统编版（2024）一年级上册（2024）两件宝教学设计

这是一份统编版（2024）一年级上册（2024）两件宝教学设计教案主要包含了四句等内容，欢迎下载使用。
本节课授课对象为一年级上册学生，处于幼小衔接收尾、小学学习习惯定型的关键阶段。经过前六个单元的系统学习，学生已熟练掌握汉语拼音拼读规则，累计掌握大量常用生字，具备独立借助拼音朗读课文、认读词语的基础能力，能够完成简单的口头造句、语句表达，熟悉小学课堂基本互动模式与学习常规。
从认知特点来看，一年级学生以具象思维为主，对儿歌、童谣类韵文课文兴趣浓厚，擅长通过趣味朗读、动作演示、生活体验理解文本内容，课堂参与积极性高，乐于举手发言、参与师生互动和课堂小游戏。但学生自主感悟文本道理、归纳学习方法、深度理解哲理的能力较为薄弱，只能直观感知课文表面内容，难以自主体会“手脑并用”的深层含义。同时，学生对“不”字变调、儿歌朗读节奏把控、生字字形细节辨析、规范书写结构把控仍存在不足，口语表达偶尔出现语句不完整、表述不规范的问题。
从生活经验来看，学生每天都在用双手做事、用大脑思考，但从未系统感知双手和大脑的价值，没有建立“手脑结合、勤于实践、乐于思考”的认知。《两件宝》是一篇哲理童谣，语言浅显、道理深刻，贴合学生生活实际，适合通过生活化互动、体验式学习、分层朗读的方式，帮助学生在趣味学习中习得知识、明白道理、养成习惯。
教材分析
《两件宝》是统编版（2024）小学语文一年级上册第七单元的核心阅读篇目，是本单元极具育人价值的哲理童谣课文，改编自陶行知先生的经典教育名言，全文语言朗朗上口、句式整齐、韵律优美、通俗易懂，符合低段学生诵读特点。本单元以“动手动脑、勤于实践、善于思考”为核心主题，聚焦学生良好学习品质与行为习惯的培养，是语文知识学习与德育渗透深度融合的重点单元。
课文全文共八句短句，结构层层递进、逻辑清晰：开篇点明人类的两件宝贝是双手和大脑，接着分别介绍双手做工、大脑思考的作用，再通过正反对比说明单用手、单用脑的弊端，最后总结全文，揭示“手脑并用、勇于创造”的核心道理。文本兼具工具性与人文性，既承担着识字写字、朗读诵读、词语积累、句式运用的基础语文教学任务，又承载着启发学生勤于动手、善于动脑、乐于创造的育人功能。
作为一年级低段哲理启蒙类课文，本课是学生首次系统接触“知行合一、手脑并用”的文本内容，既是对前期朗读、识字、表达能力的巩固提升，也是对学生学习习惯、思维品质、行为素养的启蒙培育，为后续高年级哲理文本学习、综合素养提升奠定坚实基础，在低段语文育人体系中有着不可替代的重要作用。
核心素养目标
（一）语言运用
认识“两、件、宝、双、手、脑、会、做、工、思、考、办、到、又、创、造”等本课生字，准确认读字音、识记字形，理解字义，能正确组词、认读课文词语。
认识新偏旁“又字旁”，掌握偏旁特点，能简单辨析含又字旁的汉字，丰富汉字积累。
正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵课文，读准文中“不”字的变调读音，把握童谣轻快、整齐的朗读节奏。
理解课文核心语句含义，积累“动手做工、动脑思考、手脑并用、勇于创造”等词语，能结合生活简单复述课文内容、仿写简单句式。
（二）思维能力
通过逐句品读文本、对比语句差异、结合生活体验，梳理双手和大脑的不同作用，培养文本梳理、对比辨析、归纳总结的思维能力。
通过分析“单用手、单用脑、手脑并用”三种行为的不同结果，建立辩证思考的初步意识，学会简单辨析对错、总结经验。
