人教版（2024）八年级下册（2024）法治与德治相得益彰教案

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）法治与德治相得益彰教案，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，新课教学，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1. 政治认同
认识我国坚持依法治国与以德治国相结合的治国方略，认同这一方略在规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序中的科学性和有效性，增强对国家治理体系的认同，明确并担当国家法治与道德建设的公民责任。
2. 法治观念
理解法治在规范行为、调节关系、维护秩序中的作用。懂得“法律是成文的道德”，明确法治促进德治。增强规则意识，养成遵纪守法的自觉行为习惯。
3. 道德修养
理解德治在教化人心、调节关系、稳定秩序中的作用。懂得“道德是内心的法律”，明确德治支撑法治。提升个人品德，做到崇德向善，内化道德信仰。
4. 责任意识
认识法治德治相辅相成，履行社会治理参与责任。承担在日常生活中践行法治与道德的示范责任。
二、教学重难点：
教学重点：法治与德治的辩证关系，相辅相成、相得益彰。法治对德治具有促进作用，德治对法治具有支撑作用。
教学难点：将“德法兼修”内化于心、外化于行，落实为青少年的具体行动。在生活情境中做到既崇德向善，又遵纪守法。
三、新课教学
导入新课：图片：街头一人突然晕倒，有人在紧急救助，有人在打120
1. 面对突然晕倒的陌生人，你想不想伸手帮助？
预设答案：想帮。因为助人为乐是美德，看到别人有困难，我们应该伸出援手。
2. 明明心里想帮，为什么现实中有人会犹豫、退缩、不敢帮？
预设答案：担心被讹诈、担心惹上麻烦、害怕承担不必要的责任、怕好心没好报。
《中华人民共和国民法典》第184条规定：‌因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任‌。‌‌
3.有了法律撑腰，选择真正出手相助的人会不会变多？
预设答案：
会变多。因为法律为好人兜底、免除后顾之忧，让人们敢帮、愿帮，更安心地行善。
教师总结：道德呼唤我们向善，法律保障我们敢善。德治与法治缺一不可，二者相辅相成、相得益彰。
新课教学：
总议题：以凡人之躯，行侠仗义——探寻法治与德治的“最大公约数”
子议题1：帮不帮？——谁在影响你的选择？
1.你看到路人晕倒，心想：“不能见死不救。”立刻上前帮忙。
这是：______ 在起作用
预设答案：良心、美德、同情心……
2.你有点犹豫，但想起《民法典》第184条：“紧急救助不担责”，于是放心施救。
这是：______ 在起作用
预设答案：法律、民法典、不怕被讹……
3.事后，政府给你颁“见义勇为”奖，说：“法律保障好人，社会弘扬美德。”
这是：______ 和 ______ 一起在起作用
预设答案：既有法律保障，又有社会表扬……
点拨：公开表彰 → 发挥道德引领作用；依法认定、依法保障 → 发挥法律保护作用。
过渡语：无论是来自内心的道德感，还是来自国家的法律，它们都在影响着我们的行为，也在影响着整个社会的秩序。
4.在治国理政中，道德和法律分别扮演什么角色？它们对社会有什么共同的作用呢？
知识点1.法治与德治的地位、作用、区别
（1）共同地位：是治国理政不可或缺的重要手段（两种基本方式）。
（2）共同作用：都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用。
（3）核心区别（此处做了关键补充，让对比更清晰）：
表现形式：法律是成文的道德（外在强制）；道德是内心的法律（内在约束）。
实施方式：法治靠国家强制力（他律）；德治靠教化与良心（自律）。
调整范围：法治是底线要求（不违法）；德治是更高追求（向善）。
子议题2：法治与德治——谁托住了谁？
素材：视频
【事件经过】
2025年11月，江苏苏州。河南小伙张晓国在便利店购物时，遇店主老板娘突然晕倒。他毫不犹豫拨打120，并在远程指导下持续进行了20多分钟、600余次心肺复苏。因用力过猛，被救者6根肋骨骨折。事后，面对网友“好人没好报”的普遍担忧
【暖心结局】
家属：绝不索赔，第一时间登门致谢：“救命之恩这辈子还不完”。
官方：警方认定其为见义勇为并给予奖励。
1.德治支撑法治：道德托住了什么？
提问1：张晓国“毫不犹豫”的动力，以及家属“绝不索赔”的态度，分别体现了道德对法律的什么作用？
