初中英语人教版（2024）九年级上册（2024）3a-3d获奖教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）九年级上册（2024）3a-3d获奖教学设计，共6页。教案主要包含了基础信息，教学设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
1.教材分析
本课时选自 2026 人教版九年级上册 Unit 1 Sectin A 3a-3d，围绕记者与村民 Mr Yan、Ms Wu 的采访对话展开，主题为村民生活的改变，是本单元 “谈论过去与现在变化” 话题的重点课时。本单元核心语法为现在完成时，前两课时已学习基本结构（has/have + 过去分词），本课时 3a-3d 在此基础上，以采访文本为素材，通过阅读获取信息、表格对比变化、听力模仿句型、口语迁移运用，层层推进学习，为 Sectin B 的拓展阅读与写作做好铺垫。本课时在单元中起到承上启下的作用，既巩固已学词汇与句型，又让学生在真实语境中运用现在完成时描述具体变化，落实 “关注家乡发展” 的情感导向，符合初中英语 “立足文本、学以致用” 的教学要求
学情分析
九年级学生已掌握现在完成时基本结构，能识别 has/have dne 句式，具备简单阅读对话的能力，但对 highway、railway、attractin 等词汇运用不熟练，在 used t d 与现在完成时的语境对比上容易混淆，捕捉细节信息的能力也有待加强。学生层次差异明显：基础学生能读懂对话大意，但抓不准细节，易混用时态；中等学生能完成表格与模仿对话，但难以迁移到自身生活表达；优秀学生能理解文本并灵活运用，但语言规范性仍需打磨。学生对 “家乡变化” 话题有生活体验，容易代入情境，但基础薄弱学生对长句理解吃力，开口表达信心不足，教学中会通过分层任务与文本支架逐步引导，让每位学生都能跟上节奏。
3.教学目标
（1）语言能力
①掌握 change, farm, prduct, highway, railway, attractin 等词汇，能正确认读、拼写，并在语境中运用。
②熟练运用 Hw has life changed…? / It has changed… / Many peple used t… Nw they have… 等句型谈论生活变化。
③能读懂 3a 采访对话，提取细节信息完成 3b 表格；能模仿 3c 对话进行角色扮演；能用所学句型简单描述家乡变化。
（2）文化意识
感受乡村发展与生活改善，培养热爱家乡、关注发展的情感，尊重不同生活方式。
（3）思维品质
通过对比过去与现在的变化，提升信息梳理、归纳与逻辑表达能力；在小组活动中学会合作与倾听。
（4）学习能力
掌握阅读抓关键信息、听力跟读模仿、口语迁移运用的基本方法，提升自主学习与合作学习能力。
4.教学重难点
（1）教学重点
①掌握核心词汇的音、形、义，能在语境中正确使用。
②熟练运用核心句型描述过去与现在的变化。
③读懂 3a 对话，完成 3b 信息梳理；能进行 3c 角色扮演与 3d 口语表达。
（2）教学难点
①准确区分 used t d 与 has/have dne，在语境中正确运用。
②能将文本所学灵活迁移到 “家乡变化” 的真实表达中，做到语句通顺、语法正确。
③帮助基础薄弱学生敢开口、会表达，落实基础语言运用。
5.教学方法与教具准备
6.教学过程
7.作业设计
（1）书面作业
①抄写本课时6个核心词汇（来自教材3a-3d），每个单词抄写5遍，并各造1个句子（必须运用教材核心句型，结合“村民生活变化”主题，可参考教材原句改编），巩固词汇和句型运用，衔接热身和讲授环节的词汇、句型教学。
②对照教材3a原文，完成3b表格的补充完善，并根据表格内容，用3-5句话描述Mr Yan和Ms Wu提到的村民生活变化，要求必须运用本节课所学的教材句型，不脱离教材内容，落实阅读和写作基础要求，衔接实践环节的基础层任务。
③基础薄弱学生可选做：背诵教材3a对话中的核心句型；提高层和拓展层学生可选做：写一篇80词左右的短文，描述自己家乡的一个变化，要求运用教材3a-3d中的核心词汇和句型，实现教材知识点的迁移，衔接课堂实践环节的拓展要求，呼应学情分析中的分层差异。
