高中语文人教统编版必修 下册第一单元1 （子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 * 齐桓晋文之事 庖丁解牛）1.1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学课件ppt

这是一份高中语文人教统编版必修 下册第一单元1 （子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 * 齐桓晋文之事 庖丁解牛）1.1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学课件ppt，共32页。PPT课件主要包含了冉有的志向是什么，公西华的志向是什么，古今异义，通假字，“莫”同“暮”，一词多义，词类活用，特殊句式，即“毋以吾也”，即“不知吾也”等内容，欢迎下载使用。
上节课我们学习了孔子相关知识并对文章进行了文意梳理。回忆所学知识：1.介绍孔子及《论语》。2.说说子路的志向及其性格特征。
冉有的志是“足民”，这也是一个极好的理想。让人关注的是冉有“言志”的态度。
冉有在孔子指名发问后才开口，比起子路说的中等国家，冉有说的国家要小得多。他认为三年之后，所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事，可见冉有谦虚谨慎，说话很有分寸。
从冉有的言志中，可看出他具有怎样的性格特点？
“非曰能之，愿学焉”，然后委婉说出自己的志向，“愿为小相焉”。
从公西华的言志中，可看出他谦恭有礼，娴于辞令。他先谦虚一番，不说自己已经能够做这些，而只说愿意学着干。然后委婉地说出自己的志向——“愿为小相焉”。
从公西华的言志中，可看出他具有怎样的性格特点？
子路等三人回答问题时，曾点正在鼓瑟，表现他志向高洁，淡泊功名，突出他与子路等三人的不同之处。写其动作是为衬托他的特殊志趣，从而为孔子的感叹和赞赏张本。
写曾点答话时为什么写其动作？
在曾晳的追问下，孔子说出了自己的看法：治理国家要谦让，子路太不谦让，“是故哂之”，并没有表达子路不适合治理千乘之国的意思；而对于冉有和公西华的谦逊态度，孔子是满意的，尤其是对公西华，孔子认为以公西华的能力，他做个“小相”是大材小用了。
孔子对子路、冉有、公西华志向的评价是怎样的？
读《论语》这一章，你觉得孔子是怎样的一位老师？结合子路等人的问答，分别说说孔子和他的四位学生给你留下了什么印象。
孔子：①循循善诱，和他的学生关系十分融洽。他鼓励学生畅所欲言，不要因老师比他们年长就不敢说，并在日常谈话中，引导学生立志，关心国家政事。②了解学生，因材施教。子路性格直率，孔子在他言志之后，并没有当面批评他不谦虚，而是笑笑（“哂之”）；冉有、公西华性格谦虚，孔子对他们的志向没有表态；曾皙智慧稳重，在他描绘了理想蓝图之后，孔子毫不掩饰地说：“吾与点也！”③正面教育学生，晓之以理。他对子路、冉有、公西华的评价，高屋建瓴，将他们的认识引导到“礼治”上，具有很强的指导意义。
子路：自信而率直，这可以从他“率尔而对”的神态、动作中看出，也可以从他给自己选择的十分困难的处境及“大治”的社会理想中表现出来。
冉有、公西华：冉有是个谦虚的人，他坦言自己能力不足，用礼乐教化人民的事情只有等待修养更高的君子来完成。公西华也是谦虚谨慎的人，可以说他比较内敛，这可以从他“非曰能之，愿学焉”的做事态度表现出来。
曾皙：从容有礼，且颇有头脑，他“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，然后用优美的语言描绘了一幅暮春郊游的图景，这既是他的人生理想，也可以说是儒家所向往的“礼治”的社会理想，只是他用一种委婉的方式表达出来。
本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述，五个人的发言都合乎各自的个性、身份、志趣、教养，显得深刻而生动。 全篇以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不蔓，文意明晰。表现力较强。 成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。孔子师生间的对话，将人物的心情语态，精神气质，都传神地表现出来，写得简练含蓄，生动感人。
文章记录的是孔子和子路、曾皙、冉有、公西华这四个弟子“言志”的对话，生动地再现了孔子让学生畅谈志向的情形。反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想及孔子循循善诱、因材施教的教育方法。子路的鲁莽轻率，冉有的谦虚谨慎，公西华的委婉曲致，曾皙的高雅宁静，给人留下极其深刻的印象。
冠者五六人，童子六七人
（古义：少年，未成年的男子。今义：男孩子，泛指儿童。）
鼓瑟希莫春者，春服既成
（“希”同“稀”，稀疏）
可使有勇，且知方也 方六七十，如五六十 且操善用兵，变化无方方欲行，转视积薪后，一狼洞其中
以吾一日长乎尔子路率尔而对曰
（名词，道，指是非准则）
（名词，计量面积用语）
（助词，表状态，常放在形容词或拟声词后，相当于“然”）
如或知尔，则何以哉 如其礼乐，以俟君子 宗庙之事，如会同
则何以哉以吾一日长乎尔加之以师旅
子路率尔而对曰舍瑟而作非诸侯而何
（1）名词的活用如会同，端章甫浴乎沂，风乎舞雩 三子者出，曾晳后
