初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级下册（2024）法不可违教学设计

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级下册（2024）法不可违教学设计，共5页。

核心素养
目标
1. 道德修养：能够辨别各种违法行为，远离一般违法行为，做合格公民。
2. 法治观念：增强法治观念，了解三大违法行为及其法律后果，做尊法学法守法用法的人。
3. 责任意识：维护法律的尊严，懂得防微杜渐，自觉尊法学法守法护法用法。
学情分析
七年级学生正处于规则意识和法治观念形成的关键期。他们对“违法”有一定感性认识，但往往存在两个误区：一是认为“只有犯罪才是违法”，忽视了一般违法行为的危害性；二是存在侥幸心理，认为“小错不算什么”“年龄小不会有事”。本节课以“小明的人生选择”为主线，通过一个同龄人的真实案例，引导学生认识违法行为的危害，理解“法不可违”的深刻含义，树立底线意识。
教材分析
本课是七年级下册第四单元《走进法治天地》第十一课《远离违法犯罪》的第一框内容。本框主要解决三个问题：如何理解“法不可违”？违法行为的含义和分类是什么？违反法律必须承担法律责任的原因和要求是什么？本课是学生从“认识法律”走向“远离违法犯罪”的关键一课，为后续学习奠定基础。
教法学法
情景教学法、小组讨论法、讲授法、合作探究法。
重点
违法行为的定义、分类标准及违法后果。
难点
加强自我防范，预防犯罪。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
湛江三少年被执行行政拘留新闻播报‌
提问：湛江三少年的后果告诉我们一个什么道理？
过渡语：法不可违！今天，让我们走进《法不可违》这一课，通过同龄人“小明”的人生选择，一起探寻法律的底线。
观看视频并思考问题
通过最新的时政新闻导入，以同龄人的真实案例引发学生共鸣，迅速吸引注意力，自然引出课题。
新课新授
总议题：从小明的人生选择看法不可违
议题一：法律是“红绿灯”——为行为指引方向
议学情境一：当小明的“言论自由”撞上“法律边界”
小明和小张是同班同学。小张性格内向，平时不爱说话。
一天，小明在朋友圈发了一张小张低头走路的照片，配文：“我们班‘社恐天花板’，三句话憋不出一个屁，哈哈哈哈！”还加了几个嘲笑的表情。几个同学在评论区跟风调侃：“太形象了”“笑死”。
小张看到后非常难过，两天没来上学。班主任调查后要求小明删除朋友圈并道歉。小明很不服气：“我就是开个玩笑，又没打他没骂他，宪法不是说公民有言论自由吗？我凭什么不能发？”
议学任务1：
①小明认为自己在行使“言论自由”，小张却感到被伤害。你觉得小明有道理吗？为什么？
② 这两条法律规定矛盾吗？为什么同一个公民，既被赋予“言论自由”，又被禁止“侮辱诽谤”？
③ 结合小明的事例，说说法律是一种怎样的行为规范？它对我们有什么用？
（教师引导：学生讨论回答后，教师结合法条总结）
小明没有道理。宪法赋予言论自由，是告诉我们“可以做什么”；民法典禁止侮辱诽谤，是告诉我们“不可以做什么”。法律在赋予权利的同时，也划定了权利的边界。言论自由不等于想说什么就说什么，不能损害他人的合法权益。
法律是一种行为规范，它明确告知人们哪些行为是合法的、哪些行为是违法的，为人们的行为提供了方向指引。就像红绿灯一样，告诉我们什么时候可以走、什么时候必须停。
小结1：如何理解“法不可违”？(P94)
① 法律作为一种行为规范，明确告知人们哪些行为是合法的，哪些行为是违法的，为人们是否实施某种行为提供了方向指引。
② 不违法是人们行为的底线。
教师过渡：法律像红绿灯一样指引着我们的行为。那么，如果闯了“红灯”，不同的行为会带来怎样不同的后果呢？让我们继续看看小明后来发生了什么。
议题二：违法有“分水岭”——三类行为的界限
议学情境二：小明的“三部曲”——从“借钱不还”到“拉车门”
第一幕：借钱氪金，欠钱不还。小明沉迷游戏，找小华借钱充值。说好下周还，却一拖再拖，最后干脆拉黑小华。
第二幕：催债冲突，出手伤人。小华在放学路上堵住小明要钱，两人吵起来，小明一拳打在小华脸上，导致小华鼻子流血、手臂淤青。
第三幕：街头盗窃，锒铛入狱。几个月后，小明（已满16周岁）和几个“新朋友”深夜流窜小区，专拉没锁的车门，偷走零钱、香烟、手机。涉案金额累计3万余元，最终被警方抓获。
议学任务2：小组合作分析小明的行为，完成表格。
（教师引导：学生小组合作填表后，教师总结三种违法行为的区别与联系）
小结2：违法行为的含义和分类(P94)
含义：违法行为是指违反法律、法规、规章，应受惩罚的行为。
