语文八年级下册（2024）学写游记教案

这是一份语文八年级下册（2024）学写游记教案，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
学段：初中八年级下册
教材版本：统编版语文
课时安排：2课时
学情分析：八年级学生已具备初步的记叙文写作能力，在第五单元学习了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等经典游记，对游记的基本特点有初步感知，但写作中普遍存在“流水账式记录”“景情脱节”“缺乏独特视角”“写法单一”等问题；对游记“移步换景、定点观察”等核心写法掌握不熟练，对中考记叙类作文（含游记）“结构清晰、景情交融、语言生动”的评分要求理解不深，需通过情境化、实战化设计激发兴趣，落实核心素养，对接中考备考。
设计理念：立足新课标“核心素养”要求，以“读文悟法、情境实践、中考衔接”为核心，紧扣第五单元“自然之奇、人文之韵”的单元主题，结合中考记叙类写作考点，设计“情境激趣—范文悟法—技法突破—实战演练—点评提升”的教学流程，让学生在“赏游记、学技法、写游记、改游记”的过程中，掌握游记写作核心技巧，实现“景、情、理”的有机融合，同时提升语言表达、思维发展、审美鉴赏与文化传承能力，兼顾实用性与新颖性，助力中考写作备考。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1. 积累游记写作常用词语（如“巍峨、澄澈、嶙峋、蜿蜒、错落有致、身临其境”），理解其含义及用法，能规范运用到游记写作中，提升语言的准确性、生动性和画面感。
2. 掌握游记“移步换景、定点观察”的核心写法，学会合理安排写作顺序，能运用比喻、拟人、排比等修辞描写景物，规范游记的基本结构（开头点题—中间写景—结尾抒情/悟理），对接中考记叙类作文语言与结构要求。
（二）思维发展与提升
1. 通过赏析单元范文和优秀游记，梳理游记的写作思路，学会筛选景物素材、提炼景物特点，培养筛选信息、梳理脉络、逻辑表达的能力。
2. 学会结合自身游览体验，辩证思考“景、情、理”的关系，能从景物描写中融入个人情感、提炼人生感悟，避免“单纯写景”，提升思维的深度与广度，实现从“观察”到“表达”的思维转化。
（三）审美鉴赏与创造
1. 赏析单元范文及优秀游记的语言之美、结构之妙、景情之融，体会游记“借景抒情、托物言志”的审美特质，提升对游记的审美鉴赏能力。
2. 结合自身游览经历（或想象游览场景），创造性地运用所学技法，撰写一篇有个性、有情感、有内涵的游记，将审美体验转化为书面表达，实现游记写作的初步创造，提升审美表达能力。
（四）文化传承与理解
1. 通过赏析游记中蕴含的自然之美、人文之韵，了解不同地域的自然风貌、民俗文化，感受中华大地的辽阔与厚重，增强文化认同与文化自信。
2. 引导学生在游记写作中融入对自然的敬畏、对文化的珍视，将个人游览体验与文化传承结合，培养热爱自然、尊重文化、善于观察、勤于思考的品质，实现文化传承与个人成长的同步提升。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握游记“移步换景、定点观察”的核心写法，能合理安排写作顺序（空间顺序、时间顺序），理清游记“开头—中间—结尾”的基本结构，避免“流水账”。
2. 学会运用修辞描写景物、融入个人情感，掌握“景+情+理”的写作思路，对接中考记叙类作文“结构清晰、内容具体、情感真挚”的评分要点。
（二）教学难点
1. 突破“景情脱节”“感悟空洞”的问题，引导学生将景物描写与个人情感、人生感悟有机结合，让游记既有“画面感”，又有“思想性”。
2. 掌握中考游记类作文的得分技巧，规范写作语言，避免内容空洞、详略不当，能写出有个性、有细节、有内涵的游记，对接中考记叙类作文高分要求。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含单元范文回顾、优秀游记片段、反面示例、写作支架、中考真题、游览场景短视频）；准备“技法卡片”“中考评分标准卡片”；选取校园、家乡或知名景点的高清图片及游览vlg片段；设计“游记创作任务单”。
学生：回顾第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等课文，梳理范文的写作思路和写景手法；回忆自己的一次游览经历（校园、家乡、景点均可），记录3-5个印象深刻的景物细节及个人感受；搜集1句描写景物的名言警句。
五、教学过程（2课时）