（2）口头作业
①跟读教材3a、3c对话，每天跟读10分钟，模仿发音和语气，重点巩固教材对话中的句型和词汇，下次课抽查朗读情况，衔接课堂讲授环节的听力和朗读要求。
②与家人或同学合作，模仿教材3c对话，运用教材核心句型谈论村民的变化（或自己家乡的变化），录制1分钟左右的口语对话音频（可选做），巩固课堂实践环节的角色扮演内容。
③结合教材3a-3d的话题，主动观察自己家乡的变化，积累相关词汇和表达，为下次课的口语交流做准备，确保贴合教材知识点，衔接课堂拓展任务。
8.板书设计
9.教学反思
（1）成功之处
①教学环节严格贴合教材3a-3d编排逻辑，从热身（教材话题引入）—讲授（教材阅读、听力）—实践（教材3b、3c、3d任务）—总结（教材知识点回顾），流程清晰，符合初中英语教学规律，实现了“教材输入—梳理—输出”的教学闭环，能有效巩固学生所学的教材知识点，各环节衔接顺畅，且与教材分析中本课时的定位高度契合。
②分层设计贯穿始终，完全贴合不同层次学生对教材内容的掌握程度，基础层聚焦教材3b表格，提高层聚焦3c角色扮演，拓展层聚焦3d口语迁移，让每个学生都能参与其中，获得成就感，有效调动了学生的学习积极性，且与学情分析中的分层差异相呼应，针对性解决不同层次学生的学习需求。
③情境创设贴合教材，依托“记者采访村民”的教材情境，设计模拟采访、角色扮演等活动，让学生感受到语言的实用性，激发了学生的参与热情，同时渗透了热爱家乡的正向情感，贴合教材隐性目标，不空洞，与教材分析中的情感目标、文化意识目标相契合。
④重点突出、难点突破精准，针对教材核心词汇和句型，通过跟读、讲解、教材原句分析等多种方式巩固；针对“used t d与has/have dne辨析”这一难点，结合教材原句进行重点讲解，帮助学生避免理解误区，突破方法可落地、有针对性，与教学重难点的要求高度匹配，也解决了学情分析中提到的学生易错点。
（2）不足之处
①口语实践环节的时间分配不够合理，基础层3b表格任务耗时略长，导致拓展层3d口语任务的展示时间不足，部分拓展层学生的观点未能充分分享，未能充分发挥拓展层学生的优势，且对教材句型的迁移运用指导不够细致。
②对基础薄弱学生的口语指导不够细致，部分基础薄弱学生在模仿教材3c对话进行角色扮演时，仍存在语法错误多、表达不流畅的问题，未能及时结合教材原句给予针对性的指导和纠正。
③听力环节的训练不够充分，仅播放了2遍音频，部分学生未能充分捕捉3c对话中的关键信息，导致后续的角色扮演环节出现表达不熟练的情况，未能充分落实教材3c的听力要求。
④课堂评价方式不够丰富，主要以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分调动学生的自我反思和改进意识，评价重点未完全聚焦“教材知识点的运用情况”。
改进方向：下次授课时，合理分配各环节时间，预留充足的时间给拓展层3d任务展示，加强对教材句型迁移运用的指导；加强对基础薄弱学生的口语指导，结合教材原句一对一纠正错误，帮助其熟练模仿教材对话，解决学情分析中提到的基础薄弱学生表达困难的问题；增加3c听力音频的播放次数，设计针对性的听力练习（如听写教材核心句型），落实教材3c的听力要求；丰富课堂评价方式，加入学生自评和互评，评价重点聚焦“教材核心词汇、句型的运用情况”，引导学生主动反思和改进，更贴合教学实际，弥补本节课的不足。项目
内容
年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
人教版（新人教）
授课类型
阅读+口语交际课
总共课时及第几课时
本单元共6课时，本节课为第3课时
适用范围
人教版九年级上册 Unit 1 Sectin A 3a-3d
教学方法
教具准备
1.任务型教学法：紧扣教材3a-3d内容，设计“阅读梳理—句型模仿—口语迁移”的分层任务，引导学生在完成教材相关任务的过程中掌握知识、提升能力。2. 情境教学法：依托教材“记者采访村民”的真实情境，创设模拟采访、角色扮演等活动，激发学生参与热情，贴合教材编排意图。
