人教版小学五年级语文上册全册教案

这是一份人教版小学五年级语文上册全册教案，共26页。
最新人教版小学五年级语文上册全 册 教 案（配习作教学专题 · 单元阅读拓展 · 参考答案与解析）适用年级：小学五年级教材版本：人民教育出版社（部编版最新版）编 写 教 师 ：__________使 用 学 期 ：__________第一部分　全册文本细读部编版五年级上册共八个单元，以“人文主题”和“语文要素”双线组织。八个单元的人文主题依次是：一花一鸟总关情（万物有灵）、阅读策略——提高阅读速度、民间故事、家国情怀、说明性文章、舐犊之情、自然之美、读书明智。语文要素则从“初步了解借物抒情的方法”起步，逐步推进到“结合资料体会感情”“阅读说明性文章能抓住要点”等，螺旋上升。我教五年级语文十几年，深知这一册的分量——它是小学阶段阅读能力从“读懂”到“读透”的转折点，也是习作能力从“写清楚”到“写生动”的过渡期。备课时要抓住两条线：一是“意脉”——每篇课文作者的情感脉络，要带着学生一层层走进去；二是“语用”——每个单元的语文要素，要在课堂上落地生根，不能只停留在概念层面。下面按单元逐一梳理。第一单元　一花一鸟总关情【单元导语解读】本单元导语“一花一鸟总关情”，出自清代诗人龚自珍。六个字，点明了本单元的核心——万物有灵，借物抒情。语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。这个“初步”二字很关键，不要求学生掌握抽象的“借物抒情”概念，而是通过阅读《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，感受作者如何把情感寄托在具体事物上。1.《白鹭》文本细读【意脉梳理】郭沫若的《白鹭》是一篇散文，全文不到400字，却字字珠玑。文章的意脉是“赞美—精巧—韵味—升华”：开头“白鹭是一首精巧的诗”，总起全文；接着从“色素的配合”“身段的大小”写白鹭的外形之美；然后写白鹭在田间“站立”“低飞”的动态美；最后以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”收束，首尾呼应。全文没有直接说“我爱白鹭”，但字里行间都是喜爱与赞美——这就是“借物抒情”的典范。【教学价值分析】这篇课文的教学价值有三：第一，学习“对比衬托”的写法——作者把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，衬托出白鹭“增一分则长，减一分则短”的恰到好处；第二，品味“诗化语言”——“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”一组排比，节奏感极强，适合朗读积累；第三，理解“借物抒情”——白鹭的“常见”与“被人忘却的美”，暗含作者对“平凡中见不平凡”的审美主张。教学时要引导学生反复朗读，在朗读中体会语言的韵律美和情感的含蓄美。【优美句段品读】那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这一段是全文的“文眼”。四个“那”字排比，写白鹭的外形，节奏铿锵；“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”化用宋玉《登徒子好色赋》的句式，写白鹭的“恰到好处”。教学时，我让学生先圈出四个“那”后面的词语（蓑毛、流线型结构、长喙、脚），再画出对应的颜色词（雪白、铁色、青色），最后朗读体会——从外形到色彩，从整体到局部，层次分明。2.《落花生》文本细读【意脉梳理】许地山的《落花生》是一篇叙事散文，意脉清晰：“种花生—收花生—尝花生—议花生”。前三部分是铺垫，“议花生”是核心。父亲借花生与桃子、石榴、苹果的对比，点明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这个“对比”是全文的关键——花生的“矮矮地长在地上”“挖起来才知道”与水果的“高高地挂在枝上”“一见就生爱慕之心”形成鲜明对照，凸显花生“不图虚名、默默奉献”的品质。【教学价值分析】这篇课文的教学价值在于“借物喻人”和“详略得当”两个层面。借物喻人——父亲不是直接讲道理，而是借花生的特点来说做人的道理，这种写法学生第一次接触，要重点引导。详略得当——种花生、收花生、尝花生一笔带过（略写），议花生详细展开（详写），因为“议花生”才是文章的主旨所在。教学时，我设计了一个对比表格：花生的特点 vs 水果的特点，花生的品质 vs 做人的道理，帮助学生理解“借物喻人”的内在逻辑。3.《桂花雨》文本细读【意脉梳理】琦君的《桂花雨》是一篇回忆性散文，以“桂花”为线索，串联起“喜欢桂花—摇桂花—思桂花”的情感脉络。作者小时候在故乡杭州，最爱桂花香；摇桂花时“满头满身”都是桂花，那场“桂花雨”是童年最美好的记忆；后来到台湾，每逢桂花飘香，就想起故乡，想起母亲。“桂花”在这里不仅是植物，更是故乡的代名词、乡愁的载体。【教学价值分析】这篇课文的教学价值在“借物抒情”的深化——桂花从“喜欢的花”变成“故乡的象征”，情感层层递进。