结合生活场景联想拓展，实现文本知识与生活实际的衔接，提升知识迁移、举一反三的思维能力。
（三）审美创造
通过反复诵读童谣，感受文本句式整齐、韵律和谐、节奏明快的语言美感，培养低段语感审美能力。
在品读、体验、感悟中，感受“手脑并用、积极创造”的正向价值，体会劳动与思考带来的成长之美，树立积极向上的审美认知。
（四）文化自信
品读经典育人童谣，感受中华优秀启蒙教育文化的智慧，体会汉语言文字简洁凝练、明理育人的独特魅力。
领悟手脑并用、勤于实践、善于思考、勇于创造的成长道理，养成良好的学习与行为习惯，树立踏实做事、积极探索的人生态度，增强母语文化认同感。
教学重难点
教学重点
认读本课全部生字，掌握又字旁新偏旁，能正确认读、组词、运用生字新词。
正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文，读准“不”字变调，把握童谣朗读节奏。
读懂课文内容，知道人的两件宝是双手和大脑，了解双手、大脑的不同作用。
教学难点
精准读准文中“不”字的变调读音，根据语句语境灵活把控朗读语气与节奏。
深刻理解“用手不用脑、用脑不用手、用手又用脑”的区别，领悟“手脑并用才能创造”的课文核心道理。
结合生活实际完整表达自己的感悟，将课文道理转化为生活认知，实现学用结合。
课前准备
多媒体课件（课文插图、生字动画、偏旁讲解视频、朗读节奏图谱、生活场景图片）、生字词语卡片、又字旁教具、课堂互动任务卡、学生预习单
教学过程（2课时）
第一课时
课时教学内容：激趣导入、初读感知、逐句精读课文前四句、随文识字、基础朗读训练
趣味谜语导入，激趣揭题
教学过程：
教师出示两组趣味谜语，创设闯关情境，引导学生猜谜互动：今天老师带来两个神奇的小伙伴，它们是我们每个人都有的宝贝，请大家认真听谜语，猜一猜它们是谁。
出示谜语一：十个小伙伴，分成两个班，团结又能干，事事帮我办。
师：小朋友们开动小脑筋，猜一猜这是什么身体部位？
生：是我们的小手！
出示谜语二：住在身体里，看不见摸不着，天天帮我想问题，聪明智慧全靠它。
师：这个神奇的小伙伴又是什么呢？
生：是我们的大脑！
教师顺势小结揭题：大家太聪明啦！小手和大脑是我们每个人最珍贵的两件宝贝。今天我们就一起来学习这首优美的童谣——《两件宝》。
教师板书课题，指导认读“两、件、宝”三个生字，带领学生齐读课题三遍。
设计意图：采用学生喜爱的谜语导入，贴合一年级学生趣味学习特点，快速集中学生注意力，直观引出课文核心主体“双手、大脑”，唤醒学生生活认知，自然揭示课题，同时初步落实课题生字认读，实现激趣与识字铺垫双重目标。
初读课文，整体感知，扫清字音障碍
教学过程：
教师出示完整课文，提出初读要求：请小朋友们借助拼音自由朗读课文，读准每一个字音，读通每一句短句，圈出课文中的生字，遇到读不通的句子就多读几遍。
学生自主自由朗读课文，教师巡视课堂，指导学生读书姿势，纠正错误拼读、漏字添字问题。
教师范读全文，语速轻快、节奏鲜明，贴合童谣韵律，学生认真倾听，感知课文整体节奏和情感。
师生互动整体问答，梳理课文基础内容：
师：读完课文，谁能告诉老师，我们人类的两件宝到底是什么？
生：人的两件宝是双手和大脑。
师：非常准确！这就是课文告诉我们的第一个小知识。接下来我们就一句一句细细品读，认识这两件神奇的宝贝。
生字整体认读：教师出示本课基础生字卡片，开火车认读、齐读、指名抽查，重点纠正平翘舌、前后鼻音，夯实字音基础。