教师总结：道德是立法的源头，也是法律落地生根的社会根基。没有道德滋养，法治就缺少温情与民意支撑。
2.法治促进德治：法治托住了什么？
提问1：法律中的“好人条款”，消除人们哪些施救顾虑？
预设答案：消除救人被讹、施救受伤担责、好心惹官司的恐惧，划定善意救助法律边界，打消 “想救不敢救” 的心理障碍。
拓展：法律中的“好人条款”，通常特指 ‌《中华人民共和国民法典》第184条。它核心解决的是社会长期关注的“扶不扶”、“救不救”的道德困境，为善意救助者提供法律免责保护。
提问 2：官方表彰见义勇为传递什么社会信号？
预设答案：国家用制度肯定善行，落实 “好人有好报”，以正向激励引领全社会崇德向善。教师总结：法治为德治提供了刚性保障：一方面通过免责条款“托底”，防止道德行为被法律惩罚；另一方面通过表彰奖励“抬升”，引导更多人效仿善行。
提问3：只有道德号召，无法律托底，人们还会这么果断吗？这说明了什么？
A.若无法的“托底”：
预设答案：面对“6根肋骨断裂”，家属一旦起诉，张晓国极可能面临民事赔偿责任；即使最终胜诉，也要经历漫长的举证、应诉过程，成本极高；多数普通人会在“救还是不救”之间犹豫甚至退缩。
B.正因为有法的“托底”：
预设答案：施救行为被纳入法律保护范围；道德勇气获得制度护航，善行才得以低成本、低风险地发生。
总结：道德践行离不开法律约束，法律实施有赖道德支持。法安天下，定分止争，守护社会底线；德润人心，春风化雨，滋养向善自觉。二者在国家治理中相互补充、相得益彰。
知识点：2.法治与德治的关系？
（1）总关系：法律有效实施有赖道德支持，道德自觉践行离不开法律约束。
（2）法治对德治具有促进作用。
体现：①以法治承载道德理念，德治才有可靠的制度支撑。②把实践中广泛认同、较为成熟、操作性强的道德要求及时上升为法律规范，严格执法、公正司法，能够激励立德扬善，提升全社会道德素质。（将道德上升为法律）。
德治对法治具有支撑作用。
体现：道德为法律创制提供伦理基础，为法律的正当性提供评判标准，为法律实施奠定社会基础，为法治文化提供源头活水，对于法治体系的建立和运行具有重要支撑作用。
子议题3：知行合一——我们该如何“两手抓”？
1.依法治国和以德治国相结合
中国好人视频素材：哪有什么超级英雄，不过是平凡的人选择了挺身而出，选择了执著坚守，选择了勇气、善良、奉献与担当。
提问1：国家为何既要大力宣传“凡人义举”等好人事迹，又要不断完善《民法典》等法律？
教师总结：既促进“愿意做”的内在动力，又解决“敢于做”的外在底气，实现“德润人心、法安天下”。
2.寻找生活中的“德”与“法”
法律是成文的道德，道德是内心的法律。在校园、家庭和社会中，我们的每一个选择，都体现着“崇德”的智慧与“守法”的底气。
根据给定情境，任选其一，从德治滋养与法治护航的角度进行行为分析。
情境A：校园里的“义气”抉择
场景：体育课后，你看到好朋友小刚被隔壁班同学撞了一下，小刚很生气，准备挥拳打回去。
行动：你没有跟着起哄，而是拉住小刚说：“别冲动，去找老师评理，打架解决不了问题。”
情境B：社会中的“善意”困惑
场景：放学路上，一位老奶奶提着重物走路摇晃，看起来很吃力，但周围人都没敢上前。
行动：你走上前去说：“奶奶，我帮您提一段路，但我不能跟您回家，我得给妈妈打个电话报备。
教师点拨：
针对情景B
✅ 德治滋养（为什么想帮）：
这一举动践行了“尊老爱幼”的传统美德和“友善”的社会主义核心价值观。看到他人困难主动援手，体现了作为青少年的社会责任感和同理心。
✅ 法治护航（为什么这样帮）：
首先，遵守了《未成年人保护法》中关于“自我保护”的原则，不随陌生人回家，规避潜在风险；其次，这一做法暗合《民法典》第184条“好人条款”的精神，通过“有限帮助+告知家长”的方式，既行善又自保，让善意在法律的安全区内运行。
（2）分享学校、家庭或社会中你遇到的其他情境，并分析。
知识点3.如何处理好法治和德治关系？
（1）国家层面：在新时代新征程上，要坚持依法治国和以德治国相结合，使法治和德治在国家治理中相互补充、相互促进、相得益彰。
（2）个人层面（青少年）：青少年是国家的未来，也是世界的未来。我们既要增强法治观念，又要提升道德素养，做祟德向善、遵纪守法的新时代好公民。
情感升华：真正的英雄，未必身披战甲，却一定心中有德、行事有尺。愿我们以道德为灯，照亮内心的善；以法治为盾，守护行善的路。以凡人之躯，行侠仗义；以青春之我，筑法治德治同行之基！
四、课堂小结
知识框架见课件主体
行为表现
体现的德治功能
张晓国
危急时刻挺身而出
道德为人们行善守法提供内在精神动力
家属
拒绝索赔、主动致谢
道德凝聚社会共识，为法律顺利实施筑牢社会基础