3.合作探究法：组织小组合作，围绕教材3a细节梳理、3c角色扮演、3d口语表达开展互动，提升口语表达能力。
4.启发式教学法：结合教材对话，通过提问（如“Ms Wu过去和现在的耕种方式有什么不同？”）引导学生思考，主动获取教材信息。
5. 听读法：通过听力模仿、朗读教材3a、3c对话，巩固句型和发音，落实教材听力、阅读要求。
1. 多媒体课件（PPT）：包含教材3a对话原文、3c听力音频、3b表格模板、核心词汇（结合教材原句）、分层任务单（贴合教材内容）。
2. 单词卡片：核心词汇卡片（标注教材原句例句），用于词汇认读和巩固。
3. 表格任务单：3b空白表格（直接对应教材3b要求）、分层口语任务单（依托教材句型）。
4. 教材相关图片：乡村过去与现在的对比图片（贴合教材中村民生活变化）、3a对话人物图片，帮助学生理解教材内容。
5. 听力播放器：播放3c听力音频（贴合教材话题）。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节（5分钟）
1. 出示教材3a对话中的村民工作、耕种场景图片（贴合原文），提问学生：“Lk at the pictures. What did the villagers use t d? Hw have their lives changed?” 2. 引导学生结合图片，用简单英语或中文回答，自然引出本节课主题——村民生活的改变（紧扣教材3a核心），衔接教材分析中本课时的核心主题。3. 出示核心词汇卡片，结合教材原句讲解（如“highway—The new highway has helped the village a lt.（教材原句引申）”），带领学生认读6个核心词汇，明确词汇在教材语境中的含义和用法，为后续阅读教材对话、落实教学重点奠定基础。
1. 观察图片，对比乡村过去与现在的不同，积极思考教师的问题，主动发言。2. 跟随教师认读核心词汇，记忆词汇的发音和含义，尝试用词汇简单描述图片内容。
1. 通过图片对比，创设贴合教材3a的情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课“村民生活的改变”这一核心主题。2. 提前认读核心词汇，结合教材语境讲解用法，为后续阅读教材对话、落实教学重点奠定基础，有效降低学生的学习难度。
讲授环节（20分钟）
阅读教学（12分钟，紧扣教材3a原文）：
①出示3a采访对话原文（完整呈现教材文本），播放对话音频，让学生跟读2遍，熟悉对话节奏和发音，重点纠正“attractin、highway”等词汇的发音，衔接热身环节的词汇认读。 ② 引导学生自主阅读对话，提问3个贴合教材的问题：“Wh is the interviewer? Wh are the interviewees? What changes d Mr Yan and Ms Wu talk abut?” 帮助学生快速把握对话大意，对接教材核心内容。 ③ 逐段讲解教材对话，聚焦重难点：重点讲解核心句型（均来自教材原文），结合具体句子区分used t d与has/have dne的用法（如教材句“Many yung peple used t wrk in big cities. Nw, mre f them have cme back.”，明确used t d描述过去，has/have dne描述现在的变化），纠正学生“混淆两种句式”的误区，呼应教学难点；讲解核心词汇在教材中的具体用法（如“prduct—sell lcal prducts t turists”），不做脱离教材的拓展，落实教学重点。 ④ 引导学生再次阅读对话，圈画教材中明确的“过去”和“现在”的变化（如Ms Wu：used t grw a few vegetables → nw have high-tech greenhuses），直接为完成教材3b表格做准备，确保不脱离教材，衔接后续实践环节的基础层任务。