其次，“摇花乐”的细节描写非常生动：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。”动词“抱”“摇”“落”连用，画面感极强。教学时，我让学生模仿这段写一个“快乐的瞬间”，把动作描写落到实处。4.《珍珠鸟》文本细读【意脉梳理】冯骥才的《珍珠鸟》是一篇叙事散文，写作者与珍珠鸟从“怕”到“亲”的过程。意脉是“疏远—试探—亲近—信赖”：起初小鸟只在笼子四周活动，后来渐渐飞到书架上、杯子上，最后竟趴在作者的肩头睡着了。文章结尾点题：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是全文的灵魂，也是“借物抒情”的升华——通过写鸟对人的信赖，抒发对“信赖”这一美好情感的赞美。【教学价值分析】这篇课文的教学价值在“细节描写”和“情感递进”。作者写小鸟的每一次“靠近”都用细腻的笔触：“起先，这小家伙只在笼子四周活动”“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”“它完全放心了，索性用那小红嘴'嗒嗒'啄着我正在写字的笔尖”。三个阶段，层层推进，把“信赖”的建立过程写得丝丝入扣。教学时，我让学生画出表示时间推移和动作变化的词语，体会“渐渐”的妙处。第二单元　提高阅读速度【单元导语解读】本单元是策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。四篇课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》分别对应四种提速策略：连词成句地读、扩大视野地读、抓住关键句地读、带着问题地读。这是小学阶段第一次正式训练阅读速度，教学时不能只追求“快”，而要在“快”和“懂”之间找到平衡——快是手段，懂是目的。我教这个单元时，最大的感受是：学生一开始“不敢快”——怕读漏了、读错了。所以第一课《搭石》我先用“计时阅读”打破心理障碍，告诉学生“读快一点，漏掉几个字没关系，能说出大意就行”。等学生习惯了快速阅读，再逐步提高理解要求。这个单元的课文内容相对简单，重点不在内容理解，而在策略习得，备课时要“重策略、轻内容”。第三单元　民间故事【单元导语解读】本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》三篇课文都是经典民间故事。民间故事的特点是“口耳相传”，所以教学重点不是“分析”，而是“讲述”——让学生学会用适当的语气、动作、想象来复述故事，甚至添加细节、变换视角。这是“语言建构与运用”的生动实践。我设计了一个“民间故事会”活动：学生分组，每组选一个故事，用“创造性复述”的方式讲给全班听。评价标准有三：情节完整、语言生动、有创造性添加。学生兴趣极高，有的组给海力布加了内心独白，有的组用牛郎的视角重新讲故事，效果出奇的好。第四单元　家国情怀【单元导语解读】本单元语文要素是“结合资料体会课文表达的思想感情”。《古诗三首》（示儿、题临安邸、己亥杂诗）《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《木笛》四篇课文，跨越古今，主题是“家国情怀”。这个单元的难点在于“时代隔阂”——学生不了解南宋偏安、圆明园被毁的历史背景，很难体会诗人和作者的悲愤之情。所以“结合资料”是关键，教学时要提前布置学生查阅相关历史资料。我教《圆明园的毁灭》时，先放了一段圆明园复原视频，学生看到“万园之园”的辉煌，再读到“化为一片灰烬”时，那种痛惜之情自然就出来了。这就是“结合资料”的力量——不是简单地念资料，而是用资料搭建情感的桥梁。第五单元　说明性文章【单元导语解读】本单元语文要素是“阅读说明性文章，能抓住说明对象的特点，了解说明方法”。《太阳》《松鼠》两篇课文，一篇是平实性说明文，一篇是文艺性说明文，对比鲜明。教学时要让学生体会两种说明文的语言差异：《太阳》用列数字、作比较等方法，语言准确简明；《松鼠》用描写、拟人等手法，语言生动活泼。这种对比，为第六单元的习作“介绍一种事物”打下基础。第六单元　舐犊之情【单元导语解读】本单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，从不同角度写父母之爱。教学重点是“场景和细节”——不是概括地说“妈妈爱我”，而是通过具体场景（如母亲在缝纫机前工作）和细节（如母亲“龟裂的手”）来体会感情。这种“用细节传情”的写法，是本单元习作“我想对您说”的直接借鉴。第七单元　自然之美【单元导语解读】本单元语文要素是“体会景物的静态美和动态美”。《古诗词三首》（四季田园杂兴、枫桥夜泊、长相思）《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文，描绘自然之美。教学重点是“动静结合”——有的段落写静态（如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”），有的段落写动态（如“起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫”），动静相映成趣。