设计意图：通过自主初读、教师范读、整体问答，帮助学生整体感知课文内容，初步把握课文核心主旨，扫清字音障碍，培养学生自主朗读、整体感知文本的基础能力，为精读课文做好铺垫。
精读课文前四句，随文识字，品读感悟
课文原文内容：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。
教学过程：
教师出示课文前四句配图，引导学生观察画面，初步感知文本内容。
品读第一、二句：“人有两件宝，双手和大脑。”
师：请大家一起齐读这两句儿歌，读完想一想，这里的“两件宝”指的是谁？
生：两件宝是双手和大脑。
师：为什么把双手和大脑叫做宝贝呢？普通的东西可以称作宝贝吗？宝贝都是非常珍贵、非常有用的事物，这说明双手和大脑对我们怎么样？
生：非常重要、非常有用。
随文识字教学：重点认读“两、件、宝、双、手、脑”。教师逐字指导拼读、组词、识记，讲解字形特点，指导学生区分形近字，结合生活理解字义。重点讲解新偏旁“又字旁”，出示“双”字，引导学生观察字形，讲解：“双”字由两个又组成，又字旁是本课新学偏旁，很多和成对、成双有关的字会用到又字旁。
品读第三、四句：“双手会做工，大脑会思考。”
师：我们的双手有什么本领呀？谁能结合自己的生活说一说，你的小手会做什么？
学生自由发言，预设回答：小手会写字、会画画、会吃饭、会扫地、会整理书包。
教师总结：大家的小手真能干！写字、画画、劳动、做家务，这些都是双手做工的本领，双手可以帮我们完成各种各样的事情。
师：那我们的大脑有什么本领呢？大脑会思考，谁能说一说，你平时会用大脑思考什么？
生：做题、思考问题、想办法、记知识。
教师精讲：没错，大脑是我们的智慧宝库，遇到难题、学习知识、想办法、分辨对错，都需要大脑来思考，大脑让我们变得越来越聪明。
随文识字：认读“会、做、工、思、考”，重点指导“做”字辨析，区分“做”和“作”的简单用法，结合“做工、做事、思考”等词语巩固识记。
分层朗读训练：教师领读、师生对读、拍手节奏读，带领学生读出儿歌整齐轻快的节奏，熟读前四句内容。
短句拓展表达：师：谁能用“我的小手会______，我的大脑会______”说一句完整的话？学生尝试填空造句，教师点评鼓励，规范学生口语表达。
设计意图：逐句精讲课文内容，结合学生生活体验开展师生互动问答，让抽象的文本知识具象化，贴合一年级学生认知规律。随文识字避免孤立机械识字，以句带字、以词带义，同时通过句式仿写拓展学生语言运用能力，落实语言素养目标。
生字巩固与书写指导
教学过程：
本节课重点指导书写“双、手、工”三个生字，教师出示田字格生字课件，引导学生观察字形结构、笔画顺序、田字格占位。
师：请小朋友们仔细观察“双”字，它是什么结构？笔画有哪些？田字格里怎么摆放？
学生观察回答：左右结构，共四笔，两个“又”左右并列，左窄右宽。教师范写，强调又字旁书写要点，左边又捺变点，右边又舒展对称。
师：“手”字一共有几笔？书写时要注意什么？
生：四笔，笔画舒展，竖钩竖直居中。教师范写，强调第一笔撇短小，横画平稳，竖钩挺拔，整体字形端正。
师：“工”字简单又好写，谁能说一说书写要点？
生：三笔，横、竖、横，上短下长，竖画居中。教师规范范写，纠正易错笔画。
师生共同书空笔顺，齐读笔画名称，强化笔画记忆。
学生自主描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势、坐姿和字形错误，展示优秀作业，激励学生规范书写。
设计意图：采用观察探究、教师范写、书空巩固、实操书写的梯度教学，贴合低段书写教学要求，细化生字书写要点，夯实学生规范书写能力，培养良好书写习惯。