分类：
① 民事违法行为：违反民事法律规范，应当承担民事责任的行为（如欠债不还）。
② 行政违法行为：违反行政法律规范，应当承担行政责任的行为（如扰乱社会治安）。
③ 刑事违法行为：违反刑事法律规范，应当承担刑事责任的行为，即犯罪（如故意杀人）。
一般违法行为与严重违法行为的区别：民事违法行为和行政违法行为情节较轻，称为一般违法行为；刑事违法行为情节严重，称为严重违法行为（犯罪）。
三种违法行为的共同点：①都违反了相应的法律；②都具有社会危害性；③都要依法承担相应的法律责任。
教师过渡：小明从借钱不还开始，一步步走向了犯罪的深渊。如果时光可以倒流，他还能做出不同的选择吗？
议题三：人生无“后悔药”——违法的代价与警示
议学情境三：小明事件的“回响”——学校的警示教育活动
小明被依法处理的消息传回学校，班主任在班会上沉重地说：“小明曾经和大家一样，坐在这个教室里。从借钱氪金开始，到打伤同学，再到拉车门盗窃——他一步步走错了路。今天，我们不做旁观者，而要当思考者。”随后，学校开展了为期一周的“法不可违”警示教育活动。
议学任务3：
① 设计小明的人生分岔路。如果时光可以倒流，小明还可以怎么做？小组合作帮助小明在每次事件发生时做出正确的选择。
② 小明事件给了我们哪些启示？请你用一句话给“小明们”写一句警示语。（写在便签纸上，课后贴在教室“法治角”）
（教师引导：学生设计不同的人生道路后分享警示语，教师总结）
小结3：违反法律必须承担法律责任的原因和要求(P95)
原因：只要是违法行为，都会对国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利造成损害，都具有社会危害性，都要依法承担相应的法律责任。
要求：我们要尊重法律，遵守法律，维护法律尊严和社会公平正义。
升华：播放警示片，强调远离违法犯罪，做正确的选择，走正确的道路。
小组讨论，分析小明“言论自由”是否合理，结合《宪法》和《民法典》相关条文理解权利的边界。
小组合作分析小明三幕行为，完成表格，归纳三种违法行为的区别与联系。
小组合作，帮助小明在每次事件中做出正确选择；撰写警示语并分享交流。
通过学生熟悉的校园生活情境，引发认知冲突，引导学生理解“言论自由”不是无限的，法律在赋予权利的同时也划定了边界，从而理解法律的行为规范作用。
通过“小明三部曲”的递进式案例，让学生在分析中自主建构三种违法行为的分类标准，理解一般违法与犯罪的联系与区别，突破教学重点。
通过“人生分岔路”的设计，引导学生换位思考，从“小明”的案例中汲取教训；通过撰写警示语，将外在的法律知识内化为个人的行为准则，突破“加强自我防范”的教学难点。
拓展延伸
基础型作业：课后基训
实践型作业：寻找身边的“法治故事”
小组合作采访家人、邻居或社区工作人员，了解他们是否听说过有人从“小错”变成“大错”的真实案例。
采访提纲：
① 这个人最初是什么行为？（如小偷小摸、打架斗殴、网络骂人等）
② 后来演变成什么？（如抢劫、诈骗、故意伤害等）
③ 最终结果如何？（被拘留？判刑？）
④ 您觉得这件事给我们什么教训？
提交要求：小组合作结合本课所学知识，写一份采访报告（隐去真实姓名）。
完成课后基础和实践作业
将课堂所学延伸到课外，通过采访身边的真实案例，让学生深刻体会“小错”可能演变成“大错”的道理，强化“防微杜渐”的法治意识。
课堂小结
本节课，我们跟随“小明的人生选择”，一起学习了《法不可违》：
• 从朋友圈事件，我们理解了法律是“红绿灯”——为行为指引方向，不违法是行为的底线；
• 从借钱不还到拉车门，我们认识了违法有“分水岭”——民事、行政、刑事三类行为，一般违法与犯罪的界限；
• 从小明的最终结局，我们明白了人生没有“后悔药”——任何违法行为都要承担法律责任，要防微杜渐，远离违法犯罪。
希望同学们记住：人生没有彩排，每一步都要走稳、走正。守住法律底线，做尊法学法守法用法的好公民！
板书设计
教学反思
本节课以“小明的人生选择”为主线，用一个同龄人的完整故事串联三个议题，情境连贯、逻辑清晰，学生代入感强。
成功之处在于：
1. 情境一脉贯通：从“朋友圈事件”到“三部曲”再到“学校警示教育”，小明的人物形象贯穿始终，故事有连续性，学生容易跟随；
2. 分类清晰明了：通过表格对比三种违法行为的法律、性质和后果，帮助学生直观理解分类标准；
3. 警示教育到位：“人生分岔路”和“警示语”环节，引导学生从案例中反思自身，实现知识到行动的转化。
有待改进之处：
在区分“行政拘留”和“刑事拘役”时，部分学生容易混淆。后续可补充对比表格，明确两者的适用法律、决定机关和性质差异，帮助学生准确区分。