第八单元　读书明智【单元导语解读】本单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，谈读书的方法和体会。教学重点是“梳理信息”——从文章中提取关键信息，整理成表格或提纲。这是阅读策略的综合运用，也是为初中阶段的“略读”“浏览”打基础。第二部分　精备分课教案本部分精选第一单元《白鹭》《落花生》和第四单元《圆明园的毁灭》三篇课文，每篇设计两课时教案，体现“初读求通，精读悟法”的教学理念。师生对话预设力求真实，体现语言的建构与运用、思维的发展。第一课《白鹭》教学设计（两课时）【教学目标】1. 认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等词语。2. 能想象并说出由白鹭这首“散文诗”所勾勒出的画面。3. 能借助和文学作品的对比，说说白鹭之美。体会作者对白鹭的赞美、喜爱之情，初步了解借物抒情的方法。【教学重难点】重点：想象画面，品味语言，感受白鹭的美。难点：理解“白鹭是一首精巧的诗”的深层含义，初步了解借物抒情的方法。【教学准备】白鹭图片或视频、郭沫若简介、宋玉《登徒子好色赋》“增之一分”原文片段（供对比阅读）。【第一课时：初读求通】一、古诗导入，引出白鹭师：同学们，老师先给大家念两句诗——“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”知道这是谁的诗吗？生（齐）：杜甫的《绝句》。师：没错。杜甫笔下的白鹭，飞在青天上，多美啊。今天我们要学的课文，题目就叫——（板书：白鹭）作者是郭沫若。郭沫若先生说“白鹭是一首精巧的诗”，白鹭怎么成了诗呢？咱们打开书，读一读。二、初读课文，读通读顺师：第一遍读，要求不高——读准字音，读通句子。遇到生字多读两遍。开始。（学生自由朗读，教师巡视，关注“嫌、框”等字的读音。）师：谁来说说，这篇课文主要写了什么？不用详细说，一两句话概括。生1：写了白鹭很美，像一首诗。生2：写了白鹭的外形，还有它站在田里、飞在天上的样子。师：两个同学合起来，就把文章的脉络说清楚了。板书：外形美—动态美—赞美。三、学习生字词师：这篇课文的生字不多，但有几个容易读错、写错。看屏幕——“嫌”字，注意是“女”字旁，不是“纟”；“框”字，注意是“木”字旁。大家在书上描红，再写两遍。（学生练写，教师提醒坐姿。）四、再读课文，理清脉络师：现在请同学们快速浏览课文，想一想：作者从哪几个方面写白鹭？用笔圈出关键词。（学生浏览圈画。）生3：写了白鹭的“色素的配合”“身段的大小”，这是外形。生4：还写了白鹭在田里“站立”，在黄昏“低飞”。师：很好。外形是“静”的，站立和低飞是“动”的。作者从静到动，把白鹭写活了。五、布置作业1. 抄写生字词，每个三遍。2. 熟读课文，背诵第6—8自然段。【第二课时：精读悟法】一、复习导入师：上节课我们理清了文章脉络——外形美、动态美、赞美。这节课我们走进文字深处，看看郭沫若先生是怎么把白鹭写得这么美的。二、品读“外形美”师：请同学们读第2—5自然段，画出你觉得写得最美的句子，在旁边写写感受。（学生默读批注，教师巡视。）生5：我觉得“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”这句最美，四个“那”字排比，很有节奏。师：好眼力！四个“那”字，写了白鹭的四个部位。谁来填填看——蓑毛是（）色的，长喙是（）色的，脚是（）色的？生（齐）：雪白、铁色、青色。师：注意，作者不说“白色”，说“雪白”；不说“黑色”，说“铁色”。为什么？生6：“雪白”让人想到雪的洁白，“铁色”让人想到铁的质感，比直接说“白”“黑”更生动。师：太棒了！这就是用词的精准。来，我们一起读，读出节奏感。（全班齐读，教师用手势打节拍。）三、品读“动态美”师：白鹭不光外形美，动态更美。读第6—8自然段，找找白鹭在做什么。生7：白鹭在田里“站立”，像在“望哨”。生8：白鹭在黄昏“低飞”，是乡居生活的“恩惠”。师：“望哨”是什么意思？白鹭真的在放哨吗？生9：不是真的放哨，是作者觉得它站在田里的样子像在望哨，是想象。师：对，这是作者的想象。白鹭站在田里，本是寻常景象，但作者一联想，就变得有趣了。这就是“观察+想象”的写法。四、理解“借物抒情”师：课文开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。首尾呼应，都说白鹭是“诗”。白鹭为什么是“诗”？（学生思考讨论。）生10：诗很美，白鹭也很美。生11：诗要慢慢品，白鹭的美也要慢慢品。师：说得好。郭沫若先生没有直接说“我爱白鹭”，而是说“白鹭是一首诗”。把对白鹭的喜爱和赞美，藏在“诗”这个比喻里——这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）以后我们写作文，也可以学这种方法，不直接说感情，而是把感情寄托在具体事物上。