英语外研版（2024）Reflection表格教案

这是一份英语外研版（2024）Reflection表格教案，共10页。教案主要包含了Cre Vcabulary，Grammar，Main Cntent，Theme等内容，欢迎下载使用。
教学目标
教学重难点
教学过程
语言能力：掌握核心词汇与宾语从句用法，能读懂自然相关语篇；
思维品质：培养辩证思考人与自然关系的能力；
文化意识：了解中外人与自然共生智慧；
学习能力：提升自主阅读与合作探究能力。
重点：理解语篇主旨、细节及逻辑关系，掌握nature-related词汇和疑问词引导的宾语从句；
难点：灵活运用宾语从句表达观点，深刻理解人与自然共生的内涵并践行。
（一）热身导入：激活背景，衔接主题
1. 情境创设：展示多张自然景观图片（茂密森林、清澈河流、金黄麦田、光伏电站、坎儿井），搭配轻柔的自然音效，提问学生：“What can yu see in these pictures? Hw d peple get alng with nature in them?” 引导学生用简单英语回答，如 “Peple plant trees t prtect nature.” “We use slar energy frm nature.”
2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然呈现本课时核心词汇（nature, harmny, resurce, guide, wisdm, prtect, slar energy, 24 Slar Terms），通过图片匹配、英文释义等方式，帮助学生初步感知词汇含义，如指着二十四节气图片，说明 “These are the 24 Slar Terms, which guide Chinese farming activities.”
3. 主题引入：总结学生发言，引出单元主题 “Living with nature”，提问：“We have a clse relatinship with nature. But hw d we live in harmny with it? Tday, we’ll read tw passages t find the answers.”
设计意图：通过直观的图片和音效创设情境，快速吸引学生注意力，激活学生关于人与自然关系的已有知识储备，降低主题理解难度。词汇铺垫贴合情境，避免孤立背单词，为后续阅读扫清基础障碍；主题提问则引发学生思考，自然过渡到阅读环节，培养学生的问题意识。
（二）前置阅读：预测内容，明确目标
1. 语篇预览：呈现Reading部分的两篇语篇标题（《Frm the eyes f La Shu》《A river f life belw the earth》）和插图，引导学生观察并预测：“Lk at the titles and pictures. What d yu think the first passage is abut? And the secnd ne?” 鼓励学生大胆猜测，如 “Maybe the first passage is abut a persn named La Shu and nature.” “The secnd ne may talk abut a river under the earth.”
2. 阅读目标明确：告知学生本节课的阅读目标：① 读懂两篇语篇的主旨大意和关键细节；② 掌握疑问词（what, where, hw, why, when）引导的宾语从句用法；③ 理解人类与自然共生的智慧，树立环保意识。
3. 方法提示：简要回顾略读（skimming）和查读（scanning）的技巧，强调：“When we read fr the main idea, we can use skimming—read quickly and pay attentin t the title, first and last sentences. When we lk fr specific details, we can use scanning—find key wrds quickly.”
设计意图：预览标题和插图，培养学生的预测能力，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题进入阅读，提升阅读的针对性。明确阅读目标，帮助学生把握学习重点，做到心中有数。回顾阅读技巧，为学生自主阅读提供方法支撑，培养学生的自主学习能力，符合“学习能力”核心素养的培养要求。
（三）在读环节：分层阅读，突破重点
本环节分为两轮阅读，先处理第一篇语篇《Frm the eyes f La Shu》，再处理第二篇语篇《A river f life belw the earth》，每篇语篇均遵循“略读—查读—精读”的分层思路，逐步深入理解语篇，同时渗透词汇和语法教学。
1. 第一篇语篇：《Frm the eyes f La Shu》
（1）略读找主旨：让学生快速阅读语篇，完成两个任务：① 找出语篇的核心人物（La Shu）和核心话题（the 24 Slar Terms）；② 用一句话概括语篇主旨：“This passage mainly talks abut La Shu’s feelings abut the 24 Slar Terms and their imprtance.” 完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和修正，确保学生把握语篇核心。
设计意图：通过略读训练，培养学生快速捕捉语篇主旨的能力，落实“语言能力”中“读懂语篇大意”的要求，同时让学生初步了解语篇结构，为后续细节阅读奠定基础。
（2）查读找细节：呈现以下问题，让学生运用查读技巧，从语篇中找出对应答案，并用横线划出关键信息：
① What did mst villagers in La Shu’s hmetwn live by? （Farming.）
② What did the 24 Slar Terms guide? （Bth their farming activities and daily life.）
③ Hw did La Shu share his feelings abut the 24 Slar Terms? （Thrugh his paintings and pems.）
④ Why are the 24 Slar Terms imprtant? （They help peple understand why nature wrks this way and bear scial and cultural meanings.）
学生完成后，进行小组核对，每组派代表分享答案，教师针对学生的回答，强调语篇中的关键句子，同时讲解重点词汇和短语，如“live by”“guide”“lng fr”“take a new interest in”“bear”，结合语境说明其用法，如“live by farming”表示“以务农为生”，“bear scial and cultural meanings”表示“承载着社会和文化意义”。
设计意图：通过查读训练，培养学生快速查找具体信息的能力，落实“语言能力”中“读懂语篇细节”的要求。小组核对答案，培养学生的合作探究能力；结合语境讲解词汇，让学生在真实语篇中理解和记忆词汇，避免机械背诵，提升词汇运用能力。
（3）精读析语法：引导学生再次阅读语篇，找出其中的宾语从句，如：
① I didn’t knw hw ppular the paintings wuld becme.