（端，名词用作动词，穿着礼服；章甫，名词用作动词，戴着礼帽）
（名词用作动词，吹风）
（方位名词用作动词，走在后面）
（2）形容词的活用赤也为之小，孰能为之大可使足民
（ 小，形容词用作名词，小相；大，形容词用作名词，大相）
（形容词的使动用法，使……富足）
（3）动词的活用异乎三子者之撰
（动词用作名词，才能，这里指为政的才能）
（1）宾语前置句毋吾以也 不吾知也 则何以哉
（2）状语后置句加之以师旅，因之以饥馑 异乎三子者之撰 浴乎沂，风乎舞雩 为国以礼
（即“以师旅加之，以饥馑因之”）
（即“乎三子者之撰异”）
（即“乎沂浴，乎舞雩风”）
1.下列对句中画横线词语的解释，不正确的一项是( )A.摄乎大国之间摄：夹处B.如其礼乐，以俟君子俟：等待C.异乎三子者之撰撰：撰写D.夫子哂之 哂：微笑
解析：撰：才能。文中指为政的才能。
2.下列各句句式特点与其他三项不同的是( )A.以吾一日长乎尔B.不吾知也C.异乎三子者之撰D.风乎舞雩
解析：A.“以吾一日长乎尔”，介词结构后置。介词短语“乎尔”作状语，放在动词“长”的后面，形成介词结构后置句。B.“不吾知也”，宾语前置。否定句中，代词“吾”作宾语，前置，现代汉语语序为“不知吾也”。C.“异乎三子者之撰”，介词结构后置。“乎”相当于“于”，介词短语“乎三子者之撰”作状语，放在形容词“异”的后面，形成介词结构后置句。D.“风乎舞雩”，介词结构后置。“乎”相当于“于”，介词短语“乎舞雩”作状语，放在动词“风”的后面，形成介词结构后置句。总之，ACD三项都是介词结构后置句，只有B是宾语前置句。
3.联系全文，下列哪些句子体现出了孔子的循循善诱( )A.以吾一日长乎尔，毋吾以也B.吾与点也C.何伤乎？亦各言其志也！D.夫子哂之
解析：A.“以吾一日长乎尔，毋吾以也”是孔子引导学生说自己的志向，创造轻松的谈话气氛。体现孔子的循循善诱。B.“吾与点也”，是说孔子赞同曾晳观点。不能体现孔子的循循善诱。C.“何伤乎？亦各言其志也”意思是“那有什么妨碍呢？也不过是各人谈谈志愿罢了。”表现孔子鼓励曾皙说说自己的志向。体现孔子的循循善诱。D.“夫子哂之”，表现孔子对子路率先发言的赞赏和其观点的委婉批评。不能体现孔子的循循善诱。
4.下列对课文的分析，不正确的一项是( )A.课文记叙了孔子和四个学生的谈话，以言志为线索，可分为“孔子问志”“弟子述志”“孔子评志”三个部分。B.子路和冉有都志在为政，不过是所治理的国家大小不同而已，而公西华的志向是做一名“小相”，不想参与国家大政。C.课文语言简短凝练，却恰当地表现出人物的精神气质，“率尔”一词体现出子路的自信率直，以及不谦虚的性格。D.课文对孔子着墨不多，却刻画出一个态度和蔼、思想明智、和学生相处融洽、对学生十分了解的形象。
解析：B项，“而公西华的志向是做一名‘小相’，不想参与国家大政”理解错误。从“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”看，公西华也想参与国家大政，不过讲得谦虚一点儿罢了。
5.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语・先进》中写到孔子的四个弟子侍坐时各言其志，子路的志向是用三年时间治理一个饱经忧患的千乘之国，“_____________，_____________”。（2）“_____________，_____________”两句描写了在师生对话中孔子把自己摆在与弟子同等的地位，表现了他的平易近人。（3）孔子认为“礼”在国家治理中具有重要的地位，他哂笑子路的原因是“_____________，_____________”。
答案：（1）可使有勇；且知方也（2）以吾一日长乎尔；毋吾以也（3）为国以礼；其言不让
6.《论语》中还有很多关于君子的论述，请阅读以下章节，用四字词语或成语概括“君子”的基本品格(至少四个角度)。①子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”②子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”③子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”④子曰：“君子病无能焉，不病人之不己知也。”⑤子曰：“先行其言，而后从之。⑥子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”
答案：舍生取义；重义轻利；襟怀坦荡；自知自强(敏言慎行、博学多才、为人以礼等。)
解析：要求用成语概括选文，并传达出君子的品性，分析总结给出的《论语》内容，可得出答案。①句意：志士仁人，不会为了求生损害仁，却能牺牲生命去成就仁。可概括“舍生取义”或“杀身成仁”等词语。②句意：君子看重的是道义，小人看重的是利益。可概括“重义轻利”。③句意：君子光明磊落、心胸坦荡，小人则斤斤计较、患得患失。可概括“襟怀坦荡”或“光明磊落”“襟怀磊落”等词语。④句意：君子担心自己没有才能，不担心别人不知道自己。可概括“自知自强”。⑤句意：先去实践自己想要说的话，等到真的做到了以后才把它说出来。可概括“敏言慎行”或“讷言敏行”等词语。⑥句意：君子广泛地学习文化知识，再用礼来加以约束，这样也就不会离经叛道了。可概括“博学多才”“为人以礼”等词语。