小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）小讲堂教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）二年级上册（2024）小讲堂教学设计，共16页。
核心素养教学目标
量感：通过认识 “一拃、一步、一庹” 等身体上的尺子，建立身体尺子与标准长度（厘米、米）的关联，能运用身体尺子估测常见物体（如课本、课桌）的长度，发展量感。
数学应用：结合《小讲堂》分享场景，运用身体尺子解决实际测量问题（如 “用一拃量课本宽”“用一步量教室长”），描述测量过程与结果，增强 “用数学解决生活问题” 的应用意识。
推理能力：通过对比 “身体尺子的长度差异”（如不同同学的一拃长度不同），推导 “用身体尺子测量时需统一标准” 的必要性，能根据已知身体尺子长度估算物体实际长度，培养逻辑推理能力。
合作与表达：在《小讲堂》的小组备课、上台分享环节中，清晰表达身体尺子的测量方法与发现，倾听同伴观点并补充完善，培养合作交流与语言表达能力。
创新意识：尝试用不同身体尺子（如 “一肘、一脚”）测量同一物体，比较测量结果的差异，探索 “适合不同场景的身体尺子”，激发创新思维。
教学重难点
教学重点
认识 “一拃（张开手掌，拇指尖到指尖的距离）、一步（正常走路时两脚尖的距离）、一庹（两臂伸直，两指尖的距离）” 等身体上的尺子，掌握用身体尺子估测和测量物体的基本方法。
能在《小讲堂》中清晰分享 “用身体尺子测量的过程、结果与发现”，形成规范的表达逻辑（如 “我用 XX 量 XX，量了 X 次，大约长 XX”）。
教学难点
建立 “身体尺子” 与 “厘米、米” 的关联（如知道自己的一拃约 15 厘米），避免 “身体尺子长度不固定，导致测量结果偏差” 的问题。
能根据测量场景选择合适的身体尺子（如量课本用一拃，量教室用一步），并在《小讲堂》中解释 “选择该尺子的原因”，突破 “场景与工具匹配” 的思维局限。
教学准备
1.多媒体课件：包含教材《身体上的尺子》单元《小讲堂》主题图（如 “3 名同学上台分享身体尺子测量方法”“台下同学记录提问”）、身体尺子（一拃、一步、一庹）的标准动作动画、《小讲堂》分享模板（含 “测量工具、物体、过程、结果、发现” 栏目）、练习题（含 “做一做”“练习十九” 典型题目）。
2.学生工具：每人准备练习本、《小讲堂》分享记录表（含 “小组分工、分享内容、同伴提问”）、软尺（小组共用，用于验证身体尺子的实际长度）、彩色笔（用于绘制测量示意图）。
3.教师教具：身体尺子示范道具（如标注 “一拃” 的手掌模型、“一步” 的脚印卡片）、标准直尺（1 米）、《小讲堂》评分表（含 “表达清晰、方法正确、互动积极” 等维度）、奖励用的 “小讲师之星” 贴纸、小组合作任务单（明确 “备课 — 分享 — 互评” 流程）。
4.课前准备：提前布置学生预习教材《小讲堂》内容，观察家人用身体尺子估测的场景（如妈妈用一拃量布料宽度）；让学生提前测量自己的一拃、一步长度，记录在练习本上（可借助家长的软尺）。
教学过程
情境导入，激活《小讲堂》氛围（链接教材，激发参与感）
1.再现教材情境，引出主题
课件出示教材《小讲堂》主题图：图中讲台上方写着 “身体上的尺子小讲堂”，3 名同学站在台上，1 名举着课本说 “我用一拃量课本”，1 名在地上走步说 “我用一步量讲台”，1 名张开双臂说 “我用一庹量黑板”，台下同学拿着笔记本记录。
