初中英语Section B表格教案设计

这是一份初中英语Section B表格教案设计，共5页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。

Unit 7 A Gd Read 第6课时 项目活动课教学设计
教材分析
【What】本课时语篇主题为“英语阅读日志的制作与分享”，属于“人与自我”范畴下的“阅读与文化素养”主题群。语篇以“项目式学习（Prject）”为载体，包含三个核心任务：4a：小组头脑风暴，讨论并确定阅读日志收录的英文书籍，阐述选书理由；4b：以莎士比亚戏剧《Hamlet》为例，提供了完整的阅读日志模板，涵盖书籍基本信息（标题、作者、人物、类型）、内容摘要、个人评价、经典引用四大板块；4c：小组向全班分享最喜欢的英文书籍，并回应同学提问；最后的“Reflecting”板块以问题形式引导学生复盘学习过程，升华阅读价值认知。
【Why】本课时语篇旨在 引导学生建立系统性阅读习惯，通过制作阅读日志，从“情节理解”走向“深度思考”，培养持续阅读、主动反思的学习品质；以经典文学作品（如《Hamlet》）为载体，传递“文学阅读的价值”，让学生体会文学作品对个人成长的启示，理解经典作品跨越时代的魅力；
借助小组合作与分享，营造交流型阅读氛围，培养学生的表达能力与倾听意识，树立“分享阅读、共同成长”的学习观念；帮助学生形成积极的阅读态度，认识到“好书如挚友”，培养终身阅读的意识。
【Hw】本课时以“项目式学习任务单”为主要语篇形式，兼具“说明性”与“示范性”：任务指令清晰明确，按“头脑风暴→撰写日志→分享交流”的逻辑递进，符合学生的学习认知顺序；
阅读日志模板为表格结构，要素齐全、条理清晰，为学生提供了可直接参考的写作框架；最后的反思板块以问题链形式收尾，形成“实践-反思-提升”的闭环。指令语言简洁直白，如“Wrk in grups t brainstrm…”“Write abut yur favurite bk…”，符合课堂活动指令的语言风格；
示范文本语言正式规范，如《Hamlet》的摘要和评价，使用了“pretends t be mad”“cver up his actins”“tragic deaths”等词汇，体现了文学评论的语言特点；融入经典文学引用“T be, r nt t be, that is the questin.”，兼具文化性与示范性。语篇为学生提供阅读日志的制作方法与表达范例，降低写作与分享的难度；引导学生学习如何有条理地介绍书籍、表达阅读感受，提升语言输出能力；通过项目式任务，将阅读、写作、口语表达有机结合，实现综合语言运用能力的培养。
学情分析
K(Knw)--已知
W(Wnder)--想知/未知
L(Learn)--能知
学生已具备基础的英文阅读能力，接触过简单的英文故事或短篇文本，对“阅读”这一行为有基本认知；学生有一定的小组合作学习经验，能参与简单的讨论与交流；部分学生对莎士比亚、《Hamlet》等经典文学有初步了解，知道这是一部著名戏剧。
学生不知道如何系统地整理阅读信息，缺乏制作阅读日志的方法与框架，不了解阅读日志的基本要素；学生难以用规范、连贯的英文撰写书籍摘要与个人评价，缺乏相关的表达句式与词汇；学生不擅长在公众场合清晰、有条理地分享自己的阅读心得，回应他人提问的能力不足；学生尚未形成“通过阅读反思自我、理解文化”的深度阅读意识，多停留在情节表层理解。
学生能够在教师引导下，借助模板完成阅读日志的撰写，掌握书籍介绍的基本要素；学生能够通过小组合作，完成选书讨论与口头分享，提升语言表达与倾听能力；学生能够理解经典文学作品的核心主题，初步体会文学作品对个人成长的启示；学生能够形成初步的系统性阅读习惯，认识到阅读反思的重要性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
语言能力：掌握与书籍介绍、阅读感受相关的词汇与表达，如 summary , tragedy , survive , carry a great weight , cver up 等；学会使用规范的英文撰写阅读日志，能清晰地介绍书籍基本信息、概括内容、表达个人观点；能运用连贯的英文向同学分享自己喜欢的书籍，并回应同学的提问，提升口头表达与互动交流能力；
2.学习能力：掌握“项目式学习”的基本方法，学会通过小组合作完成任务；掌握制作阅读日志的方法与框架，养成“阅读-记录-反思的系统性阅读习惯；学会借助范例完成写作任务，提升自主学习与模仿运用的能力；
3.思维品质： 能对阅读的书籍进行深度思考，从情节理解走向对主题、人物的分析与评价，培养批判性思维；能有条理地组织语言，清晰地表达自己的观点，提升逻辑思维能力；能通过对比不同书籍的类型与主题，形成多元的阅读视角；
4.文化意识：了解莎士比亚及其戏剧《Hamlet》的基本信息，感受西方经典文学的魅力；理解“好书如挚友”的文化内涵，培养尊重文学、热爱阅读的文化态度；体会不同文化背景下文学作品的共性价值，如对人性、成长、善恶的探讨，形成跨文化理解意识。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
reading lg, main character, type f nvel, death, pretend t d sth, search fr, cver up, end with, survive, d ne’s best, carry a great weight, recent event, relevant, a bk reprt
【核心句型】
Fr my favrite English bk, I’ve chsen ...