2. 听力与句型巩固（8分钟，贴合教材3c要求）：① 播放3c听力音频（贴合教材“谈论变化”话题），第一遍让学生了解对话大意，第二遍引导学生捕捉对话中“谈论的具体变化”，对接教材3c的角色扮演要求。 ② 再次播放音频，带领学生逐句跟读，模仿对话的语气和发音，重点练习教材核心句型，确保学生能熟练运用教材句型进行表达，为后续角色扮演奠定基础。 ③ 讲解3c对话中的重点表达，结合教材3a句型，引导学生理解对话逻辑，明确角色扮演的核心是“运用教材句型谈论变化”，为后续实践环节的提高层任务做准备。
1. 阅读环节：
① 跟随音频跟读教材3a对话，熟悉对话内容、发音和节奏，重点纠正核心词汇的发音。 ② 自主阅读教材3a对话，回答教师的3个问题，把握对话大意，明确Mr Yan和Ms Wu谈论的变化。
③ 认真倾听教师讲解，结合教材原句理解核心句型和词汇的用法，纠正自己“混淆used t d与has/have dne”的错误认知。
④ 再次阅读教材3a对话，圈画“过去”和“现在”的变化，精准捕捉教材细节，为完成3b表格做好准备。
2. 听力与句型巩固环节：
① 认真听3c听力音频，捕捉对话大意和关键信息（谈论的变化），贴合教材3c要求。 ② 跟随音频跟读，模仿对话语气和发音，熟练掌握教材核心句型，确保能准确运用。 ③ 理解对话逻辑，记忆重点表达，结合教材3a句型，为角色扮演做准备。
1. 阅读教学严格依托教材3a原文，遵循“听—读—讲—梳”的步骤，引导学生精准把握教材细节，掌握核心知识，既落实教材阅读要求，又为后续实践环节（3b表格、3c角色扮演）奠定坚实基础。
2. 听力教学结合教材3c话题，通过跟读模仿，巩固教材核心句型，提升学生的听力和口语发音能力，直接对接教材3c的角色扮演要求。
3. 逐句讲解紧扣教材原句，重点突破“used t d与has/have dne辨析”这一难点，结合教材语境帮助学生理解，避免空洞讲解，确保难点突破有针对性、可落地。
实践环节（15分钟，分层任务设计）
1.任务一：基础层（5分钟，紧扣教材3b要求）：
①布置任务：对照教材3a原文，完成3b表格，精准梳理Mr Yan（年轻人工作、家乡发展）和Ms Wu（耕种方式）提到的“过去”和“现在”的具体变化，表格内容必须来自教材原文，不添加额外内容，衔接讲授环节中阅读梳理的教材细节。
②巡视指导，重点帮助基础薄弱学生从教材3a中查找关键信息（如圈画原文句子），纠正“遗漏细节、混淆过去与现在”的错误，呼应学情分析中基础薄弱学生的不足。
③邀请2-3名基础层学生展示表格，对照教材原文进行点评和订正，确保所有学生都能掌握教材核心细节。
2.任务二：提高层（5分钟，依托教材3c要求） ① 布置任务：小组合作，严格模仿教材3c对话格式，结合教材3a中村民的变化，运用教材核心句型，编制1-2组对话（对话内容必须围绕教材中村民的变化，不脱离教材），衔接讲授环节的听力句型巩固内容。
②巡视各小组，引导学生运用教材核心词汇和句型，纠正“语法错误、句型运用不规范”的问题，指导对话逻辑贴合教材语境，落实教学重点。 ③ 邀请2-3组学生进行角色扮演，对照教材句型和内容点评优点和不足，确保学生能熟练运用教材句型。
3.任务三：拓展层（5分钟，对接教材3d要求）
① 布置任务：结合3d话题，小组讨论“自己家乡过去10年的变化”，要求必须运用教材3a-3d中的核心句型和词汇（如change、highway、used t等），谈论的变化需贴合生活实际，实现教材知识点的迁移运用，衔接基础层和提高层任务，落实教学难点。
② 引导学生结合自身经历，拓展话题，但必须依托教材句型，鼓励学生大胆表达，丰富表达内容（不脱离教材知识点）。
③ 邀请部分拓展层学生分享自己的观点，引导其他学生补充，重点点评“教材句型的运用情况”，培养合作和表达能力，落实教材3d的教学要求。
1. 基础层学生：对照教材3a原文，认真完成3b表格，精准查找原文中的关键信息，填写过去与现在的变化，积极参与展示和订正，确保掌握教材核心细节。
2. 提高层学生：小组合作，严格模仿教材3c对话，运用教材核心句型谈论村民的变化，准备角色扮演，主动展示小组对话，倾听点评并改进，确保能熟练运用教材句型。
