新人教版初中语文九下《第五单元》单元解读课件

这是一份新人教版初中语文九下《第五单元》单元解读课件，共33页。
第五 单元单元解读部 编 版 九 年 级 下 册单元解读课标解读壹课程理念组织呈现核心素养学习要求课标解读单元解读课程理念01戏剧单元通过引导学生阅读、欣赏不同风格的戏剧作品，让学生在感受戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等要素的过程中，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，提升学生的文化素养。强调语文实践活动，鼓励学生参与戏剧表演、剧本创作等活动，使学生在实践中运用语言文字，增强语言运用能力和团队协作能力，促进学生全面发展。1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。课程理念01 本戏剧单元可视为 “文学阅读与创意表达” 学习任务群的重要组成部分。学生在之前的学习中对文学作品有了一定的阅读基础，在此单元中通过对戏剧这一独特文学体裁的学习，进一步拓展文学阅读的视野，深入理解文学作品的多样性。例如与之前学习的小说、诗歌等体裁对比，体会戏剧通过人物对话推动情节发展等特点，提升在特定情境下的语言表达和创意写作能力，如进行剧本片段的改写或续写等。2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。课程理念01 所选戏剧作品既有经典的如《天下第一楼》等，展现传统戏剧文化的魅力与内涵，又有反映时代精神的作品或片段，如《枣儿》对现代社会中亲情、传统文化传承等问题的思考。这些作品在文学价值、思想内涵等方面具有典范性，能够引导学生关注时代、传承文化。同时，戏剧单元的学习可以与历史、社会等学科知识相整合，如通过《屈原》了解战国时期的历史文化背景，加深对作品的理解，提高学生综合运用多学科知识分析问题的能力。3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。核心素养02 学生在学习戏剧单元过程中，接触到丰富的中外戏剧文化成果。如学习中国传统戏曲相关知识以及经典话剧作品，感受中华优秀戏剧文化的博大精深，增强对本民族文化的认同感和自豪感。同时，对外国戏剧作品如莎士比亚戏剧片段的学习，能让学生了解不同文化背景下的戏剧特色，拓宽文化视野，以更加包容和多元的视角看待世界文化，从而提升文化自信。文化自信核心素养02 戏剧以人物对话为主要表现形式，学生通过阅读戏剧文本，能够学习到富有个性、生动形象且符合人物身份和情境的语言表达。例如在《威尼斯商人》中，不同人物的台词风格迥异，夏洛克的尖刻、鲍西娅的睿智等都通过独特的语言展现出来。学生可以模仿、借鉴这些语言表达技巧，在自己的口语和书面语表达中加以运用，提高语言的感染力和表现力。此外，在戏剧表演活动中，学生还需要将书面语言转化为生动的口头语言，进一步锻炼语言运用能力，包括语音、语调、语速的把握等。语言运用核心素养02 戏剧的情节发展充满了矛盾冲突，学生在分析戏剧冲突的过程中，需要运用逻辑思维能力，梳理情节发展的脉络，理解人物之间的关系和矛盾产生的原因及发展走向。同时，戏剧作品中常常蕴含着深刻的主题思想，学生需要通过对人物形象、情节等多方面的综合分析，运用批判性思维能力进行深入探究，如对《枣儿》中所反映的现代社会家庭关系、传统文化传承困境等问题的思考，培养独立思考和解决问题的能力。思维能力核心素养02 戏剧融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术元素。学生在阅读戏剧文本时，可以通过想象构建戏剧舞台场景、人物形象等，发挥审美想象力。在观看戏剧演出视频或参与戏剧表演时，能够直接感受戏剧的舞台艺术魅力，如灯光、音效、服装、道具等对营造氛围、塑造人物的作用，提高审美感知能力。而且，学生在进行戏剧表演或剧本创作等实践活动中，能够根据自己对戏剧作品的理解和感悟，进行创造性的表达，如对剧本情节的改编、人物形象的重新塑造等，培养审美创造能力。审美创造组织呈现03人文主题方面：本单元围绕 “舞台人生” 这一主题展开，通过不同的戏剧作品展现了形形色色的人物在舞台上的悲欢离合、矛盾冲突，反映了社会生活的多个侧面。如《屈原》展现了爱国诗人在奸佞当道的社会环境中的挣扎与抗争；《天下第一楼》呈现了清末民初商业舞台上人物的兴衰沉浮等，让学生从戏剧的角度去认识人生、社会。