小学英语Unit 6 Find your way表格教案及反思

这是一份小学英语Unit 6 Find your way表格教案及反思，共5页。教案主要包含了单元主题，单元内容分析，单元内容，单元整体框架设计思路，单元教学目标，学情分析等内容，欢迎下载使用。

一、单元主题
单元话题
Place, Way
功能意念
R交往
R情感
R态度
£其他
单元主题：“Find yur way”,本主题属于“人与社会”的主题范畴,涉及“社区环境与设施”。
主题意义：认识常见的社区场所，感受社区生活的丰富多彩，增强对社区的热爱和探索热情。
育人价值：本单元以“Find yur way”为主题，通过丰富语篇，培养学生多方面能力与品质。学生在学习中认识社区场所，感受社区生活丰富性，增强对社区的热爱与探索热情。整个单元学习，不仅提升语言能力，更培养学生独立、探索精神，增强社区归属感与责任感，助力学生成长为有爱心、有责任感、勇于探索的人，通过制作梦想城镇模型活动，提升对城市社区结构理解，享受探索创造乐趣，为未来融入社会奠定良好基础。
二、单元内容分析
本单元围绕“Find yur way”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、操作指令等。
语篇一 Get ready (Learn the wrds) 语篇类型为歌曲。语篇内容是介绍前往不同社区场所的路线。主题意义是认识常见的社区场所，感受社区生活的丰富多彩。
语篇二 Start up (Let’s read) 语篇类型为配图故事。语篇内容是为了查明Lingling的猫Susu每天上午的去向，机器人Bb给Susu戴上了定位项圈。第二天，大家根据项圈记录的路线找到了Susu，原来她每天都会去拜访一位老奶奶。主题意义是学会用得体的语言问路和指路，体会邻里之间和谐相处的美好。
语篇三 Speed up (Stry time) 语篇类型为配图故事。语篇内容是视障学生Yanyan每天在妈妈的陪伴下上学。11岁生日那天，她表达了想要独立上学的愿望。妈妈教给她去学校的路线，并悄悄跟在她身后，确保她的安全。最终，Yanyan凭借自己的努力顺利到达学校。主题意义是感受视障学生Yanyan自立自强的精神，体会母爱的温暖，培养独立自主、敢于探索的意识。
语篇四 Fuel up (Hear it, say it) 语篇类型为韵句。语篇内容是伦敦拥有多种便捷的出行方式，人们可以步行、乘坐标志性的红色双层巴士或搭乘地铁探索这座城市。主题意义是了解游览伦敦的不同方式，感受城市交通的多样与便捷，增强探索不同城市、社区的兴趣。
语篇五 Hit it big (We can d it) 语篇类型为操作指令。语篇内容是介绍如何制作梦想城镇模型。主题意义是增强对城市和社区结构的理解，感受探索与创造的乐趣。
语篇六 Wrap up & Check it & Let’s explre 语篇类型为复合式活动组合。语篇内容围绕地点和路线展开，学习如何描述地点、使用方位词指路，并介绍了地图符号及其意义。主题意义是培养学生对地点和路线的描述能力，提高对地图符号的认知，增强空间方位感和生活实践能力。
三、单元内容
语篇
核心词汇
核心句型
技能与策略 学习要点
（一）The wheels n the bus
(Get ready)
与社区场所相关的词汇: library, sprts centre, cinema, hspital, supermarket, museum
描述出行路线:
Turn left / right and g straight n.
在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，把握歌曲主旨，敏锐捕捉与方向、场所紧密相连的词汇；巧妙运用所学的与场所、方向相关的词汇，匠心独运地创编全新歌曲，并激情演绎。
（二）Where des she g?
(Start up)
与社区场所相关的词汇: museum, hspital, sprts centre, supermarket, library
询问去向:
Where des she g?
描述出行路线:
G straight n t…
Turn left / right (at)…
在看图片、听读故事等活动中，深刻领会故事核心要义，精准感知并理解关于出行路线的关键语言知识；小组成员携手合作，全情投入角色扮演；借助小组问答互动，灵活运用所学语言进行问路与指路。
（ 三 ）A big step
(Speed up)
与社区场所相关的词汇: schl
与出行相关的词汇:
see, help, walk,careful
描述出行路线和位置:
G straight n…
Crss the rad.
Turn left / right.
… is n yur left / right.
在看、听、读、说等活动中，理解故事大意，梳理语言知识；
通过复述故事、补全语段、思考讨论等多样化活动，进一步巩固所学内容，深入理解故事；
表演故事，体会角色的内心感受。
（ 四 ） Getting arund Lndn
(Fuel up)
与出行方式相关的词汇:
walk, bus, train
询问出行方式:
…hw d we get arund…?
在听录音、读韵句等活动中，理解韵句大意，了解游览伦敦的不同方式；
学习字母组合th在单词中的发音；
在听录音匹配信息的活动中，进一步了解伦敦的地标和出行方式；
运用所学语言，生动阐述在自己家乡的出行方式。
（ 五 ） Make a mdel f yur dream twn
(Hit it big)
与社区场所相关的词汇:
park, shp
介绍城镇:
This is…
It has gt…
Start frm…
G straight n, and we can see…
读懂操作指令，设计并制作梦想城镇模型；
运用所学语言介绍自己的梦想城镇，感受探索与创造的乐趣。
（ 六 ）Find the way (Wrap up & Check it & Let’s explre)
与社区场所相关的词汇: cinema, sprts centre, library, supermarket, hspital, museum
描述出行路线:
G straight n.
