小学统编版（2024）小书包教案设计

这是一份小学统编版（2024）小书包教案设计教案主要包含了四组词语等内容，欢迎下载使用。
《小书包》是统编版（2024）一年级上册第六单元识字篇目，本单元以“校园生活、自主自理、热爱学习”为核心人文主题，聚焦生活识字、习惯养成两大学习任务群。本课教材内容分为两大板块：第一板块为六组文具词语：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀，搭配配套实物插图，依托生活实物完成直观识字；第二板块是四行四句童趣识字儿歌，全文带拼音，韵律轻快、朗朗上口，原文：
我的小书包，
宝贝真不少。
课本作业本，
铅笔转笔刀。
上课静悄悄，
下课不乱跑。
天天起得早，
陪我去学校。
课后配套两项实践习题：一是朗读课文，说一说自己书包里的学习用品；二是读一读、做一做，引导学生学会摆放文具、自主整理书包。
识字编排上，本课要求认识“包、尺、作、业、本、笔、刀、早、校、橡、袋”11个会认字，认识**包字头（勹）、单人旁（亻）、竹字头（⺮）**三个基础偏旁；规范书写“尺、本、刀、不、少”5个会写字，渗透竖提、撇捺搭配等基础笔画书写要点。教材将识字、朗读、生活实践、习惯德育融为一体，遵循新课标低年级“识字与写字”“实用性阅读与交流”要求，以学生每日相伴的书包文具为载体，打通课堂识字与真实校园生活，既落实生字认读、朗读积累基础目标，又渗透“自己的事情自己做、爱惜文具、遵守课堂纪律、热爱校园”的德育内涵，是衔接学前与小学自理习惯培养的关键识字课。
学情分析
本课授课对象为刚入学一个多月的一年级新生，整体学情可分为基础、短板、身心特点三部分：
已有学习基础：学生已熟练掌握汉语拼音，能独立拼读两拼音节、三拼音节；具备简单独体字识字经验，认识“人、木、日”等基础汉字；日常每天使用书包、铅笔、橡皮等文具，能口头说出文具名称，拥有充足生活认知储备；课堂上可完成简单师生问答、同桌合作、实物匹配等互动活动。
认知与学习短板：①读音难点：“书包、尺子、本子”等词语包含轻声，学生容易重读，朗读节奏感差；②识字难点：形近字“刀、力”极易混淆，竹字头、包字头偏旁记忆模糊，翘舌音“书、尺”发音不到位；③表达短板：多数学生只能零散说文具名称，不会用“我的书包里有……”完整句式表达；④行为短板：自理能力薄弱，多数学生不会有序整理书包，存在随意丢放、损坏文具的习惯；⑤朗读短板：容易出现唱读、拖长音，无法读出儿歌轻快、喜爱的情感。
身心发展特点：低年级学生以具象形象思维为主，注意力持续时间有限，喜爱实物、猜谜、游戏、动手操作类课堂活动；模仿能力强，乐于开口朗读、上台展示；个体识字差距明显，部分学生识字速度慢，需要分层提问、实物辅助降低学习难度。
学习需求：课堂多用实物教具、图文对照、趣味游戏拆解识字难点；多设置短句说话练习，规范口语表达；搭配动手整理文具实践活动，把识字学习和生活习惯养成结合，做到学用合一。
核心素养目标（依据2022版语文新课标四大维度）
语言运用
借助拼音准确认读11个会认字，读准文中轻声词语，认识包字头、单人旁、竹字头3个偏旁；规范书写“尺、本、刀、不、少”5个生字，掌握笔顺、间架结构与竖提笔画写法。
正确、流利、有节奏朗读并背诵课文儿歌，划分朗读停顿，读出对小书包、文具的喜爱之情；能用“我的小书包里有……”完整句式介绍文具。