② They help peple understand why nature wrks this way.
将这些句子呈现在黑板上，引导学生观察句子结构，总结规律：“疑问词（hw, why, what等）+ 陈述句语序”，强调“宾语从句要用陈述语序，不能用疑问语序”。随后，让学生尝试用“what, where, hw, why”引导宾语从句，描述二十四节气，如 “I want t knw what the 24 Slar Terms are.” “She desn’t understand why the 24 Slar Terms can guide farming.”
设计意图：结合语篇中的真实句子，渗透宾语从句的教学，让学生在语境中理解语法规则，避免孤立讲解语法，提升语法运用能力，落实“语言能力”的培养要求。同时，通过造句练习，及时巩固语法知识，让学生学以致用。
2. 第二篇语篇：《A river f life belw the earth》
（1）略读找主旨：让学生快速阅读语篇，思考并回答：“What is the passage mainly abut?” 引导学生概括：“It mainly talks abut the Karez system in Turpan, Xinjiang—its functin, histry, challenges and future.” 教师进行补充和完善，帮助学生准确把握语篇主旨。
设计意图：延续略读训练，强化学生捕捉语篇主旨的能力，同时让学生了解坎儿井这一古老水利工程，初步感知人类利用自然、适应自然的智慧，为后续文化意识的培养奠定基础。
（2）查读找细节：呈现表格，让学生运用查读技巧，从语篇中提取关键信息，完成表格：
Aspects f the Karez system
Details
Functin
T get water fr peple’s life and farming in the ht and dry Turpan.
Histry
It has a lng histry and is an ancient water system in Xinjiang.
Challenges
Mdern water prjects and veruse f water make it face prblems.
Future
Peple are trying t prtect it and it will cntinue t be a part f peple’s life.
学生完成后，教师进行巡视指导，针对学生填写不完整或错误的地方，进行讲解和纠正。同时，讲解语篇中的重点词汇和短语，如“belw the earth”“ht and dry”“water prject”“prtect”“cntinue”，结合语境说明其用法，如“belw the earth”表示“在地下”，“cntinue t d sth”表示“继续做某事”。
设计意图：通过表格形式，让学生系统梳理语篇细节，培养学生的信息整理能力。同时，进一步巩固查读技巧，落实“语言能力”的培养要求。讲解重点词汇，丰富学生的词汇储备，为后续的语言输出奠定基础。
（3）精读悟内涵：引导学生深入阅读语篇，思考并讨论以下问题：
① Why did peple build the Karez system in Turpan? （Because Turpan is ht and dry, and peple need water fr life and farming.）
② What can we learn frm the Karez system? （Peple can use their wisdm t adapt t nature and live in harmny with it.）
③ What shuld we d t prtect the Karez system and ther natural resurces? （We shuld save water, prtect the envirnment and avid verusing natural resurces.）
讨论环节采用小组合作的形式，每组4人，围绕问题展开讨论，每组派代表分享讨论结果。教师针对学生的回答，进行总结和引导，强调“Peple and nature are interdependent. We shuld respect nature, use natural resurces wisely and prtect the envirnment.”
设计意图：通过深度讨论，引导学生深刻理解语篇内涵，感悟人类与自然共生的智慧，树立环保意识，落实“文化意识”和“思维品质”的培养要求。小组合作讨论，培养学生的合作探究能力和口语表达能力，提升学生的学习能力。
（四）读后环节：巩固提升，学以致用
1. 语篇回顾：引导学生回顾两篇语篇，完成思维导图填空，梳理语篇核心内容：
Living with nature → Tw examples → ① The 24 Slar Terms: guide farming and daily life, bear cultural meanings → ② The Karez system: functin, histry, challenges, future → Cnclusin: We shuld live in harmny with nature.