五、拓展对比师：郭沫若说白鹭“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，这句话其实化用了宋玉的《登徒子好色赋》。看屏幕——“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短”。宋玉写的是美人，郭沫若写的是白鹭。把白鹭当美人来写，可见作者对白鹭的——生（齐）：喜爱和赞美！六、布置作业1. 背诵课文。2. 仿照“那……的……，那……的……”句式，写一种你喜欢的动物的外形。【板书设计】白鹭郭沫若外形美 —— 雪白·铁色·青色（色彩）动态美 —— 站立（望哨）·低飞（恩惠）借物抒情 —— 白鹭是一首诗（赞美·喜爱）【教后反思】这节课最成功的地方是“对比品读”环节——把郭沫若的“增之一分则嫌长”和宋玉的原文对比，学生一下子就明白了“化用”的妙处，也体会到了作者对白鹭的深情。不足之处是第二课时“动态美”部分讲得有点快，“望哨”的想象可以再展开一些，让学生模仿着写一写“白鹭站在田里，像在……”。下次教时，我会在“动态美”环节增加一个小练笔，让学生当堂写一句话，学以致用。第二课《落花生》教学设计（两课时）【教学目标】1. 认识“榴”等5个生字，会写“亩、播”等7个字，会写“播种、浇水”等词语。2. 分角色朗读课文，能说出花生和桃子、石榴、苹果等在外形和品质上的不同。3. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，初步了解借物喻人的写法。【教学重难点】重点：理解父亲的话，体会花生的品质。难点：理解“借物喻人”的写法，能联系生活实际谈体会。【教学准备】花生实物或图片、桃子石榴苹果图片、许地山简介。【第一课时：初读求通】一、谜语导入师：同学们，老师出个谜语——“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”打一植物。生（齐）：花生！师：对。花生大家都吃过，但你们知道花生是怎么长出来的吗？今天我们学的课文，题目就叫《落花生》，作者许地山。二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，想一想：课文围绕花生写了哪几件事？（学生朗读。）生1：写了种花生、收花生、尝花生、议花生。师：概括得真好。板书：种—收—尝—议。这四件事，哪件写得最详细？生2：议花生。师：为什么“议花生”写得最详细？生3：因为“议花生”是重点，父亲的话是文章的主旨。师：这就叫“详略得当”——重要的内容详写，次要的内容略写。板书：详略得当。三、学习生字词重点指导“播”的右半部分、“慕”的下半部分是“小”不是“水”。四、再读“种—收—尝”师：课文开头写“我们姐弟几个都很高兴”，为什么高兴？生4：因为可以种花生、吃花生。师：从“买种、翻地、播种、浇水”这几个词，你体会到什么？生5：种花生很辛苦，要经过好几个步骤。师：但作者只用了几个词就写完了，这就是“略写”——该简则简。五、布置作业1. 抄写生字词。2. 熟读“议花生”部分，准备分角色朗读。【第二课时：精读悟法】一、复习导入师：上节课我们理清了脉络——种、收、尝、议。这节课重点学“议花生”，听听父亲借花生说了什么道理。二、分角色朗读“议花生”师：请三个同学分别读母亲、父亲、“我”的话，其他同学边听边画：父亲把花生和什么做了对比？（分角色朗读。）生6：父亲把花生和桃子、石榴、苹果做了对比。三、对比分析，理解花生的品质师：好，我们来填个表格。看屏幕——师：父亲说花生“矮矮地长在地上”“挖起来才知道”，是在夸花生什么？生7：夸花生不张扬，不炫耀。生8：夸花生朴实，把果实藏在地下。师：对。花生不像水果那样把果实挂在枝头让人看，而是默默地在地下结果。这就是花生的品质——不图虚名、默默奉献。板书：不图虚名、默默奉献。四、理解“借物喻人”师：父亲说完花生的特点，又说了一句话——“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”父亲是在说花生，还是在说——生9：在说做人！师：对。父亲借花生来说做人的道理，这就叫“借物喻人”。板书：借物喻人。父亲希望“我们”做什么样的人？生10：做有用的人。生11：不做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：“体面”是什么意思？生12：好看、漂亮。师：父亲不是说“体面”不好，而是说“只讲体面”不好——光好看没用，还要有用。来，联系生活实际说说：你身边有没有“像花生一样”的人？生13：清洁工。他们穿得不体面，但很有用。生14：我的奶奶，她不打扮，但每天给我们做饭，很有用。师：说得太好了。有用的人，不一定光鲜亮丽，但一定实实在在。五、理解“我”的感悟师：课文最后说“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”为什么花生吃完了，父亲的话却“印在心上”？生15：因为花生是食物，吃了就没了；父亲的话是道理，记住了就忘不了。师：妙！