积累橡皮、尺子、作业本等文具类词语，能结合生活场景口头运用词语组词、造句。
思维能力
通过图文对照、实物匹配、偏旁归类、形近字对比，建立观察、分类、对比识字思维，自主发现汉字构字规律（如竹字头多和笔类相关）。
结合儿歌语句思考“宝贝”指代什么、“静悄悄”是什么场景，联系生活理解词句含义，发展简单文本理解思维。
在整理书包实践活动中，梳理文具摆放顺序，建立简单有序的逻辑思维。
审美创造
感受儿歌押韵、轻快的语言韵律美，朗读时做到停顿均匀、语气自然，体会儿童韵文的朗读美感。
观察汉字笔画、结构形态，规范书写撇、捺、竖提，工整书写生字，感受方块汉字形体美，养成端正书写习惯。
观察课本文具插图、各类文具实物，发现日常学习用品的造型美感，乐于用简单语言描述文具。
文化自信
感受汉字源于生活、服务生活的特点，体会识字可以认识身边事物，产生主动识字、乐于识字的兴趣，热爱汉语言文字。
通过学习课文懂得爱惜文具、爱护学习用品，养成自主整理书包、自己的事情自己做的劳动好习惯。
理解儿歌中“上课静悄悄、天天陪我去学校”的内涵，喜爱校园生活，树立遵守课堂纪律、按时上学的意识。
教学重难点
教学重点
认识11个会认字，识记3个基础偏旁，流利认读六组文具词语，区分轻声词语读音；
规范书写“尺、本、刀、不、少”五个生字，掌握竖提笔画书写要领；
正确流利朗读、背诵课文儿歌，积累文具类词语。
教学难点
读准文中轻声词语，把握儿歌朗读节奏，避免唱读、拖音；
区分形近字“刀、力”，理解竹字头、包字头的构字含义，自主运用偏旁识字；
读懂儿歌蕴含的习惯要求，能自主有序整理文具、书包，将课堂认知转化为日常行为。
课时整体安排
本课共设置2课时：
第一课时：猜谜导入+六组文具词语识字、偏旁学习+生字初步认读；
第二课时：精读儿歌、朗读背诵+5个生字规范书写+课后实践活动、习惯渗透。
第一课时详细教学过程
本课时课时细分目标
语言运用：借助实物、拼音认读橡皮、尺子等六组文具词语，认识“包、尺、笔、刀”等会认字，掌握包字头、单人旁、竹字头；初步区分轻声词语读音；会口头组词。
思维能力：通过实物匹配、偏旁拆分，自主发现汉字偏旁表意规律，学会归类识字。
审美创造：清晰朗读词语，字音标准、停顿整齐，感受词语朗读节奏。
文化自信：认识各类学习文具，明白文具是学习好伙伴，懂得轻拿轻放、爱护文具。
教学准备
各类文具实物（书包、橡皮、尺子、笔袋、铅笔、转笔刀）、生字磁性卡片、偏旁拆分教具、课本插图课件、田字格板书板。
趣味谜语导入，揭示课题
师：同学们，老师带来一则谜语，大家认真听，猜一猜谜底是什么：它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。谁举手说一说答案？
生1：是书包！
生2：我们每天背着来上学的小书包。
师：大家猜得又快又准！（出示书包实物）没错，这就是我们每天相伴的小书包，今天我们一起学习识字课文《小书包》。大家翻开课本对应页码，跟着老师一起书空课题。
（教师板书课题：8 小书包，带领全班边读边书空“书、包”两个字）
师：课题里“包”读bā，“书包”的“包”要读轻声，大家跟老师读：shū ba，书包。
生齐：shū ba，书包。
师：观察“包”字，外面这个弯弯的偏旁叫做包字头（勹），大家记住偏旁名称，跟着老师读三遍。
生齐：包字头、包字头、包字头。