3. 拓展层学生：小组讨论自己家乡的变化，严格运用教材3a-3d中的核心词汇和句型，组织语言，分享自己的观点，补充其他同学的想法，实现教材知识点的迁移运用。
1. 分层任务严格贴合教材3a-3d要求，基础层对接3b表格，提高层对接3c角色扮演，拓展层对接3d口语表达，层层递进，贴合不同层次学生的学情，让基础薄弱学生落实教材基础要求，让提高层、拓展层学生逐步提升语言运用能力。
2. 小组合作和角色扮演均围绕教材内容展开，激发学生的参与热情，培养合作能力和口语表达能力，实现“教材输入—实践输出”的有效转化，不脱离教学实际。3. 拓展任务依托教材句型和词汇，结合学生自身经历，既让学生感受到语言的实用性，又确保不脱离教材知识点，同时渗透热爱家乡的情感，贴合教材隐性目标。
总结环节（3分钟）
引导学生回顾本节课所学内容，紧扣教材3a-3d：核心词汇（教材原文中的6个词汇）、核心句型（教材中的4个重点句型）、3a对话的核心细节（Mr Yan和Ms Wu提到的村民变化）、3b表格梳理、3c角色扮演、3d口语表达，全面衔接本节课各教学环节。
提问学生：“What have we learned tday? What changes did Mr Yan and Ms Wu talk abut in 3a?” 邀请学生发言总结，重点关注教材相关内容的回顾，呼应讲授和实践环节的核心内容。
补充总结，聚焦重难点：强调本节课的重点是掌握教材核心词汇、句型，读懂3a对话、完成3b表格、进行3c角色扮演；强调难点是区分used t d与has/have dne的用法，结合教材原句再次强化（如“Many yung peple used t wrk in big cities. Nw, mre f them have cme back.”），鼓励学生课后结合教材对话多运用核心句型，衔接教学重难点要求。
4. 升华情感：结合教材中村民生活的积极变化，引导学生关注家乡的发展，热爱自己的家乡，努力学习，为家乡的发展贡献力量，贴合教材隐性情感目标，呼应教材分析和文化意识目标。
1. 认真回顾本节课所学内容，重点回顾教材3a-3d的核心知识点，积极思考教师的问题，主动发言总结教材中的核心词汇、句型和村民变化的细节。
2. 倾听教师的补充总结，结合教材原句，加深对重点和难点的记忆，明确课后学习的重点是巩固教材对话和句型
3. 感悟情感，结合教材中村民生活的变化，树立热爱家乡、努力学习的意识。
1. 通过总结，帮助学生梳理本节课所学的教材知识点，形成完整的知识体系，巩固学习成果，确保学生能熟练掌握教材3a-3d的核心内容。
2. 鼓励学生主动总结，培养归纳能力和表达能力，重点强化对教材细节和重难点的记忆，衔接后续作业设计的巩固要求。
3. 升华情感，贴合教材“关注家乡发展”的隐性目标，实现“语言学习”与“情感教育”的结合，不空洞、不脱离教材。
人教版九年级上册 Unit 1 Sectin A 3a-3d 村民生活的改变
核心词汇
核心句型
1. change (v./n.) 改变2. farm (v./n.) 耕种；农场3. prduct (n.) 产品4. highway (n.) 公路5. railway (n.) 铁路6. attractin (n.) 景点
1. Hw has life changed in yur hmetwn? It has changed quite a lt.（教材3a原句）
2. Many peple used t wrk in big cities. Nw, mre f them have cme back.（教材3a原句）
3. Have there been any ther changes? Yes, we've changed the way we farm.（教材3a原句）
4. Because f the new highway and railway, ur village has becme a turist attractin.（教材3a原句引申）
重点区分
情感目标
used t d 过去常常做某事has/have dne 已经做了某事because f + 名词/短语
热爱家乡、关注发展合作交流、积极表达