师：同学们，看看教材里的这幅图，大家在做什么呀？（引导学生说出 “开小讲堂，分享用身体尺子测量的方法”）你们想不想也当一回 “小讲师”，把自己发现的身体尺子分享给大家呀？
预设学生回答：“想！”“我也想用身体尺子测量东西，然后分享！”
2.回顾旧知，铺垫基础
师：之前我们学习了厘米和米，知道量短物体用厘米，量长物体用米。那如果没有直尺、米尺，想快速知道物体长度，该怎么办呢？（引导学生结合课前预习回答 “用身体上的尺子”）
师：对呀！我们的身体里藏着很多 “小尺子”，今天我们就通过《小讲堂》的形式，一起认识这些身体尺子，学习用它们测量物体，还要把测量的方法分享给同伴。（板书课题：身体上的尺子 —— 小讲堂）
设计意图：通过再现教材《小讲堂》情境，让学生直观感受 “分享式学习” 的氛围，激发 “当小讲师” 的兴趣；回顾厘米和米的旧知，自然过渡到 “身体尺子” 的学习，体现知识的连贯性，为后续《小讲堂》分享奠定认知基础。
探究新知，筹备《小讲堂》内容（结合教材，建构身体尺子概念）
1.认识身体上的尺子（教材内容讲解）
（1）聚焦 “一拃”，明确标准
师：教材《小讲堂》里的同学用 “一拃” 量课本，谁知道 “一拃” 是指身体的哪个部位呀？（预设学生回答：“手掌张开，拇指尖到指尖的距离”）
师：大家说得对，但 “一拃” 有标准动作哦！请大家看课件动画：张开手掌，手指伸直，拇指和食指尽量分开，从拇指尖到食指尖的距离，就是一拃。（教师用手掌模型示范，学生跟着做动作，教师巡视纠正：“手指要伸直，不要弯曲，这样量的才准确。”）
师：现在请大家用软尺量一量自己的一拃有多长，记录在练习本上。比如 “我的一拃约 15 厘米”。
学生小组合作测量，教师指导：“软尺的零刻度线要对准拇指尖，再看食指尖对准的刻度，就是一拃的长度。”
师：谁来分享你的一拃长度？（指名学生回答，如 “我的一拃 14 厘米”“我的一拃 16 厘米”）大家发现了吗？不同同学的一拃长度不一样，所以用一拃测量时，要先知道自己一拃的长度哦！
（2）认识 “一步”“一庹”，拓展尺子
课件出示教材中 “用一步量讲台”“用一庹量黑板” 的场景图，师：除了一拃，教材里的同学还用到了 “一步” 和 “一庹”，谁能模仿图中的动作，说说 “一步” 是指什么？
指名学生上台模仿，教师补充：“一步是指正常走路时，前脚尖到后脚尖的距离，走路时不要故意跨大步或小步，要自然。”（教师用脚印卡片示范，学生在教室走道练习走一步，感受一步的长度）
师：那 “一庹” 呢？教材里的同学张开双臂量黑板，“一庹” 就是两臂伸直，左右指尖之间的距离。（教师示范：两臂平举，手指伸直，学生跟着做，教师提醒：“手臂要伸直，不要弯腰，两臂要在同一水平线上。”）
师：请大家用软尺量出自己的一步和一庹长度，记录下来，比如 “我的一步约 40 厘米，一庹约 120 厘米”。
学生测量记录，教师巡视：“量一步时，可以走 3 步，算出总长度再除以 3，这样更准确；量一庹时，最好请同伴帮忙拿软尺。”
设计意图：通过 “动画示范 — 动作模仿 — 实际测量” 的过程，结合教材《小讲堂》中的身体尺子案例，让学生明确 “一拃、一步、一庹” 的标准动作与测量方法，建立 “身体尺子与厘米” 的关联，突破 “身体尺子具象化” 的难点，为《小讲堂》分享积累具体内容。
2.学习用身体尺子测量（实践操作，积累分享素材）
（1）用 “一拃” 测量较短物体（教材 “做一做” 第 1 题）
课件出示教材 “做一做” 题目：用一拃量数学课本的宽、文具盒的长。