食物有形，终会消尽；道理无形，却能长存。这就是“借物喻人”的力量——物是暂时的，理是永恒的。六、布置作业1. 背诵父亲的话。2. 仿照“借物喻人”的写法，选一种植物（如竹子、梅花、蜜蜂），写一段话，说说它让你想到什么人。【板书设计】落花生许地山种 → 收 → 尝 → 议（详略得当）花生 vs 水果：矮·藏·有用 ←→ 高·挂·体面借物喻人：做有用的人，不做只讲体面的人【教后反思】这节课的亮点是“对比表格”——把花生和水果的特点放在一起比，学生一目了然。联系生活实际谈“像花生一样的人”时，学生的回答很精彩，说明他们真正理解了“借物喻人”。不足之处是“详略得当”的写法点拨不够——虽然提到了，但没有让学生在课文中找证据。下次教时，我会在第一课时增加一个环节：让学生数一数“种—收—尝”用了几句话，“议花生”用了几段话，用数据感受“详略”。第三课《圆明园的毁灭》教学设计（两课时）【教学目标】1. 认识“珑、剔”等9个生字，会写“毁、估”等12个字，会写“举世闻名、众星拱月”等词语。2. 结合资料，体会圆明园的辉煌和被毁的痛惜，激发不忘国耻、振兴中华的责任感。3. 了解圆明园的布局、建筑和文物，能说出作者为什么用大量笔墨写圆明园的辉煌。【教学重难点】重点：结合资料，了解圆明园的辉煌，体会被毁的痛惜。难点：理解“用大量笔墨写辉煌”的写法意图——以美衬毁，以乐衬悲。【教学准备】圆明园复原视频或图片、英法联军火烧圆明园史料、圆明园现状照片。【第一课时：初读求通】一、视频导入师：同学们，先看一段视频。（播放圆明园复原视频，约2分钟。）你们看到了什么？生1：好大的园林！有山有水，有亭台楼阁。生2：太美了，像仙境一样。师：这就是曾经的“万园之园”——圆明园。可惜，这样一座举世闻名的皇家园林，在1860年被英法联军烧毁了。今天我们学的课文就是《圆明园的毁灭》。二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，注意读准字字音，想一想：课文写了圆明园的哪几个方面？（学生朗读。）生3：写了圆明园的位置和布局、建筑、文物，还有被毁灭。师：概括得很好。板书：布局—建筑—文物—毁灭。三、学习生字词重点指导“珑、剔”的读音，“毁”的笔顺（先“臼”再“工”再“殳”）。四、学习“布局”师：看课文第2自然段，圆明园由哪几部分组成？生4：由圆明园、万春园、长春园组成，所以也叫“圆明三园”。师：“众星拱月”是什么意思？在文中指什么？生5：许多星星环绕着月亮。在文中指许多小园环绕着圆明三园。师：这个比喻把圆明园的布局写得很形象。五、布置作业1. 抄写生字词。2. 搜集圆明园的资料（建筑或文物），下节课交流。【第二课时：精读悟法】一、复习导入师：上节课我们了解了圆明园的布局。这节课重点学“建筑”“文物”和“毁灭”，看看作者为什么要用大量笔墨写辉煌。二、品读“建筑”师：请同学们读第3自然段，找一找：圆明园里有哪些类型的建筑？用笔圈出来。（学生圈画。）生6：有殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野。生7：还有“安澜园”“狮子林”等仿建的园林。师：作者说圆明园“汇集了天下胜景”，你从哪些词看出来？生8：“有……也有……”“有……也有……”“不仅有……还有……”，说明什么都有。师：对，这些排比句写出了圆明园建筑的“全”——中外名胜，应有尽有。三、品读“文物”师：第4自然段写文物，用了哪个词概括？生9：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”师：“上自……下至……”说明什么？生10：说明文物年代跨度大，从先秦到清代，有两千多年。师：所以圆明园不仅是园林，还是博物馆，是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。四、品读“毁灭”，体会痛惜师：这样一座辉煌的园林，却遭遇了什么？请读第5自然段。（学生朗读，声音低沉。）师：我注意到大家读这段时声音低了。为什么？生11：因为太痛心了。师：哪些词让你痛心？生12：“凡是能拿走的统统拿走”，“实在拿不动的，就任意破坏、毁掉”。生13：“大火连烧三天三夜”，烟云笼罩整个北京城。师：“凡是”“统统”“任意”——这些词写出了侵略者的——生（齐）：贪婪！野蛮！师：圆明园化为灰烬，你是什么心情？生14：愤怒！生15：可惜！那么好的东西都没了。五、理解写法：以美衬毁师：同学们想一想，作者为什么要用大量笔墨写圆明园的辉煌，只用一段写毁灭？（学生讨论。）生16：因为辉煌写得越多，毁灭时就越痛心。师：说得太好了！这就叫“以美衬毁”——越美越痛。如果你不知道圆明园有多美，听到它被烧了，可能没什么感觉；但当你知道它“汇集天下胜景”“是最大的博物馆”，再听到它“化为灰烬”，那种痛惜和愤怒就强烈得多。板书：以美衬毁。六、升华情感师：课文最后说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。读到这里，你想说什么？生17：我们要记住这段历史，不忘国耻。