科学苏教版（2024）9 动起来与停下来教学设计

这是一份科学苏教版（2024）9 动起来与停下来教学设计，共22页。
科学观念
引导学生认识力可以使静止的物体动起来，也能让运动的物体停下来，建立 “力能改变物体运动状态” 的科学观念。
让学生了解不同的力（如推力、拉力等）对物体运动的影响，理解物体的动与停和力的作用密切相关。
科学思维
培养学生观察物体运动状态变化的能力，学会从物体的初始状态、受力情况、运动变化等方面进行细致观察和描述。
锻炼学生分析、比较和归纳能力，通过探究不同物体在受力时动起来与停下来的现象，总结其中的规律和特点，发展逻辑思维。
鼓励学生对物体运动状态变化的现象进行合理推测和解释，培养创新思维，提高解决实际问题的能力。
探究实践
组织学生开展一系列探究活动，如推动、拉动不同物体，尝试让运动物体停下等，让学生在实践中掌握探究物体动起来与停下来的方法，提高动手操作能力。
引导学生在探究过程中发现问题、提出问题，并通过设计简单实验、小组合作等方式解决问题，培养探究能力和实践能力。
态度责任
激发学生对力与物体运动现象的好奇心和探究兴趣，培养学生积极主动参与科学探究活动的态度。
培养学生合作交流的意识，在小组探究活动中学会倾听他人意见，尊重他人想法，共同完成探究任务，增强团队合作精神和责任感。
引导学生关注生活中力与物体运动的现象，体会科学与生活的紧密联系，增强将科学知识应用于生活的意识和责任感。
教学重难点
教学重点
指导学生通过实验探究，理解力能使物体动起来和停下来，掌握不同力对物体运动状态的影响。
帮助学生学会观察和描述物体运动状态的变化过程，能够用科学的语言表达力与物体动、停之间的关系。
教学难点
引导学生在复杂的实验现象中，准确分析物体运动状态变化与力的大小、方向、作用点的关系。
让学生理解物体具有保持原有运动状态的惯性，并能解释生活中相关的现象。
教学过程
情境导入
教师播放一段生活场景视频（可参考苏教版 2024 二年级上册《用力以后》教材配套资源），视频中展示小朋友推玩具车使其前进、拉抽屉打开抽屉、用手拦住滚动的皮球使其停下等画面。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚在视频里看到了什么？这些物体发生了什么变化？” 鼓励学生积极发言，描述视频中物体从静止到运动、从运动到静止的状态变化 。
接着，教师提问：“那你们知道为什么这些物体能够动起来或者停下来吗？” 引导学生思考，引发学生对力与物体运动关系的好奇心和探究欲望，学生可能会回答是因为 “用了力” 等。
教师总结：“同学们说得很对，这些物体的动起来和停下来都和力有关。今天，我们就一起深入探究《动起来与停下来》的奥秘。”
设计意图：通过播放贴近生活的视频，创设直观生动的教学情境，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。结合视频内容提问，引导学生从生活现象中发现问题，自然引出本节课的主题，为后续教学做好铺垫。
认识力能使物体动起来
教师展示教材中关于力使物体动起来的图片（如小朋友踢球使球滚动、拉动行李箱使箱子移动等），引导学生观察：“同学们，看看这些图片，想一想，这些物体原本是什么状态？后来为什么动起来了？”
组织学生进行小组讨论，鼓励学生从物体的初始状态、受力情况等方面分析。教师巡视各小组，倾听学生的讨论，并适时给予引导，如 “观察小朋友对物体施加力的方式有什么不同”。
小组代表发言，分享小组讨论结果。教师对学生的发言进行梳理和补充，总结：“同学们观察得很仔细，像图片中这些静止的物体，当受到推力、拉力等力的作用时，就会动起来。” 同时，结合教材内容，在黑板上板书 “力可以使静止的物体动起来”。
教师拿出准备好的实验材料（如小木块、小球、小车、绳子等），提问学生：“现在老师这里有一些物体，大家能不能想办法让它们动起来呢？” 邀请几位学生上台进行操作演示，其他学生观察并思考他们是如何用力使物体动起来的。演示结束后，教师引导全体学生分析操作过程中力的作用方式，加深学生对 “力使物体动起来” 的理解。
设计意图：通过观察教材图片和小组讨论，让学生自主发现力使物体动起来的现象，培养学生的观察能力和分析能力。实验操作环节让学生亲身体验，将理论与实践结合，进一步巩固学生对知识的理解，同时提高学生的动手能力和参与度。
探究不同物体动起来的方式
教师将学生分成小组，给每个小组发放不同的物体（如轻的泡沫球、重的木块、带轮子的玩具车等），提出问题：“同学们，现在每个小组都有不同的物体，大家试试看，用哪些方法能让这些物体动起来？在操作过程中注意感受用力的大小和方式有什么不同。”
学生进行小组探究活动，教师巡视指导，鼓励学生尝试多种方法，如推、拉、吹等。在学生探究过程中，教师适时提问，引导学生思考：“为什么推动木块比推动泡沫球更费力？”“给玩具车一个推力和一个拉力，它的运动方向有什么不同？”