师：现在我们用 “一拃” 来量这两个物体。测量前先估一估：课本宽大约有几拃？文具盒长大约有几拃？然后再实际测量，把 “估测次数、实测次数、发现” 记录下来。
师：测量时要注意什么呢？（引导学生说出 “一拃要标准，从物体一端开始，依次摆放，不要重叠或留空隙”）
学生独立测量，教师巡视指导：“如果物体末端没到一拃的尽头，就估一估大约是半拃还是多少，比如‘课本宽 1 拃多一点，约 1.2 拃’。”
师：谁来分享你的测量结果？（指名学生回答，如 “课本宽估测 1 拃，实测 1.1 拃，我的一拃 15 厘米，所以课本宽约 16.5 厘米”）教师追问：“你是怎么算出课本宽约 16.5 厘米的呀？”（引导学生用 “一拃长度 × 实测次数” 计算，体现身体尺子与标准长度的关联）
（2）用 “一步”“一庹” 测量较长物体（教材情境延伸）
师：教材《小讲堂》里的同学用一步量讲台、一庹量黑板，现在请大家以小组为单位，用 “一步” 量教室的走道长度，用 “一庹” 量黑板的宽度。测量前先估测，再实测，记录在《小讲堂》分享记录表上。
发放小组合作任务单，明确要求：①分工合作，1 人测量，1 人记录，1 人观察动作是否标准；②测量时走直线，步幅要自然，一庹要伸直；③记录 “估测次数、实测次数、换算成厘米的长度”（如 “走道长估测 20 步，实测 18 步，我的一步 40 厘米，约 720 厘米”）。
学生小组测量，教师巡视：“量走道时，可以从教室前门走到后门，走两次取平均次数，这样更准确；量黑板时，多找几个同学用一庹量，对比结果。”
小组代表汇报：“我们组量走道，估测 19 步，实测 17 步，一步 42 厘米，约 714 厘米；量黑板，3 个同学的一庹分别是 118 厘米、120 厘米、122 厘米，黑板宽约 120 厘米。”
设计意图：通过 “短物体用一拃，长物体用一步 / 一庹” 的实践测量，结合教材 “做一做” 与情境延伸，让学生掌握不同身体尺子的适用场景，积累《小讲堂》分享的具体素材；引导学生将 “身体尺子次数换算成厘米”，深化 “身体尺子与标准长度” 的联系，落实 “量感” 核心素养。
3.梳理《小讲堂》分享框架（规范表达，准备上台分享）
师：现在我们已经认识了身体尺子，也用它们测量了物体，接下来要准备《小讲堂》的分享啦！怎么分享才能让台下同学听明白呢？请大家看课件上的分享模板：
1）我用的身体尺子是（ ）（如 “一拃”），我的这个尺子长（ ）厘米；
2）我测量的物体是（ ）（如 “数学课本宽”）；
3）我是这样测量的：（ ）（如 “张开手掌，拇指尖对准课本左端，看右端对准的位置，量了 1 次多一点”）；
4）我的测量结果是：（ ）（如 “课本宽约 1.1 拃，换算成厘米是 16.5 厘米”）；
5）我发现了：（ ）（如 “用一拃量短物体很方便，不同人的一拃长度不一样，要先量自己的尺子”）。
师：请大家以小组为单位，根据这个模板，整理自己的测量内容，每个小组选 1 名代表当 “小讲师”，准备上台分享。小组内可以互相提问，比如 “你的一拃真的是 15 厘米吗？”“测量时有没有把尺子放歪呀？”
学生小组备课，教师巡视指导：“分享时要声音洪亮，把‘测量过程’说清楚，‘发现’可以说说测量中的小技巧或注意事项。”
设计意图：提供《小讲堂》分享模板，帮助学生梳理测量内容，规范表达逻辑，避免分享时条理混乱；小组备课与互相提问，让学生提前演练分享过程，发现问题并改进，为后续上台分享做好准备，培养 “合作与表达” 能力。