第一课时课堂小结
本节课我们开启了《两件宝》的儿歌学习之旅，收获颇丰。我们通过趣味谜语认识了课文的核心主角双手和大脑，认识了“两、件、宝、双、手、脑”等多个生字和又字旁新偏旁，学会了规范书写“双、手、工”三个生字。通过精读课文前四句，我们明确了人的两件宝是双手和大脑，知道了双手可以做工、大脑可以思考，了解了双手和大脑的重要作用。同时我们掌握了儿歌基础朗读节奏，能够流利、有节奏地朗读课文前半部分，还学会了结合生活完整表达自己的发现。下节课我们继续精读课文后半部分，深入感悟课文道理，学会手脑并用、勇于创造。
第二课时
课时教学内容：复习旧知、精读课文后四句、感悟课文哲理、背诵全文、拓展运用、剩余生字书写、课堂总结
复习旧知，衔接新知
教学过程：
生字闯关复习：教师出示上节课生字卡片，开火车认读、随机抽查组词，巩固字音字形字义。
课文回顾朗读：全班拍手齐读课文前四句，回顾核心知识点。
师生互动问答复习：
师：我们的两件宝是什么？
生：双手和大脑。
师：双手会做什么？大脑会做什么？
生：双手会做工，大脑会思考。
教师衔接导入：双手和大脑都是我们的好朋友，那我们只用手不用脑、只用脑不用手，能不能做好事情呢？今天我们继续学习课文后半部分，解开这个小秘密。
设计意图：通过生字、朗读、问答三层复习，快速巩固上节课重难点知识，唤醒学生旧知记忆，以问题悬念衔接新课，激发学生探究欲望，快速进入课堂学习状态。
精读课文后四句，辨析对比，感悟哲理
课文原文内容：用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。
教学过程：
教师出示课文后四句内容，学生自由朗读，初步感知语句含义。
重点字音教学：指导学生读准文中“不”字变调，“做不好（bú）”读二声，结合语境讲解变调规则，反复朗读纠正读音，突破朗读难点。
逐句精讲，师生互动深度感悟：
第一句：用手不用脑，事情做不好。
师：什么是“用手不用脑”？谁能举个生活例子说一说？
学生自由发言，预设回答：写字不思考、胡乱写，做题不动脑、随便写。
教师精讲：如果我们只动手做事，不动脑思考方法、不认真用心，做事就会马虎、出错，事情就做不完美、做不好。比如画画不动脑构思，画出来的画不好看；写字不动脑认真，字迹潦草、容易写错。
第二句：用脑不用手，啥也办不到。
师：“用脑不用手”是什么意思？只思考、不动手，能不能做成事情？
生：不能，只想不做，事情完不成。
教师举例精讲：我们脑海里想画画、想写字、想做家务，但是迟迟不动手去做，只是空想，最后什么事情都做不成，这就是用脑不用手，啥也办不到。
第三句：用手又用脑，才能有创造。
师：那怎样才能做好事情、做出新的成果呢？课文告诉我们什么方法？
生：用手又用脑。
师：什么是创造？大家想一想，生活中哪些事情是手脑并用做出来的？
学生发言举例：手工制作、画画、做题、搭积木、发明小作品。
教师总结升华：做事的时候，既动手认真实践，又动脑积极思考、认真钻研，就能做好每一件事，还能想出新方法、做出新作品，这就是了不起的创造。
随文识字：认读“办、到、又、创、造”，重点识记“办、到”，区分形近字，结合词语“办到、创造”理解字义，巩固识字。
对比朗读训练：分组对比朗读三句短句，读出对错对比的语气，让学生在朗读中感悟道理，加深文本理解。
设计意图：采用逐句精讲、生活举例、师生问答、对比感悟的方式，将抽象的哲理转化为学生易懂的生活认知，贴合一年级学生理解能力。通过具象化案例帮助学生突破教学难点，深刻领悟手脑并用的核心道理，实现文本解读与德育渗透的有机融合。