The stry is abut... In this stry,...
This bk has helped me t understand...
T be, r nt t be, that is a questin.
A gd bk is like a gd friend, the same tday and frever.
教学重难点
教学重点：掌握阅读日志的基本结构与要素，能借助模板完成一篇完整的英文阅读日志；学习并运用介绍书籍、表达阅读感受的相关词汇与句式；能在小组内完成书籍讨论，并清晰地向全班分享自己的阅读日志。
教学难点：能用简洁、准确的英文概括书籍主要内容，避免信息遗漏或表述混乱；能用规范、有逻辑的英文表达自己的真实阅读感受，写出有深度的个人评价；在分享环节中，能自然、流畅地回应同学的提问，实现有效的课堂互动。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Lead in
情境导入
1.Greet with the students.
2.Set a situatin fr this perid:
T:Dear students! We’re ging t hld ur Class Classic English Bk Fair this Friday! All f yu need t make yur wn reading lg and the best lgs will be psted n ur class reading wall. Yur grup task tday is:
...
1.Greet with the teacher.
2.Get t knw abut the tpic f this perid.
创设班级英文经典图书展真实课堂情境，发布制作阅读日志、展示评选的课堂任务，将课本项目任务与班级活动相结合，打破单纯课本学习的枯燥感，激发学生课堂参与兴趣与任务使命感，让学生明确本节课学习目标与最终成果。
Preparatin
准备活动
Ask the students t wrk in grups t brainstrm English bks t include in a reading lg.
Shw sme pictures f English bks and ask the each grup t chse ne t make a reading lg. And prvide sme useful expressins and guide them t explain their bk chices.
Play a vide abut Hamlet and ask the students t think what infrmatin shuld be included in a reading lg. Then let them shw the answers accrding t the listening.
Shw the sample reading lg in 4a. Guide the students t get t knw the parts f a reading lg.
Prvides tips fr each part’s writing:(1)Let the students knw what the basic infrmatin includes.
Ask them t divide the stry int fur parts:beginning, develpment, climax and ending. Then guide them t analyze the cntent f each part with the text.
Prvide sme useful expressins fr them and teach them hw t write their pinins t the stry.
Let them read the qute in the sample and think:
T:What is a qute?
What is a qute used fr?
1.Wrk in grups t brainstrm English bks t include in a reading lg.
2.Lk at the pictures t review the names f English bks and chse ne t make a reading lg. With the help f the useful expressins given by the teacher, try t explain the bk chices.
Ss:Fr my favrite English bk, I’ve chsen...,
3.Watch a vide abut Hamlet and think what infrmatin shuld be included in a reading lg. Then shw the answers accrding t the listening.
Ss:Title, writer, type f bk, main characters, the stry, pinin...
4.Read the sample reading lg in 4a t get t knw the parts f a reading lg.
5.Learn hw t write each part f the reading lg.(1)Basic infrmatin includes bk title, writer, main characters and type f bk. Then analyze the cntent f each part with the text.
Read the summary in the sample lg and divide it int fur parts:beginning, develpment, climax and ending.
Learn hw t write their pinins t the stry with the help f the useful expressins given by the teacher.
Read the qute in the sample and think the meaning and the usage f the qute.
Ss:A qute is a shrt sentence r phrase take directly frm a bk, speech, r famus persn.
A qute can:
make yur writing mre interesting
shw the mst imprtant idea f a bk
add pwer t yur pinin
小组头脑风暴 + 选书并阐述理由 依托小组合作形式开展头脑风暴，锻炼学生团队协作与口语表达能力；引导学生回忆已读英文书籍，激活原有阅读储备与词汇积累。同时提供固定句式辅助学生阐述选书理由，兼顾基础薄弱学生，让全体学生敢于开口、规范表达，初步训练 “有理有据表达观点” 的逻辑思维。
观看《Hamlet》视频 + 梳理阅读日志组成板块 借助视听素材降低经典文学理解难度，吸引学生注意力；通过设问引导学生自主思考、归纳阅读日志必备要素，变 “被动灌输” 为 “主动探究”，培养学生观察、总结与归纳能力。以经典戏剧《Hamlet》为范例，同步渗透西方经典文学文化，落实文化意识素养目标。
基础信息板块：明确书籍基本信息的书写规范，搭建标准化写作框架，解决学生 “不知道写什么” 的问题，夯实写作基础。
内容摘要板块：将故事拆解为开端、发展、高潮、结局四部分，教给学生分段概括的方法，针对性突破本课难点 ——简洁、有条理概括文本内容，引导学生从碎片化读情节转向整体梳理故事脉络，提升逻辑思维。
个人评价板块：提供功能性句型与表达素材，弥补学生评价类词汇、句式匮乏的短板，指导学生结合阅读体验表达真实想法，引导学生从 “读懂故事” 走向 “深度思考、评价文本”，培养批判性思维。
整体以范例引领 + 方法拆解 + 语言支架的模式开展教学，遵循 “由易到难、由整体到局部” 的认知规律，循序渐进拆解重难点，保障不同层次学生都能掌握阅读日志的制作方法。
Practice
(探究应用)
Wrk n 4b:1.Shw the sample reading lg t the students.