开展《小讲堂》，深化知识应用（互动分享，落实核心素养）
1.小组上台分享，展现学习成果
师：现在《身体上的尺子小讲堂》正式开始！请各小组的小讲师上台分享，其他同学当 “小听众”，要认真听，听完可以提问或补充。分享结束后，我们会根据 “表达清晰、方法正确、互动积极” 评选 “小讲师之星”。
各小组小讲师依次上台，结合分享模板汇报：
例 1：“大家好！我是 1 组的小讲师，我用的身体尺子是一拃，我的一拃长 15 厘米。我测量的物体是数学课本的宽，测量时我张开手掌，拇指尖对准课本左端，手指伸直，发现课本右端到我食指尖的 1/10 处，所以量了 1.1 拃。结果是课本宽约 16.5 厘米。我发现用一拃量课本很方便，但要注意手指不能弯，不然量不准。”
例 2：“大家好！我是 2 组的小讲师，我用的身体尺子是一步，我的一步长 40 厘米。我测量的物体是教室走道，测量时我自然走路，从前门走到后门，数了 18 步，结果是走道长约 720 厘米，也就是 7 米 20 厘米。我发现走的时候要走直线，不然步数会多，结果就错了。”
台下学生提问互动，如 “你的一拃 15 厘米，我怎么知道你量的是对的呀？” 小讲师回答：“我用软尺量过，软尺显示 15 厘米，不信我可以再量给你看！”（小讲师现场用软尺演示，验证一拃长度）
教师点评：“小讲师们都把测量方法说清楚了，还能回答台下同学的问题，特别棒！比如 1 组小讲师提到‘手指不能弯’，2 组小讲师提到‘走直线’，这些都是用身体尺子测量的小技巧，大家要记住哦！”
设计意图：通过《小讲堂》的上台分享，让学生成为学习的主体，展现 “身体尺子” 的学习成果；台下互动提问，不仅能深化对知识的理解，还能培养学生的倾听能力与批判性思维，符合 “分享式学习” 的课型特点。
2.针对分享点评，强化重点难点
师：刚才小讲师们分享了用一拃、一步测量的方法，大家有没有发现一个问题？不同小讲师的一拃长度不一样，有的 14 厘米，有的 16 厘米，那如果都用一拃量同一张课桌，结果会一样吗？（预设学生回答：“不一样，因为一拃长度不同”）
师：那怎么解决这个问题呢？（引导学生思考：“测量前先告诉大家自己一拃的长度，或者用同一个人的一拃测量”）
师：对呀！用身体尺子测量时，因为每个人的尺子长度不同，所以要先明确自己尺子的长度，或者统一用一个人的尺子，这样结果才更有参考性。比如教材《小讲堂》里的同学，可能都用了同一个人的一拃量课本，所以结果更一致。
师：另外，小讲师们在分享时，都把 “身体尺子次数换算成了厘米”，比如 “1.1 拃 ×15 厘米 = 16.5 厘米”，这个方法特别好，能让我们更清楚物体的实际长度，大家以后测量时也可以这样做。
设计意图：通过点评《小讲堂》分享中的共性问题（如身体尺子长度差异），引导学生发现 “统一测量标准” 的必要性，突破 “身体尺子不固定” 的难点；强化 “换算成厘米” 的方法，深化 “身体尺子与标准长度” 的关联，落实 “推理能力” 核心素养。
3.巩固练习，拓展《小讲堂》成果
（1）基础练习：选择合适的身体尺子（教材 “练习十九” 第 1 题）
课件出示题目：①量铅笔的长用（ ）；②量教室的长用（ ）；③量黑板的宽用（ ）；④量课桌的高用（ ）。（选项：一拃、一步、一庹）
师：请大家结合《小讲堂》里学到的知识，想一想这些物体该用哪种身体尺子，为什么？可以和同桌讨论。