1.以人文主题和语文要素双线组织单元结构。语文要素方面：重点学习戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等要素。学生通过对各篇戏剧作品的阅读分析，理解戏剧冲突是戏剧的灵魂；学会通过人物的台词、动作、神态等分析人物形象；体会戏剧语言的特点，包括个性化、动作性、富有潜台词等。通过分析这些语文要素，提高学生的戏剧阅读和鉴赏能力。组织呈现03从经典到现代2.编排体例体现循序渐进原则。开篇聚焦中国经典话剧《屈原》（节选），将学生引入戏剧的奇妙世界，使其初步领略本土话剧在反映历史文化、塑造人物形象方面的独特魅力与强大表现力。紧接着，《天下第一楼》（节选）进一步拓展学生对中国传统话剧的认知边界，让他们感受老北京商业文化背景下人物的兴衰沉浮与复杂人性，深入体会本土戏剧文化在不同题材与情境中的多元呈现，扎实地熟悉本土戏剧的创作风格与艺术特色。随后引入的《枣儿》，则以其贴近现代生活的主题与简约而富有深意的表现形式，衔接起经典与现代的桥梁，使学生在熟悉的文化语境中感知戏剧在当代社会的延续与创新，为后续接触不同风格的戏剧作品筑牢根基。组织呈现032.编排体例体现循序渐进原则。在课文后的练习设计、补充资料等方面也注重了循序渐进的引导。在学习初期，练习侧重于对戏剧基本情节和人物的初步理解，随着学习的深入，逐渐增加对戏剧主题、艺术特色等深层次内容的探究要求，并且提供了相关的戏剧知识小贴士、作者及作品背景介绍等资料，帮助学生逐步深入地学习戏剧知识，提升戏剧鉴赏水平。学习要求04通读戏剧文本，了解戏剧的基本情节和主要人物，梳理出戏剧的情节发展脉络。深入分析戏剧冲突，理解冲突产生的原因、发展过程及其对主题表达的作用。品味戏剧语言，体会其个性化、动作性和潜台词等特点。通过对人物台词的研读，感受不同人物的性格特征，挖掘台词背后的潜台词，理解人物内心深处未直接说出的情感和意图。阅读与鉴赏要求学习要求04组织戏剧表演活动，在表演中深入理解戏剧作品。对角色进行深入的分析和揣摩，通过自己的表演将人物形象生动地展现出来，并且在表演过程中与其他演员进行有效的互动和配合，提高团队协作能力和口语表达能力。开展戏剧评论活动，能够对所阅读或观看的戏剧作品发表自己的见解。评论内容可以包括对戏剧主题、人物塑造、艺术手法等方面的评价，要做到观点明确、有理有据。表达与交流要求学习要求04梳理戏剧知识体系，包括戏剧的分类、戏剧的结构、戏剧的表现手法等。通过对本单元不同戏剧作品的学习，归纳总结戏剧的相关知识，形成系统的知识框架，以便更好地理解和分析其他戏剧作品。探究戏剧与社会文化的关系，思考戏剧作品是如何反映当时的社会现实、文化风貌以及人们的思想观念的。梳理与探究要求单元教学内容解读贰单元解读单元教学内容解读任务一阅读与思考任务二准备与排练任务三演出与评议任务一：阅读与思考1.把握剧本文体特征，掌握剧本阅读策略。2.比较阅读，品味各剧本的独特之处。3.了解剧中故事的历史背景，深入理解剧本主旨。《屈原》（节选）1.了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。2.有感情地朗诵屈原独白部分，理解这段独白的内涵。3.理解剧中人物的心理和情感，把握人物形象。4.了解什么是舞台说明，概况其重要作用。《天下第一楼》（节选）1.梳理节选部分的剧情，把握主要的戏剧冲突。2.品味人物台词，把握人物形象，理解人物命运。3.把握剧本主旨，对剧本反映的时代风貌和社会文化生活状况有自己的思考。《枣儿》1.了解剧本形式上的特点，把握戏剧情节。2.通过台词、舞台说明等，把握剧本中人物的人物形象，体会人物各自的特点。3.了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的理解。任务二：准备与排练突破静态的剧本欣赏，在情境中进行制作与排演，培养阅读、表达、合作、组织、分工等综合能力。1.活动前指导：师生说戏，管窥表演。1.比较本单元剧本，思考各剧本之主旨，考虑如何把对剧本的思考在舞台上表演出来。2.观看话剧视频片段，阅读相关资料，了解如何深入理解角色、设计人物表演形式、根据剧本布置舞台表演策略。2.准备与排练：选定剧本，分工准备。1.学生分组，选择剧本，搜集相关赏析、研究资料，理解人物形象、剧本主旨，根据实际适当改编。2.