人教部编版（2024）八年级下册（2024）学写游记教案

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）学写游记教案，共22页。教案主要包含了情境导入，初识游记，病例诊断，明确问题，方法探究，习得技巧，片段创作，成果输出，师生互评，巩固提升，布置作业，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
1.学会合理安排游记的写作顺序，使文章有层次、有条理
2.能够抓住特点描写景物，重点突出，详略得当
3.能够寓情于景，融理于景，恰当的抒发自己真情实感
教学重难点
1.能够抓住特点描写景物，重点突出，详略得当
2.能够寓情于景，融理于景，恰当的抒发自己真情实感
教学方法
讨论法、小组合作学习
教学过程
一、情境导入，初识游记
同学们，周末或者小长假，大家有没有和家人去附近好玩的地方转转？比如芒砀山、日月湖，或者沱河风景带？谁能用3句话说说，你去了哪里，看到了什么，心里感觉怎么样？
预设1：我周末去了日月湖，看到湖边的柳树飘着柳条，湖面上有小鸭子游，心里特别舒服。
预设2：我去了芒砀山的汉梁王陵，看到了古代的石头雕刻，觉得特别壮观，也很佩服古人的手艺。
两位同学说得特别好，把游玩的地点、景色和感受都说出来了。其实把这些内容有条理、有细节地写下来，就是游记。
出示
游记：是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的文章。（记游，对一次出行所做的记录。）
师：今天我们就来学习写游记，首先记住游记的核心三要素——屏显：所至（去哪了）、所见（看到啥）、所感（有何感）。
出示：游记三要素
1.所至，即作者游踪。（骨架）
2.所见，即游览过程中目睹（耳闻）的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等（游记的血肉）
3.所感，即作者由所见所闻而引发的思想感受。（游记灵魂）
齐读一遍三要素，回想一下，我们本单元学的《壶口瀑布》、《在长江源头格拉丹东》，都是围绕这三要素写的，游记不是流水账，是有顺序、有细节、有感情的记录。
二、病例诊断，明确问题
师：既然游记不是流水账，大家打开课本129页，默读上面这段写北海公园的文字，读后小组讨论，给大家2分钟时间，结合刚刚我们学习的三要素，看看问题出在哪？给它做个诊断，
出示：“病例诊断”
5月28日，我和爸妈一起去游览北海公园。
10点，我们到了公园门口，买票进去。
首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多游客。
我们沿湖行走，湖边有亭子，亭中有人休息。
我们爬上了名为琼岛的小山，看到了负有盛名的北海白塔。
师：大家看出来了，这是一篇流水账，那么流水账似的文章，问题在哪里呢？哪个小组来说说诊断结果？
预设1代表：这段文字只说了去了哪、走了什么路线，没有写湖水是什么样的，亭子有什么特点，也没说心里的感受，太笼统了。
预设2代表：没有细节，比如湖水里有没有荷花，亭子的柱子有没有雕刻，都没写，就是流水账。
出示：缺少对具体景物的细致地描写；材料主次不清，详略不当；缺少自己游览时生发的独特思想感情的表达。
大家诊断得特别准确！这段文字的问题就是：无细节描写、详略不分、无真情实感。这也是我们写游记最容易犯的错，接下来的学习，我们就一起让游记变得“有顺序、有细节、有感情”。
我们是按照游记的三要素诊断的，那么我们来开出药方吧。
1.一条清晰的游踪，
2.一片美丽的景色
3.一种真切的感受
三、方法探究，习得技巧
方法一：理清游踪，掌握观察方法
写游记，首先要让读者知道你是怎么逛的，这就需要理清游踪，掌握观察方法。大家默读这两段文字，看看观察角度有什么不同？
屏显：
