人教版（2024）八年级下册（2024）Section A教案

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section A教案，共18页。教案主要包含了读前活动，读中活动，读后活动等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1．通过阅读理解活动，能够理解对话发生的背景、主要内容和相关细节信息；能够分析对话中信息推进的逻辑，以及人物互动延续对话的技巧。
2．通过角色扮演活动，能够与同伴分角色表演对话，体会对话人物的情感态度，并做到语音、语调正确，语流自然。
3．通过口语输出活动，能够与同伴合理接续对话，运用比较级和最高级、大数字以及跨学科知识交流中外地理知识；能够理解河流对国家文明的形成和发展的历史价值，正确看待人与自然的关系，树立环保意识，坚定文化自信。
教学重点
1．能够理解对话发生的背景、主要内容和相关细节信息；能够分析对话中信息推进的逻辑，以及人物互动延续对话的技巧。
2．能够与同伴表演对话并合理接续对话，运用比较级和最高级、大数字以及跨学科知识交流中外地理知识。
教学难点
能够运用形容词比较级和最高级、大数字表达描述河流特征，灵活结合跨学科地理知识完成连贯口语输出。
教学准备
教材、教学课件、学习任务单
教学过程
新课导入
教师利用课件出示Yellw River、Nile River以及Yangtze River三条河流的英文名称，请学生回答“Which tw rivers belng t China?”，随后继续提问“Which river is the lngest river in the wrld and it is in Egypt? ”，最后围绕核心问题“What d yu knw abut them?”展开自由讨论，自然引入本节课关于河流主题的学习。
新知探究
一、读前活动
看图问答
教师请学生仔细观察教材3a活动的插图，接着回答问题“What kind f natural wnder can yu see in the picture?”“Where is it?”。
设计意图：通过看图问答，培养学生读图观察与细节捕捉能力，激活学生的背景知识，搭建图文信息桥梁，为后续文本阅读学习作好铺垫。
二、读中活动
1. 快速阅读（3a）
（1）学生浏览教材3a活动的指示语，快速阅读对话，并画出文中提到的三条河流。
（2）学生独立完成教材3a活动后，教师与全班一起核对答案，并提醒学生关注文本中出现的词汇，如waterfall、civilizatin、at all csts等。
设计意图：通过快速阅读对话文本，帮助学生把握对话主旨，搭建文本基础理解框架。
2. 信息梳理
（1）学生仔细阅读教材3a活动的对话文本，教师提供以下表格，请学生从对话文本中提取三条河流特点的信息。
（2）学生独立完成表格填写，师生核对答案。
设计意图：通过表格填写，帮助学生准确抓取三条河流的细节特征，锻炼学生文本信息定位与归纳整理的深度阅读能力。
3. 表格填写（3b）
（1）学生浏览教材3b活动的指示语，再次阅读对话文本，独立完成表格填写。
（2）教师组织学生以同桌互问互答的形式核对答案，鼓励学生结合文本用完整句子表述。例如：
S1: Which cuntry is the Yellw River in?
S2: It’s in China.
S1: Hw lng is it?
S2: It’s 5,464 kilmetres lng.
S1: Why was it imprtant in Chinese histry?
S2: It helped the develpment f ancient civilizatins.
设计意图：通过研读文本完成表格，帮助学生深入理解对话的立意和教育功能。
4. 思辨探究
（1）教师请学生再读对话，思考并尝试回答以下问题“Why is the Yellw River regarded as ur ‘mther river’?”“Has the Yellw River’s water been yellw since ancient times? Why d sme parts f the Yellw River carry brwn and yellw earth?”“Why is the Yellw River still imprtant in China tday? Hw abut the Yangtze River?”“What shuld we d t prtect ur rivers?”。
（2）教师邀请学生分享答案与观点，鼓励学生结合文本细节和个人理解进行表达。
设计意图：通过问题链引导学生深度理解文本，利用跨学科知识理解河流对一个国家文明形成和历史发展的作用。
三、读后活动
1. 角色扮演（3c）
（1）教师播放对话录音，学生逐句跟读模仿，重点把握语音、语调、节奏和情感表达。
（2）学生两人一组，分角色扮演Yaming和Ella。教师引导学生以饱满的情感表达和恰当的肢体语言，营造积极的对话氛围。
设计意图：通过角色扮演，帮助学生进一步理解对话，内化对话的语言表达。
2. 口语演讲
（1）学生从对话中选取一条河流，进行简短演讲。教师根据学情，提供以下语言支架，降低学生表达难度。
I think the _______________ River is _______________. It is _______________ because _______________. We shuld _______________.
（2）教师邀请2—3名学生上台展示，并给予评价反馈。
设计意图：通过口语演讲活动，引导学生整合文本信息，提升语言综合运用能力与文化思辨意识。
3. 口语输出（3d）
（1）学生阅读教材3d活动的指示语，明确任务。教师结合教材所给范例，补充可供学生参考的表达句式。例如：
• That’s interesting! Tell me mre?
• S, yu mean ...
• I agree with yu, but ...
• Let’s talk abut ... next.
• What d yu think abut
• That reminds me f ...
• Oh, really? Why d yu think s?
• Sure, g ahead.
• I see. Hw abut
• What wuld yu d if
（2）学生两人一组，分饰角色开展对话创编与交流，并借助评价量表进行组内互评。
教师邀请两或三个小组上台展示对话，组织全班运用评价量表打分，教师进行点评与总结。
设计意图：通过对话创编，引导学生运用所学语言，围绕话题灵活地进行语言表达。
课堂小结
课后任务
制作一张“河流保护”主题海报，要求如下：
·选取本节课所学的任意一条河流。
·简要阐述该河流的重要意义。
·列出至少3条切实可行的河流保护具体措施。
·为海报搭配简易插画、美观的宣传标语，完善版面设计。
River
Feature
Yangtze River
• The _______________ river in China
• It travels the _______________.
Yellw River
• The _______________ river in China
• “_______________ river”
Nile River
• The lngest river _______________
• Ella’s _______________ river
Aspect
Criteria
Scre (1–5)
Language
Speak clearly. Use crrect grammar and natural expressins.
Cntent
Understand the tpic well, and give crrect infrmatin.
Cmmunicative
strategy
Develp the cnversatin naturally. Listen and respnd actively. Encurage yur partner t talk.