生18：我们要好好学习，让国家更强大，不再被欺负。师：说得好。记住历史，不是为了仇恨，而是为了自强。下课。七、布置作业1. 有感情地朗读课文。2. 写一篇读后感，题目自拟，不少于300字。【板书设计】圆明园的毁灭布局：众星拱月建筑：汇集天下胜景（全）文物：上自先秦 下至清代（多）毁灭：大火三天三夜 ← 以美衬毁不忘国耻 · 振兴中华【教后反思】这节课最打动人的是“以美衬毁”的写法点拨。学生一开始不理解为什么要花那么多笔墨写辉煌，经过讨论后恍然大悟——越美越痛。这种“写法为情感服务”的体会，比单纯讲修辞手法深刻得多。视频导入也很有效，学生看到复原的圆明园，再读到“化为灰烬”，情感落差极大，痛惜之情自然涌出。不足之处是“结合资料”做得不够——虽然布置了搜集资料，但课堂上交流时间不足。下次教时，我会在第一课时留10分钟让学生分享资料，把“结合资料体会感情”落到实处。第三部分　习作教学专题指导五年级上册共八次习作，涵盖写物、写事、写人、说明文、读后感、缩写、书信等多种文体。本部分选取第一单元“我的心爱之物”和第五单元“介绍一种事物”两次习作，提供分步骤指导和“下水文”示例。习作一：我的心爱之物（第一单元）【习作要求】写一件自己的心爱之物，要写清楚它的样子、怎么来的，以及它为什么成为你的心爱之物。要写出感情，学习借物抒情的写法。【写作指导】第一步：选物——选“有故事”的心爱之物不一定要贵重，但一定要“有故事”。一支用旧的钢笔、一个缺角的存钱罐、一本翻烂的画册——只要它和你之间有故事，就值得写。选物时问自己三个问题：它是什么？它怎么来的？为什么心爱？三个问题都能答上来，就可以写。第二步：写物——写“有特点”的写样子不要面面俱到，要抓住特点。比如写一个旧书包，不用从颜色写到拉链写到肩带，只需写它“褪了色的蓝”“磨毛了的边”“拉链上挂着的小熊挂件”——三个细节，这个书包就活了。写样子时可以用“那……那……那……”的排比句式，学《白鹭》的写法。第三步：叙事——写“有感情”的写“怎么来的”和“为什么心爱”，要用具体的事来写，不要空洞地说“我很喜欢它”。比如写“奶奶送的围巾”，不要只说“我很喜欢”，要写“冬天我围着它上学，觉得奶奶的温暖一直陪着我”——用场景和细节传情，这就是“借物抒情”。第四步：抒情——写“有回味”的结尾要点题，但不要生硬地说“这就是我的心爱之物”。可以用一句话收束，留有余味。比如“围巾旧了，但奶奶的爱，永远崭新。”——物旧情新，余味悠长。【下水文示例】【教师下水文】那支褪了色的钢笔我的笔筒里插着十几支笔，最显眼的，是一支褪了色的钢笔。它已经不漂亮了。黑色的笔杆磨出了底色，银色的笔夹生了锈，笔尖也有些发乌。和旁边那些花花绿绿的新笔比起来，它像一个沉默的老人。这支笔是小学三年级时，父亲送给我的。那天我数学考了100分，父亲什么也没说，只是从上衣口袋里掏出这支笔，放在我手心。我记得那支笔当时是崭新的，黑得发亮，拿在手里沉甸甸的。父亲说：“好好写字。”就三个字。从那以后，我一直用它。写作业，写日记，写考试卷。笔尖在纸上沙沙地响，像父亲在耳边轻声叮嘱。用久了，墨水浸染了笔杆，手指磨亮了笔夹，它渐渐旧了，但我觉得它比任何时候都好看。后来父亲生病了，再后来，他走了。我整理他的遗物时，发现他的笔记本上，密密麻麻记着我每次考试的成绩——用同样的钢笔，同样的字迹。我把那支旧钢笔擦了又擦，放回笔筒。它褪了色，生了锈，但每次看到它，我就想起父亲那三个字——“好好写字。”笔旧了，但那句话，永远崭新。【点评】这篇下水文示范了“借物抒情”的写法：钢笔是“物”，父亲的爱是“情”。写物抓住“褪色”“生锈”的特点，叙事用“父亲送笔”和“整理遗物”两个场景，抒情用“笔旧了，话崭新”收束。教学时可以和学生讨论：为什么不写新笔，要写旧笔？——因为旧笔有时间的痕迹，有故事的厚度。习作二：介绍一种事物（第五单元）【习作要求】选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，可以用列数字、打比方、作比较等多种说明方法，写一篇说明性文章。【写作指导】第一步：选题——选“了解”的介绍事物，首先要“了解”它。可以介绍动物（如大熊猫）、植物（如含羞草）、物品（如橡皮）、食物（如饺子）等。选题时问自己：我对它了解多少？能说出几个特点？如果了解不多，先查资料。第二步：列纲——列“有条理”的说明文最讲究条理。介绍一种事物，可以从“外形—习性—价值”或“历史—种类—用途”等方面展开。先列提纲，确定先写什么、再写什么。比如介绍大熊猫，可以列：外形（黑白、圆胖）—习性（吃竹子、慢吞吞）—价值（国宝、活化石）。第三步：说明——用“多种方法”的说明文不能只说“很大”“很多”，要用具体方法。列数字——“大熊猫体长约120—180厘米”；作比较——“大熊猫的体型比黑熊稍大”；打比方——“大熊猫的眼睛像戴了一副墨镜”。多种方法综合使用，说明才准确生动。第四步：润色——加“文艺味”的说明文也可以写得生动。可以学《松鼠》的写法，适当用描写和拟人。比如“大熊猫慢吞吞地走着，像一个穿着黑白毛衣的胖娃娃”——既准确又有趣。但要注意分寸，不能为了生动而牺牲准确。