Turn left / right.
在游戏中，通过读、看、说等方式，回顾本单元所学内容；
借助自评单，主动反思和自我评价，及时查漏补缺；
通过匹配活动，了解地图上的图标。运用所学语言介绍其他地图图标。
四、单元整体框架设计思路
本单元的整体框架设计围绕 "Find yur way"这一核心主题展开，旨在通过系列子主题和相关教学活动，引导学生认识常见的社区场所，感受社区生活的丰富多彩，增强对社区的热爱和探索热情。本单元主题属于 "人与社会" 范畴，涉及“社区环境与设施”。本单元的六个语篇从不同角度介绍社区出行和探索。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识常见的社区场所”“体会独立出行的成就感”“感受城市探索方式的多样性和便捷性”“体验社区规划和建设的乐趣”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，感受社区生活的丰富多彩，增强对社区的热爱和探索热情。
五、单元教学目标
单元教学目标
对应的课时及语篇
在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与方向和场所相关的词汇；
运用所学的与场所和方向相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。
1. 歌曲 (Get ready)
在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识，并小组合作进行角色扮演；
通过小组问答活动，运用所学语言问路和指路。
2. 听说课 (Start up)
在看、听、读、说等活动中，理解故事大意，梳理语言知识；
在复述故事、补全语段、思考讨论等活动中，巩固所学内容，深入理解故事；
表演故事，体会角色的内心感受。
3. 故事阅读课 (Speed up)
在听录音、读韵句等活动中，理解韵句大意，了解游览伦敦的不同方式；
通过读韵句学习字母组合th在单词中的发音；
在听录音匹配信息的活动中，进一步了解伦敦的地标和出行方式；
运用所学语言说一说如何在自己的家乡出行。
4. 对话课 (Fuel up)
读懂操作指令，设计并制作梦想城镇模型；
运用所学语言介绍自己的梦想城镇，感受探索与创造的乐趣。
5. 项 目实践 (Hit it big)
在游戏中，通过读、看、说等方式，回顾本单元所学内容；
借助自评单，主动反思和自我评价，及时查漏补缺；
通过匹配活动，了解地图上的图标。运用所学语言介绍其他地图图标。
6. 图文阅读 (Wrap up & Check it & Let’s explre)
六、学情分析
【语言基础】
在本单元学习前，学生已经具备了一定的英语词汇积累，能够识别并使用一些基础的方位介词，如“in”“n”“under”等，这为他们理解与社区场所位置相关的表达奠定了初步基础。同时，学生对一般现在时态的简单句式结构有了一定的掌握，能够进行简单的自我介绍和日常交流，这有助于他们在本单元中运用所学语言进行问路和指路的表达。此外，对于描述出行路线和方式的句型，学生还需要通过反复练习来熟练掌握。
【学习能力】
学生在之前的学习过程中，已经初步具备了自主学习和合作学习的能力。他们能够通过预习课文，借助图片和上下文理解一些简单的语篇内容，并尝试自己总结主要信息。在课堂上，学生能够积极参与小组讨论，与同伴共同探讨问题，分享彼此的想法和见解。例如，在学习语篇二时，学生可以通过小组合作，分析机器人Bb给Susu戴定位项圈这一情节，理解邻里之间和谐相处的主题意义。同时，学生也具备了一定的观察和分析能力，能够从语篇中提取关键信息，如在语篇三中，学生能够观察到Yanyan在妈妈的陪伴下逐渐学会独立上学的过程，从而感受到自立自强的精神。然而，学生在语言综合运用能力方面还存在一定的不足，尤其是在将所学语言知识灵活运用到实际情境中时，可能会出现表达不够准确、流畅的情况。因此，在本单元的教学中，教师需要通过多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，引导学生将语言知识与实际生活相结合，提高他们的语言综合运用能力。
【生活经验】
学生在日常生活中，已经对社区环境有了一定的了解和接触。他们熟悉自己居住的社区，知道社区中常见的场所，如超市、公园、学校等，这些生活经验为他们学习本单元内容提供了直观的背景知识。学生在社区生活中，可能有过问路和指路的经历，这有助于他们在本单元的学习中更好地理解和运用相关的语言表达。例如，在学习语篇五时，学生可以结合自己在家乡向他人介绍路线的经验，更好地理解和运用Gary向Jane介绍伦敦地标路线的对话内容。此外，学生在生活中也接触过不同的出行方式，如步行、乘坐公交车、地铁等，这为他们学习语篇四中关于伦敦出行方式的内容提供了生活基础。然而，学生对于一些特殊社区场所，如视障学生上学的特殊通道、社区服务中心等，可能缺乏深入了解，需要教师在教学中通过图片、视频等资料进行补充说明，帮助学生拓宽生活经验，更好地理解语篇内容。同时，学生在社区规划和建设方面的经验相对较少，对于如何制作梦想城镇模型可能缺乏具体的操作思路，需要教师在教学中给予详细的指导和示范。