我倚在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。
------《壶口瀑布》节选
从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。
------《在长江源头各拉丹冬》节选
预设：第一段作者站在一个地方看瀑布，写了河水的样子；第二段作者边走边看，从砾石堆走到冰河，再到冰洞，观察点一直在变。
师：说得太精准了！这就是我们写游记的两种核心观察方法。来看大屏幕，一起读一遍。
出示：
定点观察，就是选择一个合适的固定位置，变换各种视角，或远观、或近看、或仰望、或俯视、或环顾，按照上下、左右、前后、远近的顺序对景物进行观察，然后作细致描绘。
移步换景，就是走动起来，变换远近距离、高低位置和各种视角，观察同一景物的不同侧面、局部，以及不同景物的各个方面，然后依次进行描写。
师：现在我们做个小训练，3分钟时间，选择屏幕上两个话题之一写1-2句话，写完后同桌互相判断，用的是哪种方法。
牛刀小试：
①教室窗外的梧桐树（定点观察）；②从教室门口走到自己的座位（移步换景）。
师：谁来分享一下自己的作品？
预设1：教室窗外的梧桐树，枝桠向天空伸展，巴掌大的绿叶挨挨挤挤，阳光透过叶子的缝隙，洒下细碎的光斑。（定点观察）
预设2：从教室门口走进来，先看到前排的课桌椅整整齐齐，再往前走，能看到教室后墙的黑板报，最后走到我的座位，放下书包坐好。（移步换景）
两位同学都用对了方法，游踪和观察角度特别清晰，大家要记住，不管哪种方法，都要让读者能跟着你的文字“走”。
方法二：抓住特点，学会细致写景
师：理清了顺序，游记还需要“血肉”，就是细致的景物描写。怎么写？我们结合课堂开始我们说的永城的景色，了解这三种写景技巧。
出示：
①修辞（比喻/拟人）：芒砀山的石峰像巨人一样屹立在原野上；
②动静结合：日月湖的湖水静悄悄的（静），偶尔有鱼儿甩尾，漾起一圈圈波纹（动）；
③感官调动：沱河的风拂过脸颊，凉凉的（触觉），耳边传来蝉鸣和流水声（听觉），眼前是成片的芦苇（视觉）。
用上这些方法，景物描写就有了血肉，今天老师给大家送一份写景小贴士，大家一起读一遍，记在我们笔记本上。
1.写景要详略得当，
2.调动多种感官使所写景物丰满和真实
3.虚实结合的方法更增添了景物的情趣
4.动静结合的写法使景物描写妙趣横生；
5.修辞手法巧妙穿插让景物描写更生动。
抓最突出的特点，不面面俱到；选1-2种技巧；详写印象最深的景物。以日月湖的湖、芒砀山的石、沱河的芦苇为对象，任选一处，给大家4分钟时间，写3-4句话的细节描写，小组内互相点评：是否抓住特点？用了什么技巧？
（学生写作，小组互评，教师巡视指导）
预设：日月湖像一块温润的碧玉，静静铺展在天地间。微风拂过，湖面漾起层层涟漪，似少女轻扬的裙摆；阳光洒落，水面便碎成千万片银鳞，闪着温柔的光。岸边垂柳俯身与湖水低语，偶有飞鸟掠过，点破一湖静谧，又让这方水色多了几分灵动的诗意。
大家说说这篇写得好不好？好在哪？
预设：用了比喻，把日月湖比作碧玉，湖面的涟漪比作裙摆；还用了动静结合手法，抓住了日月湖的特点。
点评得特别到位！再看这篇写芒砀山的，大家看看哪里可以改进？
预设：芒砀山的石头很大，很多，山上的树也很多，站在山上看，很远的地方都能看到。
预设：没有抓住芒砀山石的特点，芒砀山的石头是奇形怪状的，还有汉墓的石刻，应该写这些，而且没有用写景技巧，太笼统了。
师：说得很对，写景一定要抓独特的特点，永城的山和别的山不一样，奇形怪状的石、汉文化特色，写的时候就要突出这些。
方法三：融情于景，抒发真切感受
师：古人云“文章是案头的山水，山水是地上的文章”。游记要写出所至，凸显所见，更要有所感，“所感”是一则游记的灵魂，是游记的生命力所在。描写明山秀水是游记的重头戏，写好的关键在于注入自己的真感情，有情有景，情景交融才能打动读者，读者欣赏美的时候，与作者才会产生共鸣。
大家看这两组对比。