设计意图：贴合低年级学生喜爱猜谜的特点，用具象谜语快速集中课堂注意力，同步带出课题生字“包”，初步渗透包字头偏旁教学，自然衔接本课文具识字主题。
板块一：课本六组文具词语精讲，图文实物对照识字
师：打开课本，大家看一看课文左边的插图，图里画了好多藏在小书包里的物品，课本把它们整理成了六组词语，我们一组一组来认识，先看第一行词语，出示带拼音板书：xiàng pí 橡皮、chǐ zi 尺子。
师：请大家借助拼音自由朗读这两个词语，读完观察词语里哪个字读轻声。（学生自由读词）
师：谁来举手朗读第一组词语？
生：xiàng pí 橡皮，chǐ zi 尺子。
师：读得很标准！大家发现“尺子”的“子”读轻声，不能读三声，跟老师慢速跟读：chǐ zi，尺子。老师拿出橡皮、尺子实物，谁能上台指一指、说一说这两样文具？
生上台：这是橡皮，写错字可以擦掉；这是尺子，画直线、量长度要用。
师：说得完整清晰！我们看生字“尺”，翘舌音chǐ，跟着老师拼读；谁能用“尺”组一个新词？
生：直尺、尺子。
师：第二组词语：zuò yè běn 作业本，我们重点学习生字“作”。大家观察“作”左边是什么偏旁？
生：左边是人字旁。
师：这个偏旁正式名称是单人旁（亻），单人旁大多和人的动作有关，“作”就是人动手做事，做作业、工作都是人的行为。我们一起书空“作”，齐读词语zuò yè běn 作业本。
师：提问：大家每天放学回家要做什么？
生：写作业本上的作业。
师：第三、四组词语：bǐ dài 笔袋、qiān bǐ 铅笔、zhuàn bǐ dā 转笔刀。先看生字“笔”，大家观察上面的偏旁。
生：上面是竹字头。
师：这个偏旁是竹字头（⺮），古人做笔用竹子做笔杆，所以和笔相关的字大多带竹字头，比如毛笔、彩笔。我们齐读竹字头三遍。教师拿出铅笔、笔袋、转笔刀实物展示。
师：生字“刀”，读音dā，转笔刀里面有小刀，大家看一看，“刀”只有两笔，竖钩收尾；我们对比一个形近字“力”，谁能说说两个字哪里不一样？
生：刀没有撇，力有一撇。
师：观察细致！我们开火车完整朗读六组词语，读的时候注意“尺子、笔袋”轻声要轻短。
（小组开火车轮读词语，教师随机纠正翘舌、轻声读音）
设计意图：严格依托课本原文词语开展分层精讲，实物、插图、拼音三者结合，每一组词语搭配师生问答、实物观察、偏旁讲解，拆解读音、字形、字义三重识字难点，符合一年级直观识字的认知规律。
板块二：生字集中识记，多元识字方法巩固
师：现在我们把本课11个会认字全部出示在黑板：包、尺、作、业、本、笔、刀、早、校、橡、袋，我们用不同小方法记住每一个生字。
加一加识字：竹+毛=笔，日+十=早；
师：谁能用加一加说一说“早”怎么记？
生：日加上十，就是早上的早。
偏旁归类识字：单人旁记“作”，竹字头记“笔”，包字头记“包”；
实物联想识字：刀对应转笔刀，尺对应直尺，本对应作业本；
组词巩固识字：同桌两人为一组，一人指生字卡片，另一人读出字音并组一个词语。
（学生同桌互动识字，教师巡视，对识字较慢的学生单独出示文具实物辅助记忆）
师：随机抽查生字卡片，抽到哪个字，全班一起组词。（随机抽卡：校、袋、业）
生齐：学校、口袋、作业。
第一课时课堂小结
师：今天第一课时我们认识了小书包里六样文具，学会了橡皮、尺子等词语，认识了包字头、单人旁、竹字头三个新偏旁，还记住了十一个生字。谁来说一说今天学到了什么？
生1：我认识了铅笔、转笔刀、橡皮这些文具。
生2：我知道竹字头和笔有关系，单人旁和人的动作有关。
