小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）13 纸的发明教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）13 纸的发明教案，共35页。教案主要包含了三个目标为本课教学的重难点，创设单元情境，明确学习任务，提取关键信息，落实语文要素，由扶到放，讲述纸的演变过程等内容，欢迎下载使用。
（第一课时）
教材解读
《纸的发明》是统编义务教育小学语文教科书三年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元主题是“中华文明的结晶”，本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在本册第三单元学习过“借助关键词句概括一段话的大意”，第三单元主要是从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。
本文是一篇说明性文章，以时间为序讲述了纸的演变过程，以及纸的发明对人类社会的重大意义，从而激发学生的民族自尊心和自豪感。在教学本文时，通过“任务引领—初读感知—聚焦演变—讲述过程”的递进式学习任务群，先引导学生整体把握课文是按照时间顺序讲述纸的演变历程，然后，聚焦课文第2段，在朗读与观察中感受书写材料的特点，结合课后第1题，提取关键信息，搭建语言支架，知道从“时间-材料-特点”三方面来讲清楚纸的演变过程。最后，由扶到放，学生小组合作，借助评价表，争当传统文化小使者，讲述在各个时间段纸的演变过程。在此过程中，潜移默化地激发学生的民族自豪感。
教学目标
1.认识“贡、尤”等生字，理解“贡献”的意思，会写“文明、伟大”等词语。
2.默读课文，能根据要求和提示，提取关键信息，梳理文章结构，理解每个自然段的意思。
3.小组合作，借助评价表，说清楚纸的演变过程，争当传统文化小使者。
其中第二、三个目标为本课教学的重难点。
教学准备
购买实物竹简，搜集各类书写材料的图片和视频，制作课件，板书贴。
教学过程
一、创设单元情境，明确学习任务
1.单元统整，导入新课
同学们，今天我们要走进第四单元，继续开启传统文化之旅！上节课，我们探寻了古诗文里的传统节日，今天，我们探访纸的演变，在学习中争做传统文化小使者，还能获得勋章哦！
2.板书课题，齐读课题
同学们，伸出手指，跟着老师一起书写课题。
3.播放数字人—AI纸的自我介绍，激发阅读期待。
【设计意图】明确主题情境“争当传统文化小使者”，以AI纸为激趣点，统领整篇课文的学习任务，产生阅读期待。
二、圈画关键信息，趣味整体感知
1.在圈画中提取信息，了解文章顺序。
（1）指生交流，相机板贴。
预设：几千年前、两千多年前的西汉时期、一千九百多年前的东汉时期、后来
表扬：给你点赞，真会提取信息。
（2）初步感知课文主要按时间顺序介绍纸的演变过程。
2.在对比中梳理信息，读懂文章结构
（1）将课后第1题图表中的时间线索与自然段对应。
预设:“造纸术发明以前”对应（第2自然段），时间是“几千年前”；“西汉时期”对应（第3自然段），时间是“两千多年前”；“东汉时期”对应（第4自然段），时间是“一千九百多年前”；“后来”对应（第5自然段）。
表扬：小眼睛真亮，将时间与段落一一对应了。
（2）引导学生发现课文的第1自然段，在这里有什么作用呢？
预设：全文的关键句。
①指生读第1自然段，读准生字，相机正音。
②聚焦“贡献”，出示词典中的意思，并选择，交流纸的贡献。
③有感情朗读第1自然段。
（3）小结：咱们班同学真厉害，读着读着，就把文章结构理清了。
【设计意图】本环节紧扣新课标“梳理文本脉络”的阅读能力要求，引导学生通过自由朗读，圈画时间词，再与课后表格的对比，感知文章是按照时间顺序来介绍纸的演变过程的。通过词典选择正确意思，理解“贡献”一词，进而体会到造纸术对于世界文明发展起到了巨大的推动作用，并油然生发自豪之感。最后有感情朗读，进一步深化这种情感。
三、提取关键信息，落实语文要素
1.多维感知，明确书写材料特点
（1）指生回答，并板贴：竹木、玉石、陶器、兽骨、青铜、丝帛
（2）出示图片，了解书写材料
①连一连：四人小组快速拿出作业纸，将书写材料与名字连起来。
②请一位小组代表叫一叫他们的名字。
（3）追问：在这些材料中，什么是使用最长、应用最广、影响最大？（竹片、木片）看看别的材料，有什么特点？给你什么感受？
预设：玉石和丝帛太贵，陶器、兽骨、青铜刻字太麻烦
（4）用竹木书写，阅读，有什么特点？
预设：笨重，阅读、携带、保存不方便，相机板贴。
① 指生读，正音：把这句话中的生字都读准了。
② 出示实物，学生感受笨重，谈感受。
③ 齐读。
2.学习“学富五车”。