出示：
①生硬抒情：芒砀山很美，我很喜欢。
②寓情于景：芒砀山的石峰在夕阳下镀上了一层金辉，晚风轻轻吹过，站在山巅，看着脚下的永城原野，心里满是温暖和骄傲。
大家体会到差异了吗？寓情于景，就是用描写景物的词语烘托心情，不用单独说“我开心、我骄傲”。
景随情变，用景物的特点衬托自己的感受。现在给大家3分钟时间，给刚才自己写的“永城景物”片段，加1-2句话的寓情于景描写，同桌互相判断：感情是否自然？
（学生修改习作，同桌互评）
谁来分享一下修改后的作品？
修改后：日月湖像一块温润的碧玉，静静铺展在天地间。微风拂过，湖面漾起层层涟漪，似少女轻扬的裙摆；阳光洒落，水面便碎成千万片银鳞，闪着温柔的光。岸边垂柳俯身与湖水低语，偶有飞鸟掠过，点破一湖静谧，又让这方水色多了几分灵动的诗意。我坐在湖边的岩石上，连呼吸都变得轻柔，只想让这一刻的美好多停留一会儿。
这段加得特别好，没有直接说开心，但是从“呼吸轻柔”“想让美好停留”能感受到作者的愉悦，这就是自然的寓情于景。
四、片段创作，成果输出
同学们，今天我们学的写游记的方法，大家一起回顾一下：
1.有清晰的游踪。
2.有美丽的景色。
3.有真切的感受。
分享一个写作口诀：定顺序，抓细节，融真情，不流水。
接下来我们进行现场练习，给大家7分钟时间，选择你游览过的家乡一处景点，用定点观察法写一个200字左右的游记片段。要求：①游踪清晰；②抓住景物特点，用1种以上写景技巧；③寓情于景，融入真实感受。基础薄弱的同学可以先写景物，再加感受，老师会随时指导。
（学生独立写作，教师巡视）
五、师生互评，巩固提升
师：我们随机挑选3篇习作，同学们围绕3个标准评价：
①是否用了定点观察法，顺序是否清晰？
②有没有抓住景物特点，用了什么写景技巧？
③感情是否自然，做到寓情于景了吗？
预设：站在日月湖的湖心岛上，我静静看着眼前的湖水。湖水像一块碧绿的锦缎，偶尔有游船划过，剪开一道道轻柔的水纹，又慢慢合拢。岸边的垂柳把枝条垂到水面，像姑娘在梳理长发，蝉鸣和水声缠在一起，在耳边轻轻绕。我顺势倚在一棵树上，晚风裹着荷花的清香拂过来，心里软软的，原来我们永城的日月湖，藏着这样温柔的美好。
大家说说这篇的优点？
预设1：用了定点观察，定在湖心岛，顺序清晰；用了比喻、拟人，还用了视觉、听觉、嗅觉；寓情于景，从“心里软软的”感受到作者的喜爱，感情很自然。
预设2：我站在芒砀山的山巅，看着远处的田野，一块块方方正正的，像棋盘一样。近处的石峰光秃秃的，但是很雄伟，风一吹，能听到树叶的沙沙声。站在这里，觉得自己很渺小，也觉得芒砀山很厉害，是我们永城的标志。
预设3：这篇的优点是定点观察用对了，抓了芒砀山的雄伟特点，不足是写景技巧只用了比喻，细节少了点，比如芒砀山石头的形状可以写写；最后抒情有点生硬，可以改成“风拂过脸颊，望着这屹立在原野的芒砀山，心底的骄傲油然而生”。
预设4：我在沱河的岸边，看到河水在流，岸边有芦苇，还有树。风一吹，芦苇晃了晃，树也晃了晃。我觉得沱河很好看，心里很开心。
预设5：可以加比喻，比如“沱河的河水像一条银色的带子向前流”，用动静结合，写“芦苇轻轻摇曳，偶尔有麻雀从芦苇丛里飞出来”；把“心里很开心”改成“看着这悠悠的沱河，心里格外舒畅”。
大家的建议都特别实用，三位同学也请根据大家的点评，课后修改自己的习作。我们点评别人的同时，也要看看自己的作文，有没有类似的问题，及时修改。
六、布置作业，拓展延伸
1.修改课堂上写的游记片段，结合师生互评的建议完善细节和情感；
2. 选择永城另一处景点，用移步换景法写一篇300字左右的简短游记，要求三要素完整。
师：今天我们学会了写游记的方法，也发现了我们永城的美景藏着很多写作素材。希望大家以后走出家门，多观察，多感受，把身边的美景写进文字里。今天的课就上到这里，下课！
板书设计
学写游记
所至：清晰的游踪
所见：美丽的景色
所感：真切的感受
写作口诀
定顺序，抓细节，融真情，不流水