生3：读词语的时候“尺子”要读轻声。
师：总结全面！课后大家回家打开自己的小书包，边拿出文具边读出对应的词语，下节课我们学习课本里好听的儿歌，还要学习写字。
第二课时详细教学过程
本课时课时细分目标
语言运用：分层精读儿歌，划分朗读停顿，流利、有感情朗读并背诵全文；规范书写“尺、本、刀、不、少”5个生字，掌握竖提笔画；能用完整句式介绍自己的书包文具。
思维能力：结合插图、生活理解儿歌词句含义，梳理儿歌四层意思，读懂课文蕴含的课堂、自理好习惯。
审美创造：朗读儿歌把握轻快韵律，书写生字做到笔画规范、结构匀称，感受汉字形体美。
文化自信：养成爱惜文具、自主整理书包、安静上课、按时上学的良好习惯，热爱校园学习生活。
教学准备
儿歌分段课件、生字田字格示范板、书包整理步骤示意图、全套文具实物。
复习旧知导入，衔接新课
师：上课！我们先来复习上节课学习的文具词语，老师出示实物，大家快速读出词语。（依次出示橡皮、转笔刀、作业本）
生集体认读：橡皮、转笔刀、作业本。
师：再抽查偏旁，包字头、单人旁、竹字头分别和什么有关？举手回答。
生1：包字头，包裹、书包；单人旁和人有关；竹字头和笔有关。
师：复习掌握得非常扎实！上节课我们认识了书包里的文具，今天我们一起来读一首赞美小书包的儿歌，走进课文正文。
板块一：分段精读课文儿歌
出示完整带拼音儿歌板书：
我的小书包，
宝贝真不少。
课本作业本，
铅笔转笔刀。
上课静悄悄，
下课不乱跑。
天天起得早，
陪我去学校。
学习第一小节四句：我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。
师：请大家自由朗读第一小节，读完思考问题：儿歌里说小书包的“宝贝”指的是什么？举手说一说。
生1：宝贝是课本、作业本、铅笔、转笔刀。
生2：就是我们所有的学习文具。
师：回答准确！作者把文具称作“宝贝”，说明我们要好好爱护它们，不能随便乱扔、弄坏文具。谁能用“宝贝”说一句完整的话？
生：我的铅笔是我的学习宝贝。
师：我们划分朗读停顿，斜线处轻轻停顿：我的/小书包，宝贝/真不少。课本/作业本，铅笔/转笔刀。教师范读，读出喜爱、开心的语气，全班跟着拍手齐读第一小节。
师：提问：你的书包里除了儿歌里写的，还有哪些宝贝文具？用完整句子说一说。
生：我的小书包里还有尺子、橡皮、笔袋。
学习第二小节前两句：上课静悄悄，下课不乱跑。
师：指名朗读这两句，读完说一说“静悄悄”是什么意思？
生：静悄悄就是安安静静，没有声音。
师：什么时候我们要静悄悄？结合课堂说一说。
生1：上课听讲的时候要静悄悄，不随便说话。
生2：老师讲课的时候不能打闹、小声讲话。
师：说得很有道理！“下课不乱跑”是告诉我们课间文明活动，慢慢走，不追逐打闹，保护自己和同学。大家带着遵守纪律的温和语气齐读这两句。
学习第二小节最后两句：天天起得早，陪我去学校。
师：谁来读一读这两句？思考：是谁每天陪着我们上学？
生：小书包天天陪着我去学校。
师：生字“早”，日字头，早上太阳升起，我们每天早早起床、收拾书包去上学。生字“校”，xià，学校，是我们学习知识的地方。提问：小书包每天陪你上学，你会怎样对待它？
生1：我每天放学把文具全部整理好再放进书包。
生2：不摔书包，轻轻拿、轻轻放。
整体朗读、背诵指导
师：完整朗读整首儿歌，前四句读出开心喜爱，中间两句读出安静守纪，最后两句读出温暖亲切。我们分组接龙朗读，男生读第一小节，女生读第二小节。