第一课时：赏文悟法，破题激趣——掌握游记核心技法
（一）情境激趣，导入新课
1. 沉浸式导入：播放游览vlg（选取校园、家乡或知名景点，搭配轻快音乐，展现不同场景的景物变化），提问：“同学们，看完这段vlg，你仿佛跟随拍摄者游览了哪里？印象最深刻的是什么？如果让你把这次游览经历写下来，你会怎么写？”
2. 趣味互动：“游记盲盒”——教师将提前准备的“景物卡片”（如“校园的林荫道、家乡的小河、壶口瀑布的奔腾、各拉丹冬的冰雪”）放入盲盒，学生随机抽取，用1-2句话描述卡片上的景物，分享自己的游览感受（若未去过，可发挥想象），初步感知游记“写景+抒情”的核心。
3. 破题明义：明确游记的定义——游记是记录游览经历、描写景物、抒发情感的文体，核心是“游”为线索，“景”为主体，“情”为灵魂；同时点明：游记是中考记叙类作文的高频题型（常以“一次难忘的游览”“最美的地方”等为题），学好游记写作，既能提升书面表达能力，也能助力中考备考，激发学生学习动力。
（二）范文悟法，提炼技法
1. 回顾单元范文：结合第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》，引导学生分组讨论，梳理范文的写作思路和核心技法，完成“技法卡片”：
《壶口瀑布》：以“游览顺序”为线索，运用定点观察和移步换景相结合的方法，描写壶口瀑布的雄伟壮阔，融入对黄河精神、民族力量的感悟；
《在长江源头各拉丹冬》：以“行踪”为线索，采用移步换景的写法，描写各拉丹冬的冰雪美景，融入对自然的敬畏和探险的感慨。
小结：两篇范文的共同特点——有清晰的线索（行踪/游览顺序）、有具体的景物描写、有真挚的情感/深刻的感悟，这是游记写作的核心三要素。
2. 技法提炼：结合范文和优秀游记片段，师生共同提炼游记写作的核心技法，对接中考考点：
3. 反面示例辨析：呈现学生常见的游记错误片段（如“今天我去了公园，先看到了树，又看到了花，然后看到了湖，很开心”），让学生分组讨论：错误在哪里？（线索模糊、景物描写空洞、没有情感、详略不当），进一步强化对写作技法的理解，明确中考扣分点。
（三）课堂练笔，初试身手
1. 练笔任务：结合自己的游览经历（或想象的游览场景），选取一个印象最深刻的景物，运用“定点观察”的方法，完成一段150字左右的游记片段，要求：运用至少一种修辞，融入简单的个人情感，可参考以下支架：
开头：点明观察的地点和景物；
中间：描写景物的形、色、声、态（运用修辞）；
结尾：融入个人感受或简单感悟。
2. 学生动笔，教师巡视指导，重点关注景物描写的具体性、修辞的运用和情感的融入，对有困难的学生进行个别点拨（如提示景物细节、引导抒发情感）。
（四）小结与作业
1. 小结：本节课我们通过赏析范文，提炼了游记写作的核心技法（线索清晰、景物具体、景情交融、详略得当），明确了中考游记类作文的得分要点，完成了初步的景物描写练笔，下节课我们将重点突破“景情交融”的难点，结合中考真题进行实战演练，撰写完整游记。
2. 作业：① 完善课堂练笔片段，补充细节描写和情感表达；② 梳理自己的游览经历，确定一篇游记的写作线索和重点景物，列出写作提纲；③ 收集2句描写景物的名言警句，准备运用到游记写作中。
第二课时：实战演练，提升优化——对接中考，写出精品游记
（一）复习回顾，衔接新知
1. 抽查2-3名学生的课堂练笔片段，师生共同点评，肯定优点，指出不足（重点关注景物描写、修辞运用、情感融入）。
2. 回顾上节课所学的游记核心技法和中考得分要点，明确本节课重点：突破“景情交融”“感悟空洞”的难点，学习游记的开头、结尾写法，结合中考真题进行实战演练，撰写完整游记并优化修改。
（二）难点突破，技法提升
1. 技巧一：景情交融——避免“景”“情”两张皮
结合优秀片段讲解：以“描写校园林荫道”为例，引导学生思考：
写景：抓住林荫道的树（枝叶、颜色）、光影、风声等细节，运用拟人、比喻修辞（如“阳光透过枝叶的缝隙，洒下细碎的金光，风吹过树叶，发出沙沙的声响，像是在低声絮语”）；
融情：结合自身感受，将喜悦、宁静、怀念等情感融入景物描写（如“走在林荫道上，听着树叶的沙沙声，所有的烦恼都烟消云散，这里的一草一木，都藏着我校园生活的温柔回忆”）。
强调：情感不能生硬添加，要与景物特点相契合（如雄伟的景物可抒发豪迈之情，清幽的景物可抒发宁静之情），这是中考游记类作文“情感真挚”的得分关键。
2. 技巧二：开头结尾——点睛之笔，提升质感（对接中考作文开头结尾评分要求）
呈现3种优秀开头、结尾示例，引导学生赏析，总结方法：