【下水文示例】【教师下水文】大熊猫大熊猫是中国特有的珍稀动物，被誉为“国宝”。大熊猫的外形很有特点。它体型肥壮，体长约120—180厘米，体重约80—120千克，比一只成年的黑熊还要重一些。它的毛色黑白相间，四肢和肩部是黑色的，头部和身体是白色的。最引人注目的是它的眼睛——黑色的眼圈像戴了一副大墨镜，看起来憨态可掬。大熊猫主要生活在四川、陕西、甘肃的高山竹林中。它最爱吃竹子，一只成年大熊猫每天要吃约15—20千克竹子，相当于体重的五分之一。它吃东西时常常坐着，前爪握着竹子，慢条斯理地啃，像一个悠闲的老人。除了吃竹子，它偶尔也吃些小动物和鸟蛋。大熊猫在地球上已经生存了约800万年，被称为“活化石”。目前野生大熊猫不足2000只，是国家一级保护动物。它还是中国的“外交使者”，曾作为国礼赠送给多个国家，深受世界各国人民的喜爱。大熊猫，这个黑白相间的“胖娃娃”，是中国的骄傲，也是世界的宝贝。【点评】这篇下水文示范了说明文的写法：条理清晰（外形—习性—价值），方法多样（列数字、作比较、打比方），语言准确（“约”“不足”等词体现严谨）。结尾用“胖娃娃”的拟人手法收束，既准确又生动。教学时可以让学生找找文中的说明方法，体会其作用。第四部分　单元阅读拓展练习本部分按单元整合课内阅读考点和课外类文阅读练习。课内阅读紧扣课文重点段落，课外阅读选取与课文风格相近的文章，帮助学生迁移运用。所有阅读题的参考答案和解析放在文档末尾。第一单元阅读拓展【课内阅读】《白鹭》选段那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。1. 这段话从哪几个方面描写白鹭的外形？2. “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”用了什么写法？表达了什么意思？3. 画线句中“素”和“黛”分别指什么颜色？4. 这段话表达了作者对白鹭怎样的感情？【课外类文】《白鹅》（丰子恺）选段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，但音调严厉，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫骂；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。1. 这段话围绕哪句话写的？用“____”画出来。2. 鹅的叫声有什么特点？从哪些词看出来？3. 作者把鹅的叫声和什么做了对比？这样写有什么好处？4. 这段话和《白鹭》在写法上有什么相同之处？第二单元阅读拓展【课内阅读】《搭石》选段上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，根据水的深浅，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1. 这段话写了什么场景？体现了乡亲们什么品质？2. “无论……只要……一定……”这组关联词说明了什么？3. “踏上几个来回”这个细节有什么作用？4. 读完这段话，你有什么感受？【课外类文】《桥》（谈歌）选段黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。1. 这段话写了什么场景？用了什么修辞手法？2. “像泼。像倒。”这两个短句有什么表达效果？3. 用快速阅读的方法读这段话，你用了多长时间？记住了哪些信息？4. 这段话和《搭石》的开头在写法上有什么不同？第四单元阅读拓展【课内阅读】《少年中国说（节选）》选段少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。1. 这段话用了什么修辞手法？有什么表达效果？2. “少年智则国智”是什么意思？作者想表达什么观点？3. 背诵这段话，注意排比的节奏。4. 结合资料，说说梁启超为什么写这篇文章。【课外类文】《可爱的中国》（方志敏）选段中国是生育我们的母亲。她是一个身体魁伟、胸宽背阔的妇人。中国有许多有名的崇山大岭、长江巨河，以及大小湖泊。中国土地的生产力是无限的；地底蕴藏着未开发的宝藏也是无限的；废置未利用的天然力，更是无限的。1. 作者把中国比作什么？这样写有什么好处？2. 这段话从哪几个方面写中国的“可爱”？3. 三个“无限的”说明了什么？表达了什么感情？4. 这段话和《少年中国说》在情感上有什么共同之处？第六单元阅读拓展【课内阅读】《慈母情深》选段背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……1. 这段话写了什么场景？从哪些细节体会到母亲的辛苦？2. “我的母亲”在段中反复出现，有什么表达效果？3. “疲惫”是什么意思？为什么母亲的眼睛是“疲惫”的？4. 读完这段话，你想到了自己的母亲吗？写一两句话。【课外类文】《秋天的怀念》（史铁生）选段母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“1. 两个“悄悄地”说明了什么？