剧组成员分工准备、各司其职、团结合作，并分别撰写“导演手册”“演员排练日记”“剧务布景设计”，记录思考、准备的过程。3.反复排练，运用表演再现自己对剧本人物形象、剧本主旨的体会、感受和理解，邀请老师观看，听取意见并及时调整。任务三：演出与评议主要活动是演出、展示、评选，撰写评论性文章。演出前准备（1）制作节目单；（2）推举主持人；（3）各组准备好道具、舞台布景材料；（4）邀请教师评委；（5）制定优秀演员推选评分表。展示表演（1）各小组呈现表演；（2）各小组导演说戏。点评表演（1）同学点评、教师点评；（2）评选优秀演员并进行颁奖仪式；（3）优秀演员分享心得。写作评论性文章（1）选择话题，探讨辨析，确定评论点；（2）阅读戏剧表演评论例文，理清观点与论据的关系，学会选取典型例子支撑自己观点；（3）列写作提纲，梳理写作思路；（4）写作评论，交流展示，升格习作。单元学习目标叁单元解读阅读中外剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。01 02 03 单元学习目标结合剧情发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启迪。了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。04 了解中国传统戏曲知识，感受中国传统文化的博大精深。单元课时安排肆单元解读单元课时安排任务一阅读与思考《屈原》（节选） 2课时《天下第一楼》（节选） 2课时《枣儿》1课时任务二准备与排练课堂指导 1课时准备、排练 1周任务三演出与评议演出与评选 1课时写作指导 1课时单元教学建议伍单元解读单元教学建议以教材中的戏剧篇目为核心，如《屈原》《天下第一楼》《威尼斯商人》《枣儿》等，这些作品涵盖了不同的地域、时代和文化背景，具有代表性和典型性。在教学过程中，深入挖掘每篇作品的教学价值，引导学生从多个角度进行分析和理解。适当补充课外经典戏剧片段或短剧，如关汉卿的《窦娥冤》选段、曹禺的《雷雨》选段等，丰富教学内容，让学生接触更多风格各异的戏剧作品，加深对戏剧多样性的认识。1.精选戏剧文本单元教学建议将戏剧知识有机地融入到文本教学中，避免单纯地进行理论讲解。例如，在讲解《威尼斯商人》时，结合剧中人物的台词，分析戏剧语言的特点，让学生在具体的语境中理解戏剧语言的个性化和动作性；在分析《天下第一楼》的情节发展时，引入戏剧冲突的概念，使学生明白戏剧冲突是推动情节发展的关键因素。系统梳理戏剧知识体系，在单元教学结束时，通过专题讲座、知识竞赛等形式，帮助学生巩固所学的戏剧知识，如戏剧的分类、结构、表现手法等，使学生对戏剧知识有一个全面、清晰的认识。2.整合戏剧知识单元教学建议创设戏剧表演情境，让学生在模拟的舞台场景中学习戏剧。例如，在教室中简单布置舞台场景，让学生穿上自制的服装道具进行戏剧表演，使学生身临其境地感受戏剧的魅力，增强学习的趣味性和主动性。利用多媒体资源创设情境，播放戏剧演出视频、音频片段，展示戏剧舞台设计图片等，让学生直观地感受戏剧的视听效果，帮助学生更好地理解戏剧作品。例如，在学习《威尼斯商人》时，播放著名演员的表演视频，让学生观察演员的表演技巧和舞台表现，然后进行模仿和分析。3.情境教学法单元教学建议教师根据教学内容和学生的认知水平，设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究。例如，在学习《屈原》时，可以提出 “屈原为什么会被流放？”“屈原的爱国精神在剧中是如何体现的？” 等问题，让学生带着问题阅读文本，通过分析文本内容寻找答案，培养学生的自主学习能力和思维能力。4.问题导向教学法单元教学建议鼓励学生提出问题，组织学生进行小组讨论或全班讨论，共同解决问题。在讨论过程中，教师要引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。例如，在学习《天下第一楼》后，学生可能会提出 “卢孟实的结局是否合理？” 等问题，教师可以引导学生从人物性格、社会背景等多方面进行分析讨论，拓宽学生的思维视野。4.问题导向教学法单元教学建议积极引导学生投身戏剧表演实践，使其在角色扮演进程中深度领悟戏剧作品内涵，真切体会人物情感起伏变化，显著提升语言表达与肢体表现技能。在表演筹备阶段，指导学生开展台词深度解析、角色细致揣摩等工作；表演结束后，及时组织总结反思活动，进一步加深对戏剧的理解与感悟。5.实践表演法谢谢观看单元解读