（1）这时候的读书人出行时，总是要带上一册又一册的书，所以古时候，形容一个人学问高，说他读过的书很多，需要用几辆车来拉，就会用—“学富五车”。
（2）师生合作朗读，感知段落结构。
同学们，第二段就是从时间—书写材料—特点这三部分来写的。我们来合作读一读这段话吧！老师读时间部分，女生读书写材料部分，男生读特点部分，我有说明白吗？
3. 连词成句，整理自然段大义
（1）提取关键词，同桌之间互说段落大意。
（2）指生交流。
预设：在几千年，前造纸术发明以前，人们把文字刻或写在竹木、玉石、陶器、兽骨、青铜、丝帛等材料上，但是竹木很笨重，阅读、携带、保存都很不方便。
（3）小结：借助关键词，说清楚时间—书写材料—特点这三部分，就把段落大意说清楚了，送你一枚文化小使者勋章。
【设计意图】通过“提取关键词”的形式梳理自然段的意思，在层层深入的过程中落实本节课的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。让学习任务在不失趣味的真实情境中不断推进。
四、由扶到放，讲述纸的演变过程
（1）请小组反馈，一人说材料，一人说特点，一人说第三自然段意思，一人说第四自然段意思。
①预设：人们发现蚕丝薄片，这是早期纸的雏形，西汉时期，人们用麻来造纸，但麻纸比较粗糙，不便书写。东汉时期，蔡伦改进了造纸术，这种纸既轻便又好用。
②播放视频，了解蚕丝薄片，谈感受。
③出示图片，感受麻纸的粗糙和蔡候纸的轻薄。
（2）小组上台合作讲一讲纸的演变过程，出示《评价表》。
①播放AI评价，学生学习评价方式。
②指生评价。
（3）AI纸表扬：同学们，你们真棒！文化小使者的勋章送给你们！
5.回顾总结，布置作业
同学们，这节课我们理清了文章脉络，知道了课文从时间、书写材料变化及其特点，把纸的演变过程写清楚了。课后，还可以给同学、家长听，争当文化小使者。下节课，我们继续走进东汉时期，学习蔡伦改进造纸术。
【设计意图】通过四人小组合作的学习形式，将课堂还给学生，同时也无痕地渗透了综合性学习单元小组合作的学习方式引导学生关注活动成果的展示形式，为综合性学习活动《中华传统节日》的成果展示做铺垫。
板书设计：
教学反思
本课时围绕“争做传统文化小使者”的大情境，设计了从整体感知到局部聚焦、从教师扶学到小组合作的任务推进路径，力求在语言实践中落实“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，完成了本课的教学目标。
一、情境贯通，任务驱动激发学习兴趣
本课以“争做传统文化小使者”为主线，贯穿整节课的始终，体现任务情境的统整性与驱动性。开课伊始，通过AI纸的自我介绍激发兴趣，迅速将学生带入“探访纸的演变”的学习情境中，学生对新知的期待感被充分点燃。
学生在“争当传统小使者”的目标驱动下，始终保持较高的学习热情。尤其是在“连一连书写材料”“触摸竹简实物”“观看视频和图片”等活动中，学生在多感官参与中加深了对“笨重”“粗糙”等词语的理解，语言学习与体验感悟融为一体，体现了语文学习的综合性与实践性。课堂结束时，学生获得“文化小使者勋章”的仪式感，进一步强化了学习的成就感和持续动力。
二、要素落地，关键词提取助力段落理解
本课在落实“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素方面做了扎实的设计。教师以第2自然段为范例，引导学生通过圈画关键词，提炼出“时间—材料—特点”三个要素，并借助这三个要素连词成句，说清楚段落大意。
这一设计由扶到放，层层递进。学生先是在教师带领下完成第2自然段的信息提取与重组，随后在小组合作中迁移运用这一方法，自主梳理第3、4自然段的内容。
三、以评促学，多元评价助推能力提升
本课在评价设计上体现了“以评促学”的理念，评价不再是学习结束后的附加环节，而是融入学习过程、推动学习深入的重要工具。
首先，评价标准清晰可操作。《评价表》从“声音响亮”“讲述有序”“表达清楚”等维度设计了星级标准，学生看得懂、用得上。其次，评价主体多元。既有AI评价作为示范引导，又有学生之间的互评互议，还有教师的适时点拨。最后，评价与学习目标高度匹配。评价表的内容直接对应本课“说清楚纸的演变过程”这一核心任务，学生在评价过程中不断对照标准反思自己的表达，实现了“以评促学、以评促讲”的良性循环。
四、合作探究，小组学习培育综合素养
本课充分体现了综合性学习单元的教学特点，将小组合作学习贯穿始终。在“连一连书写材料”环节，四人小组快速完成配对任务，培养了协作意识；在“讲述纸的演变过程”环节，小组内分工明确，每个学生都有明确的角色和任务，真正实现了全员参与。
小组合作的形式也为本单元的专题学习活动《中华传统节日》做好了方法上的铺垫，学生提前熟悉了分工协作、成果展示的学习方式，实现了单元内学习活动的有机衔接。