（分组朗读、同桌互读、指名上台配乐朗读，熟读后尝试齐背、指名单独背诵）
设计意图：严格按照课本儿歌原文分层拆解教学，每一段搭配针对性师生问答，由词句释义延伸到校园行为习惯，层层递进理解文本内涵；搭配拍手读、分组读、背诵多种朗读形式，化解低年级朗读枯燥问题，兼顾朗读能力培养与德育渗透。
板块二：书写提示，规范书写5个生字（尺、本、刀、不、少）
师：课文后面有5个要求会写的生字，我们一个一个在田字格里学习书写，先看第一个字“尺”。
生字：尺
师：笔画顺序：横折、横、撇、竖提。本课新笔画竖提，起笔竖直向下，末尾轻轻向右提一小笔。整体结构上宽下窄，竖提落在竖中线。教师黑板示范，全体学生空中书空。
师：提问：写竖提的时候要注意什么？
生：竖要直，最后要有小小的提。
生字：本
师：独体字，横短竖长，中间一横短，底部横最长，竖穿过横中线，代表书本。书空笔顺：横、竖、撇、捺、横。捺画舒展，写在横线下。
生字：刀
师：两笔：横折钩、撇，撇短小，对比形近字“力”，力的撇贯穿上下，刀的撇很短。
师：谁能上台板书“刀”，其他同学观察对错。（学生上台板书，师生共同点评）
生字：不
师：笔顺：横、撇、竖、点，竖居中，点小巧靠右下方，整体方正不歪斜。
生字：少
师：小字变形，两点左低右高，撇贯穿字的左侧，整体居中。
师：现在大家拿出田字格本，每个生字书写三遍，写字时保持一拳一尺一寸的正确姿势，写完同桌互相检查笔画、田字格占位是否标准。教师巡回指导，纠正倒笔画、歪扭字形。
设计意图：紧扣教材写字要求，逐个拆解生字笔顺、关键笔画、田字格占位，搭配书空、上台板书、同桌互评互动，落实低年级规范书写教学目标，感受汉字结构美。
板块三：课后实践习题教学，整理书包习惯养成
师：课本课后有两道实践题，我们一起来完成。第一题：朗读课文，说一说你的书包里有哪些学习用品。谁完整说一说？
生：我的小书包里有课本、作业本、铅笔、橡皮、尺子、转笔刀。
师：第二题“读一读，做一做”，两句话：我会把文具摆放整齐；我会自己整理书包。教师出示杂乱的书包和整齐的书包对比图。
师：大家观察两张图片，哪一个更好？为什么？
生：整齐的书包更好，找文具的时候很方便，不会弄丢。
师：现在请大家拿出自己的小书包，跟着老师的步骤动手整理：先把课本、作业本平整放进书包夹层，再把铅笔、橡皮、尺子全部装进笔袋，最后把笔袋放进书包，拉好拉链。整理完成后和同桌说一说你整理的顺序，用上“先……再……最后……”句式。
（学生动手整理书包，小组互相展示、评价整理成果）
师：总结：整理书包是我们自己的事情，每天放学、上学前都要主动整理，爱惜每一样文具，养成自理好习惯。
设计意图：依托教材课后实践习题开展实操活动，把课堂识字转化为真实生活行动，借助完整句式训练口语表达，落实“自己的事情自己做”劳动教育，实现语文学习与生活实践结合。
第二课时课堂小结
师：第二课时我们完整学习了课文儿歌，会朗读、会背诵，学会书写尺、本、刀、不、少五个生字，还学会了自主整理书包。谁分点说一说本节课收获？
生1：我能完整背诵《小书包》这首儿歌。
生2：我学会了竖提这个新笔画，会规范写五个生字。
生3：我知道上课要安静，下课不乱跑，每天自己整理书包。
师：梳理完整！课后任务：回家完整背诵儿歌给爸爸妈妈听，独立整理自己的书包，边整理边说出文具的名字，坚持每天自己收拾学习用品。