开头：① 点题式（直接点明游览地点和感受）：“走进家乡的小河边，清风拂面，草木清香，这方小小的天地，藏着我心中最美的风景。”；② 场景式（描绘开篇场景，吸引读者）：“晨光熹微，薄雾缭绕，我踏着露水，走进了宛如仙境的森林公园。”
结尾：① 抒情式（抒发情感，升华主题）：“夕阳西下，我依依不舍地告别了这片美景，它不仅带给我视觉的享受，更让我懂得了自然之美，值得我们用心守护。”；② 悟理式（提炼感悟，体现深度）：“这次游览，不仅让我领略了壶口瀑布的雄伟，更让我感受到了黄河不屈不挠的精神，这种精神，将永远激励着我奋勇前行。”
3. 技巧三：详略得当——突出重点，避免流水账
结合学生的写作提纲，引导学生思考：哪些景物是印象最深刻的（详写），哪些是次要景物（略写）？（如游览公园，可详写湖边的荷花，略写路边的小草、长椅），强调：详写的景物要注重细节描写，融入情感，略写的景物只需简单铺垫，避免面面俱到。
（三）中考实战，学以致用
1. 真题呈现：选取1道中考记叙类作文真题（如：“那一刻，风景正好”“最美的遇见”“一次难忘的游览”），明确答题要求与评分标准（发放中考评分标准卡片），引导学生分析：这道题可以写成游记，如何运用所学技法构思？
2. 构思指导：学生结合自己的写作提纲，分组交流构思思路（确定线索、重点景物、情感/感悟），教师巡视引导，帮助学生优化构思，避免偏离主题、详略不当。
3. 完整写作：学生结合所学技法，撰写一篇完整的游记（400-500字），要求：线索清晰、景物具体、景情交融、详略得当，运用至少两种修辞，开头点题、结尾升华，对接中考高分要求。
教师巡视指导，重点关注学困生的写作情况，提供针对性帮助（如搭建写作支架、提示细节描写、引导融入情感）；对写作优秀的学生，及时给予肯定，引导其进一步优化语言、深化感悟。
4. 点评提升：选取2-3篇学生习作（优秀习作+问题习作），师生共同点评，对照中考评分标准，分析得分点与不足，重点关注景情交融、详略安排、语言表达，引导学生互相借鉴、修改优化自己的习作。
（四）小结与作业
1. 小结：本节课我们突破了游记写作的难点，掌握了景情交融、开头结尾、详略安排的技巧，对接了中考记叙类作文的评分要求，完成了完整的游记写作与修改。希望同学们在今后的生活中，善于观察、勤于记录，将游览中的美好与感悟转化为文字，写出更多优秀的游记。
2. 作业：
基础层：修改完善本节课撰写的游记，落实景情交融、详略得当的要求，规范书写；
提高层：结合中考评分标准，给自己的习作打分，写出修改意见；借鉴优秀习作，补充细节描写和感悟，提升习作质感；
拓展层：选取一处自己向往的景点，结合搜集的资料，发挥想象，撰写一篇想象类游记（400字左右），运用所学技法，突出景点特点和个人感悟。
六、板书设计
学写游记（对接中考·核心素养）
核心三要素：游（线索）→ 景（主体）→ 情（灵魂）
核心技法（中考考点）：
1. 线索清晰：移步换景、定点观察（空间/时间顺序）
2. 景物具体：抓细节、用修辞（形、色、声、味、态）
3. 景情交融：景中有情、情由景生（不空洞）
4. 详略得当：重点突出、避免流水账
中考得分点：结构清晰、内容具体、情感真挚、语言生动
开头结尾技巧：点题/场景式（开头）；抒情/悟理式（结尾）
核心素养：语言运用·思维提升·审美鉴赏·文化传承
教学反思
1. 本节课通过“游览vlg导入”“游记盲盒”“实战演练”等新颖活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握游记写作的核心技法，对接中考的设计提升了教学的实用性，落实了核心素养目标。
2. 部分学生仍存在“景情脱节”“感悟空洞”“细节描写不足”的问题，尤其是学困生，在构思和语言表达上仍有困难，后续需通过多积累、多练习、多点评的方式，逐步提升其写作能力；对优秀学生，可引导其尝试融入文化内涵，提升习作深度。
3. 可适当增加“游记分享会”“中考真题专项训练”“优秀游记赏析”等活动，进一步对接中考命题趋势，让学生在实践中提升游记写作能力，更好地落实新课标要求，助力中考记叙类作文备考。
核心技法
具体要求（对接中考）
中考得分点提示
线索清晰
以“行踪”“时间”“空间”为线索，避免内容杂乱（常用移步换景、定点观察）
结构完整、条理清晰，不跑偏
景物具体
抓住景物的形、色、声、味、态，运用修辞描写，突出景物特点
内容具体、画面感强，语言生动
景情交融
将个人情感、人生感悟融入景物描写，避免单纯写景、情感空洞
情感真挚、有思想性，体现个人思考
详略得当
重点描写印象最深刻的景物，次要景物略写，避免流水账
重点突出、详略合理，结构紧凑