Prvide the students with a table t discuss the questins in grups and make ntes. And prvide sme useful expressins fr them t help them.
T:Title, authr, type?
What is the stry abut?
Wh are the main characters?
Why d yu like it?
What makes it special?
What’s yur favurite qute r part?
3.Shw anther sample reading lg abut Alice in Wnderland. Ask the students t write dwn their wn reading lg abut the bk they have chsen. Then ask several f them t shw their wrk.
Read the sample reading lg again.
Discuss the questins in the table in grups and make ntes with the useful expressins given by the teacher.
Ss:... is a ... bk written by...
The stry is abut At the beginning,
Later, In the end,
The main characters in the bk are ...
n my pinin, this bk is
I think the bk is ... because
This bk has taught me that
One famus qute frm the bk is: “...”.
A line I really like is: “...”.
3.Read anther sample reading lg abut Alice in Wnderland. Then write dwn their wn reading lg abut the bk they have chsen.
依托表格开展小组讨论、记录要点 设计结构化讨论表格，将阅读日志的所有板块转化为梯度化问题，为学生搭建思维脚手架。学生以小组为单位围绕问题交流、记录要点，实现 “口头构思→书面梳理” 的过渡，降低独立写作的难度；
补充《爱丽丝梦游仙境》范例 在课本《Hamlet》范例之外新增不同体裁的阅读日志样本，拓宽学生参考范围，让学生了解不同类型书籍的日志书写方式，避免写作模板单一化。同时进一步巩固阅读日志四大板块的格式与表达，强化新知记忆。
独立完成个人阅读日志创作 从 “模仿范例、口头讨论” 过渡到独立书面创作，完成语言输入到输出的转化，真正落实 “会制作英文阅读日志” 的课堂重点；教师巡视、抽查展示，及时发现学生写作问题并当场纠正。
Prductin
迁移创新
1.Ask the students t wrk in grups and give a bk reprt t the class accrding t the reading lg they make.
(1)Guide the students t wrk in grups t share their favrite bk they chse.
Explain the key rules f the evaluatin. Pay attentin t the use f tense.
Ask tw r three grups t shw their wrk.
(3)Shw the Criteria and guide the students t vte the best lg.Then pst it n the class reading wall.
2.Ask the students t have a reflectin f what they have learned in this class.
T:Can yu tell thers abut what yu think abut a great bk?
D yu knw hw t talk abut recent events and experiences that are still relevant tday?
Can yu write a bk reprt abut a bk yu have read?
Which great bks frm this unit wuld yu like t read?
1.Wrk in grups t make a bk reprt t the class accrding t the reading lg they make.
With the help f the useful structure and expressins,wrk in grups t share their favrite bk they chse. Pay attentin t the use f tense.
Vte the best lg accrding t the criteria.
Have a reflectin f what they have learned in this class accrding t their wn situatin.
要求学生依托自制阅读日志进行口头汇报，实现写作成果向口语表达的迁移，综合锻炼学生连贯表达、当众演说的能力；明确语速、仪态、时长等分享要求，培养学生良好的口语交际习惯。
设置同学提问互动环节，打破 “单向展示” 模式，锻炼学生临场应变、英文问答交流的能力，落实真实语境下的语言运用，贴合英语学科 “学以致用” 的核心要求。
班级投票评选优秀作品、展示上墙 将优秀日志张贴在班级阅读墙，给予学生正向激励，增强学生学习成就感与自信心，同时打造班级长效阅读展示阵地，延续课堂阅读氛围。
课堂反思环节 以递进式问题链引导学生复盘本节课所学内容同时形成 “学习 — 实践 — 反思” 的完整学习闭环，提升学生自主反思、自主提升的学习能力。
Summary
归纳总结
Ask the students t sum up what they have learned in this class.
sum up what they have learned in this class with the T’s help.
引导学生自主总结课堂所学，培养学生的归纳概括能力；在教师的辅助下完成总结，帮助学生梳理知识体系强化本节课的核心知识点和技能点。
分层作业设计
A层： 基础巩固
用3-5句话，向家人介绍你记录的这本书，重点讲：这本书的主题是什么？你为什么推荐它？
B层： 能力运用
再选一本你读过的英文书（或中文书，用英文记录），制作一份新的Reading Lg。
C层： 拓展挑战
为你记录的书设计一个新的英文书名，或画一张简易的英文海报（用3个英文单词/短语概括书的亮点）