全文整合诵读，指导背诵
教学过程：
教师带领学生完整梳理全文脉络：课文先告诉我们人有双手和大脑两件宝，再介绍双手和大脑的本领，接着对比单用手、单用脑的坏处，最后告诉我们手脑并用才能创造的道理。
全文分层诵读：拍手节奏齐读、男女对读、师生接龙读、指名展示读，熟练把控朗读节奏与语气。
支架辅助背诵：教师出示填空支架，降低背诵难度。人有______，双手和______。双手会______，大脑会______。用手不用脑，______。用脑不用手，______。用手又用脑，______。
学生自主试背、同桌互背、全班齐背，熟练背诵全文。
哲理回顾问答：师：学完整首儿歌，我们以后做事情应该怎么做？
生：做事要动手又动脑，认真实践、积极思考。
设计意图：通过全文梳理、分层诵读、支架背诵，帮助学生梳理课文整体脉络，巩固全文内容，熟练完成背诵目标。通过哲理问答深化学生认知，实现文本知识内化，落实素养目标。
生字书写收尾，巩固书写能力
教学过程：
本节课重点指导书写“又、工、办”剩余生字，教师出示田字格课件，引导学生观察字形、笔画、占位特点。
逐一范写讲解，细化书写易错点，强调笔顺、笔画长短、结构对称。
师生书空巩固笔顺，学生独立描红、临写，教师巡视纠错，针对性指导书写薄弱学生。
开展书写互评活动，学生互相点评作业，取长补短，提升书写质量。
设计意图：完整落实本课会写字教学目标，延续精细化书写教学模式，通过互评激励，培养学生审美能力和良好书写习惯，夯实基础能力。
拓展延伸，学以致用
教学过程：
生活拓展互动：师：在学习和生活中，哪些事情需要我们手脑并用？请大家说一说自己的亲身经历。
学生自由发言，分享生活实例，教师点评鼓励，引导学生将课文道理融入生活。
课堂小结升华：鼓励学生在今后的学习中，勤于动手、善于动脑，做到手脑并用、积极创造，做会思考、爱实践、敢创新的小学生。
设计意图：链接生活实际，实现文本知识的迁移运用，深化学生对课文主旨的理解，将语文学习与生活成长结合，落实学以致用的教学理念，全面培育学生核心素养。
整体课堂小结
本次两课时的《两件宝》完整教学，全面落实了2024统编版新教材的低段教学要求，实现了知识学习、能力提升、素养培育、德育渗透的全方位教学目标。在知识层面，学生全面掌握了本课所有生字、新词，认识了又字旁新偏旁，熟练掌握了生字认读、组词、规范书写的方法；精准掌握了文中“不”字的变调规则，能够流利、有节奏、有感情地朗读并完整背诵全文；精准读懂了课文每一句语句的含义，清晰知晓双手和大脑的重要作用，明确了单用手、单用脑、手脑并用的不同结果，牢牢记住了“手脑并用、勇于创造”的课文核心道理。
在能力层面，通过逐句文本精讲、高频师生互动、生活情境问答、句式仿写、诵读背诵、书写练习，学生的文本解读能力、语感品读能力、自主识字能力、规范书写能力、口语表达能力、逻辑辨析能力得到全方位提升，初步养成了观察思考、学以致用、认真积累的语文学习习惯。
在核心素养层面，学生在童谣诵读中感受了汉语言韵律整齐、简洁明理的语言之美，在汉字学习中体会了汉字文化的独特魅力；在哲理感悟中树立了勤于动手、善于动脑、积极实践、勇于创造的良好品质，懂得了踏实做事、用心思考、知行合一的成长道理，进一步增强了母语文化认同感，实现了语文工具性与人文性的高度统一。课后希望学生能够牢记课文道理，在日常学习、生活中坚持手脑并用，主动思考、积极实践、大胆创造，真正做到学语文、悟道理、促成长，持续夯实语文核心素养与个人综合品质。