小组活动结束后，各小组派代表汇报探究结果，分享让不同物体动起来的方法以及在过程中的发现。教师对各小组的发言进行总结和点评，引导学生比较不同物体动起来的方式，得出结论：不同的物体，由于质量、形状等因素不同，使其动起来所需的力的大小和方式也可能不同。
设计意图：通过小组探究活动，让学生亲自动手操作不同物体，培养学生的实践能力和探究精神。在探究过程中提出问题，引导学生深入思考，锻炼学生的分析和比较能力，使学生理解物体特性与受力运动之间的关系。
认识力能使物体停下来
教师播放一段视频，视频中展示滚动的小球在遇到障碍物后停止运动、正在行驶的自行车通过刹车停下来等画面。播放结束后，提问学生：“同学们，视频里的这些物体原本是什么状态？后来为什么停下来了？” 引导学生观察和思考物体从运动到静止的过程 。
组织学生进行小组讨论，分析物体停下来的原因。教师参与小组讨论，适时引导学生：“小球碰到障碍物，障碍物对小球施加了什么？自行车刹车时，刹车片是怎样让车轮停下的？”
小组代表发言，分享小组讨论结果。教师总结：“就像大家说的，当运动的物体受到阻碍它运动的力时，就会停下来。这说明力不仅能让物体动起来，还能让运动的物体停下来。” 在黑板上补充板书 “力可以使运动的物体停下来”。
教师拿出一个正在滚动的小球，提问学生：“现在这个小球在运动，谁能想个办法让它停下来？” 邀请学生上台操作，并解释自己是如何用力使小球停下的，进一步强化学生对 “力使物体停下来” 的认识。
设计意图：通过播放视频和小组讨论，引导学生发现力能使物体停下来的现象，培养学生的观察和分析能力。学生上台实际操作，亲身体验让物体停下的过程，加深对知识的理解和记忆。
探究让不同物体停下来的方法
教师给每个小组发放不同的运动物体（如滚动的小球、滑动的木块、旋转的陀螺等），提出任务：“同学们，这些物体现在都在运动，大家尝试用不同的方法让它们停下来，看看哪种方法最有效。在操作过程中思考，为什么这种方法能让物体停下？”
学生开展小组探究活动，教师巡视观察，鼓励学生大胆尝试不同方法，如用手阻挡、增加摩擦力、施加反向力等。教师适时提问，引导学生思考：“为什么在木块下垫上毛巾，木块更容易停下来？”“怎样让旋转的陀螺快速停下？”
小组活动结束后，各小组分享探究成果，展示让物体停下来的方法，并解释原理。教师对各小组的方法进行总结和评价，引导学生归纳出让不同物体停下来的共性和差异，即都需要施加阻碍物体运动的力，但根据物体运动方式和特性不同，施加力的方式和位置有所不同 。
设计意图：小组探究活动让学生在实践中探索让物体停下来的方法，培养学生的创新思维和实践能力。通过提问和讨论，引导学生深入分析现象背后的原理，提高学生的科学思维能力，帮助学生建立系统的知识体系。
拓展应用
教师展示一些生活中力与物体动、停相关的现象图片或视频（如汽车刹车、电梯启停、踢毽子等），提问学生：“在这些生活场景中，哪里用到了让物体动起来或者停下来的知识？大家能不能用我们今天学的知识解释一下？”
组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合生活经验，分析这些现象中力的作用。小组代表发言后，教师进行总结和补充，进一步强调科学知识与生活的紧密联系。
教师布置课后实践任务：“请同学们在课后观察生活中更多力与物体动起来、停下来的现象，和家人分享你的发现，也可以尝试用一些简单的材料设计一个小实验，展示力如何让物体动起来或停下来，下节课我们一起交流。”
设计意图：通过展示生活现象，引导学生运用所学知识解释实际问题，培养学生学以致用的能力，加深学生对知识的理解和应用。课后实践任务将学习延伸到课外，激发学生持续探究的兴趣，培养学生观察生活、发现问题的习惯。
小结
教师与学生一起回顾本节课的主要内容：“同学们，今天我们学习了非常有趣的知识。谁能说一说，力和物体的动起来、停下来有什么关系？” 引导学生回答力可以使静止的物体动起来，也能使运动的物体停下来。“那让不同物体动起来和停下来的方法都一样吗？为什么？” 让学生回顾不同物体因特性不同，动、停的方式和受力情况存在差异 。
教师强调学习意义：“力在我们的生活中无处不在，了解力如何让物体动起来和停下来，能帮助我们更好地理解周围的世界，也能让我们更安全、方便地生活。希望大家在以后的生活中，多观察、多思考，发现更多力的奥秘。”
鼓励学生积极完成课后实践任务，期待学生下节课分享更多有趣的发现和实验成果。
设计意图：通过回顾和总结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化对力与物体运动关系的理解和记忆。强调学习意义，激发学生对科学知识的持续探索兴趣，鼓励课后实践进一步培养学生的实践能力和科学探究精神。