学生讨论后回答：“量铅笔用一拃，因为铅笔短；量教室用一步，因为教室长；量黑板用一庹，因为黑板宽，两臂伸直刚好够到；量课桌高可以用一拃，量几次叠加。” 教师用课件出示答案，结合《小讲堂》分享案例验证：“和 2 组小讲师用一步量教室的选择一样，大家都掌握了‘短物体用一拃，长物体用一步 / 一庹’的方法！”
（2）进阶练习：估算与验证（教材 “练习十九” 第 3 题）
课件出示题目：小明的一拃约 14 厘米，他用一拃量课桌的长，量了 5 拃，课桌长约多少厘米？用软尺量一量，验证估算结果对不对。
师：这道题需要先估算，再验证。谁能先算出估算结果？（指名学生回答：“14×5=70 厘米，课桌长约 70 厘米”）
学生小组合作，用软尺实测课桌长，对比估算结果，记录 “估算值、实测值、差值”。
小组代表汇报：“我们组估算课桌长 70 厘米，实测 72 厘米，差值 2 厘米，估算很接近！” 教师点评：“因为小明的一拃长度准确，测量次数也对，所以估算结果和实测结果很接近，这说明用身体尺子估算的关键是‘先知道自己尺子的长度’。”
（3）拓展练习：设计 “家庭测量任务”（《小讲堂》延伸）
▪师：今天《小讲堂》的分享很成功，课后大家可以当家里的 “小讲师”，用身体尺子测量家里的物体，比如用一拃量餐桌的宽，用一步量客厅的长，用一庹量衣柜的高。测量后，把 “测量方法、结果、发现” 分享给爸爸妈妈，还可以请爸爸妈妈用软尺验证，下节课我们再开一次 “家庭测量小讲堂”，分享大家的成果。
设计意图：通过 “选尺子 — 估算验证 — 家庭任务” 的分层练习，巩固《小讲堂》中学到的身体尺子知识，强化 “场景与工具匹配”“估算与实测结合” 的能力；家庭测量任务让学习延伸到生活中，进一步激发 “当小讲师” 的兴趣，落实 “数学应用” 核心素养。
课堂小结，梳理《小讲堂》收获（自主回顾，内化知识）
师：今天的《身体上的尺子小讲堂》圆满结束了，大家不仅认识了身体里的 “小尺子”，还当了小讲师，把测量方法分享给了同伴。现在请大家闭上眼睛，想一想这节课你有哪些收获，然后和大家分享。可以从 “认识了什么尺子、学会了什么方法、当了小讲师的感受” 这几个方面说。
指名学生分享收获，教师引导梳理：
生 1：我认识了一拃、一步、一庹这三种身体尺子，知道我的一拃约 15 厘米，一步约 40 厘米，一庹约 120 厘米。
师：你能再做一次一拃的标准动作给大家看吗？（学生示范，全班模仿，强化动作记忆）
生 2：我学会了用身体尺子测量物体，量短的用一拃，量长的用一步或一庹，还会把测量次数换算成厘米，比如 1.1 拃 ×15 厘米 = 16.5 厘米。
师：这个换算方法很重要，能帮我们知道物体的实际长度，你能举个例子再说说吗？（学生举例，如 “我的一步 40 厘米，量走道 18 步，就是 720 厘米”）
生 3：我当了小组的小讲师，上台分享时有点紧张，但台下同学提问我都答出来了，还得到了 “小讲师之星” 贴纸，特别开心！我还知道了不同人的身体尺子不一样，测量前要先量自己的尺子。
师：当小讲师不仅能分享知识，还能锻炼勇气和表达能力，以后大家要多尝试哦！
3.师：大家的收获真多！我们的身体里藏着很多 “实用的小尺子”，在没有标准尺子的时候，它们能帮我们快速估测物体长度。课后记得完成 “家庭测量任务”，下节课我们继续开小讲堂，分享大家在家庭里的测量发现。
设计意图：通过引导学生自主梳理《小讲堂》的收获，不仅能帮助学生巩固 “身体尺子的认识、测量方法、分享技巧”，还能培养总结归纳能力；结合 “家庭测量任务” 的布置，让学习持续延伸，进一步强化 “身体尺子的应用”，激发学生对数学的持续兴趣。