学生完成后，邀请1名学生上台展示思维导图，教师进行点评和补充，帮助学生构建完整的语篇知识体系。
设计意图：通过思维导图，帮助学生梳理语篇逻辑，巩固对语篇内容的理解，培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”的培养要求。同时，让学生对本节课的阅读内容有一个系统的回顾，加深记忆。
2. 词汇与语法巩固：
（1）词汇练习：呈现句子填空，让学生运用本节课所学核心词汇填空，巩固词汇记忆和运用：
① The 24 Slar Terms ______ (引导) peple’s farming activities in ancient times.
② We shuld ______ (保护) natural resurces and live in harmny with nature.
③ The Karez system is an ancient water system that ______ (承载) peple’s wisdm.
（2）语法练习：让学生用疑问词（what, where, hw, why, when）引导的宾语从句，完成下列句子：
① I want t knw ______ (二十四节气是什么).
② She asked ______ (坎儿井在哪里).
③ He desn’t understand ______ (人们为什么要保护自然).
学生完成后，进行集体订正，针对易错点进行重点讲解，如宾语从句的语序、时态呼应等，确保学生掌握语法知识并能灵活运用。
设计意图：通过词汇和语法练习，及时巩固本节课所学知识，查漏补缺，提升学生的语言运用能力，落实“语言能力”的培养要求。同时，让学生在练习中进一步理解词汇和语法的用法，做到学以致用。
3. 拓展延伸：开展“人与自然共生”主题发言活动，让学生结合本节课所学内容和自身生活实际，用英语发言，谈谈“如何与自然共生”，如 “We can plant mre trees t prtect the envirnment.” “We shuld save water and electricity.” “We can use reusable bags instead f plastic bags.” 发言结束后，教师进行点评和鼓励，肯定学生的想法，强调环保的重要性。
设计意图：通过主题发言活动，将阅读内容与学生的生活实际结合起来，培养学生的口语表达能力和实践能力，落实“语言能力”和“学习能力”的培养要求。同时，进一步强化学生的环保意识，让学生树立“人与自然和谐共生”的理念，落实“文化意识”和“思维品质”的培养要求。
4. 总结升华：教师进行总结：“Tday, we read tw passages abut the 24 Slar Terms and the Karez system. We learned hw ancient peple used their wisdm t live with nature. Nature is ur hme, and we shuld respect it, prtect it and use its resurces wisely. Let’s wrk tgether t live in harmny with nature.”
设计意图：总结本节课的核心内容，升华主题，强化学生的环保意识和“人与自然和谐共生”的理念，让学生在思想上得到提升，落实“文化意识”的培养要求。
（五）作业布置：分层作业，巩固提升
1. 基础作业：① 熟读两篇语篇，背诵核心词汇和重点句子；② 完成课后练习，巩固词汇和语法知识。
2. 提升作业：用3-5句话，结合本节课所学内容，写一篇短文，谈谈“如何与自然共生”，要求运用至少2个宾语从句。
3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中外“人与自然共生”的案例（如梯田、光伏农业等），下节课分享自己的发现。
设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，提升作业培养学生的语言表达能力和写作能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，落实“学习能力”的培养要求。同时，让学生在课后继续深化对主题的理解，实现知识的巩固和提升。
板书设计
Unit 6 Living with nature — Reading
一、Cre Vcabulary（核心词汇）
nature, harmny, resurce, guide, wisdm, prtect, slar energy, 24 Slar Terms, Karez system
live by, lng fr, take a new interest in, bear, cntinue t d sth
二、Grammar（语法）：Object Clauses（宾语从句）
Structure（结构）：疑问词（what/where/hw/why/when）+ 陈述句语序
Examples（例句）：
1. I didn’t knw hw ppular the paintings wuld becme.
2. They help peple understand why nature wrks this way.
三、Main Cntent（主要内容）
1. The 24 Slar Terms
— Guide: farming activities & daily life
— Meaning: scial & cultural
2. The Karez system
— Functin: get water fr life & farming
— Histry: ancient, lng
— Challenges: mdern prjects, veruse f water
— Future: being prtected
四、Theme（主题）
Live in harmny with nature.（与自然共生）
Respect nature, prtect nature, use resurces wisely.（尊重自然、保护自然、合理利用资源）