2. “眼边红红的”和“央求般的神色”体现了母亲怎样的心情？3. 这段话和《慈母情深》在写法上有什么相同之处？4. 从这段话中，你体会到了怎样的母爱？第五部分　参考答案与解析本部分为第四部分“单元阅读拓展练习”的参考答案与解析，供教师批改和学生订正使用。第一单元阅读拓展答案《白鹭》选段1. 从蓑毛（颜色）、流线型结构（身段）、长喙、脚四个方面描写白鹭的外形。2. 用了对比（对偶）的写法。表达了白鹭的外形恰到好处，增减一分都不完美的意思。3. “素”指白色，“黛”指黑色。4. 表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。解析：作者用“恰到好处”的描写，暗含对白鹭的极度赞美——白鹭的美是无可挑剔的。《白鹅》选段1. 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（总起句）2. 鹅的叫声特点是“严厉”“似厉声呵斥”。从“厉声叫骂”“引吭大叫”等词看出来。3. 把鹅的叫声和鸭的叫声、狗的狂吠做对比。好处：突出鹅叫声的严厉和高傲。4. 相同之处：都用了对比衬托的写法。《白鹭》把白鹭和其他鹭对比，《白鹅》把鹅和鸭、狗对比，都突出了描写对象的特点。解析：对比衬托是借物抒情类散文的常用手法，教学时要引导学生迁移运用。第二单元阅读拓展答案《搭石》选段1. 写了上了年岁的人摆搭石的场景。体现了乡亲们一心为他人着想的品质。2. 说明上了年岁的人摆搭石是自觉的、毫不犹豫的，体现了淳朴的民风。3. “踏上几个来回”说明老人摆好搭石后还要反复检验，体现了认真负责、为他人安全着想的精神。4. 感受到乡亲们之间默默的关爱和淳朴的民风。解析：搭石不仅是过河的工具，更是乡亲们情感的纽带。《桥》选段1. 写了山洪暴发的场景。用了比喻和排比（“像泼。像倒。”）。2. 两个短句节奏急促，突出了雨势之猛、之急，渲染了紧张的气氛。3. （学生自测，一般10—15秒可读完，记住“雨大”“山洪”“野马”等关键信息。）4. 《搭石》开头写“家乡有一条小河”，语言平实舒缓；《桥》开头写山洪暴发，语言急促紧张。写法不同是因为情感基调不同。解析：阅读速度训练不等于走马观花，要根据文章风格调整阅读节奏。第四单元阅读拓展答案《少年中国说（节选）》选段1. 用了排比的修辞手法。表达效果：气势磅礴，层层推进，强烈表达了少年与国家命运的紧密联系。2. 意思是：少年智慧，国家就智慧。作者想表达：国家的未来取决于少年，少年要有担当。3. （背诵略。注意“则”字的节奏，每句“少年X则国X”一气呵成。）4. 梁启超写于1900年，当时中国积贫积弱，列强欺凌。他写这篇文章是为了激励中国少年发奋图强，振兴中华。解析：结合资料体会感情，要了解写作背景——“戊戌变法”失败后，梁启超流亡日本，写下此文。《可爱的中国》选段1. 把中国比作母亲。好处：形象亲切，表达了对祖国的深情。2. 从地形（崇山大岭、长江巨河、湖泊）、物产（生产力、宝藏、天然力）两方面写中国的“可爱”。3. 三个“无限的”说明中国地大物博，资源丰富。表达了对祖国的自豪和热爱。4. 共同之处：都表达了对祖国的热爱和对未来的信心。《少年中国说》寄望少年，《可爱的中国》赞美祖国，情感一脉相承。解析：方志敏写此文时身陷囹圄，但字里行间充满对祖国的热爱，这种“身陷黑暗，心向光明”的精神值得品味。第六单元阅读拓展答案《慈母情深》选段1. 写了母亲在缝纫机前工作的场景。从“背直起来了”“转过身来了”“眼神疲惫”等细节体会到母亲的辛苦。2. “我的母亲”反复出现，强调了“我”看到母亲辛苦劳作时的震惊和心疼，节奏缓慢，像电影慢镜头，增强了感染力。3. “疲惫”指非常劳累。母亲眼睛疲惫是因为长时间在缝纫机前工作，体现了劳动的艰辛。4. （学生自由表达，言之有理即可。）解析：这道题是情感迁移题，引导学生从文本走向生活，体会母爱。《秋天的怀念》选段1. 两个“悄悄地”说明母亲小心翼翼，怕打扰“我”，体现了母亲的理解和体贴。2. “眼边红红的”说明母亲哭过，体现了她的心疼和无奈；“央求般的神色”体现了母亲渴望带“我”出去散心，希望“我”振作。3. 相同之处：都通过细节描写（动作、神态）体现母爱。《慈母情深》写“疲惫的眼睛”，《秋天的怀念》写“红红的眼边”“央求般的神色”，都是用细节传情。解析：细节描写是写人抒情类文章的核心手法，教学时要引导学生品味细节背后的情感。4. 体会到了默默的、包容的、小心翼翼的母爱——母亲即使自己痛苦，也把所有的温柔给了孩子。【全册教案使用说明】本教案依据最新部编版小学五年级语文上册教材编写，涵盖全册八个单元的文本细读、精备分课教案、习作教学专题指导、单元阅读拓展练习及参考答案与解析。教师在使用时可根据本校学情和课时安排灵活调整。教学过程中的“教后反思”为编写教师的真实反思，仅供参考。阅读拓展练习可单独拆印使用，参考答案与解析便于教师批改和学生订正。习作“下水文”供教师参考，也可读给学生听，作为写作示范。对比项桃子、石榴、苹果花生位置高高地挂在枝上矮矮地长在地上外表一见就生爱慕之心挖起来才知道品质讲体面不图虚名、默默奉献