小学语文统编版（2024）五年级下册摔跤教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册摔跤教案设计，共24页。
《摔跤》是统编版小学语文五年级下册第五单元《人物描写一组》的第一篇精读片段，节选自徐光耀的经典儿童小说《小兵张嘎》。本单元人文主题为“字里行间众生相，大千世界你我他”，核心语文要素是学习描写人物的基本方法，习作要求为“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。
作为单元开篇范例，《摔跤》承担着“方法引路、范例先行”的关键作用，是学生系统学习连续动作描写、实现“以读悟写”的核心文本。片段聚焦小嘎子与小胖墩儿的摔跤比赛，以密集、精准、连贯的动作描写为主，辅以神态、心理刻画，生动塑造出小嘎子机灵好胜、小胖墩儿沉稳健壮的鲜明形象。文本语言活泼、画面感极强，既符合五年级学生的阅读兴趣，又蕴含着“精准动词选用、动作过程分解、镜头交替切换”等典型写作技巧，为单元后续课文学习及习作表达提供了清晰的方法范式。同时，文本承载着文学审美与红色文化启蒙的双重价值，能让学生在品味语言的同时，感受经典文学的魅力与童年生活的纯真童趣。
学情分析
五年级学生已具备独立阅读叙事性文本的能力，能梳理基本情节，对人物形成朴素的性格判断，且在前期学习中零散接触过动作、神态、外貌等人物描写方法。但学生认知仍以形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡，学习本课存在明显优势与核心障碍：
学习优势
兴趣浓厚：对摔跤的紧张情节、生动的动作描写充满好奇心，乐于参与朗读、表演、探究等课堂活动。
基础具备：能初步提取文中动词，感知动作描写的作用，可简单概括小嘎子“机灵”、小胖墩儿“强壮”的性格特点。
乐于表达：喜欢分享阅读感受，愿意参与小组讨论、情境表演等互动环节，具备一定的合作探究意识。
核心障碍
细节感知不足：易停留在情节表面，难以自主品味“蹦、揪、扳、钩”等精准动词的表达效果，忽略动作细节与人物性格、心理的关联。
写法认知零散：未系统掌握“连续动作分解、镜头交替描写”等技巧，阅读时不会提炼写法，习作中动作描写常“概括笼统、单一空泛”，缺乏画面感。
理解存在难点：对“合了裆、破绽、冷绊子”等具有时代与地域特色的词语理解困难，难以通过动作细节推导人物心理变化。
核心素养目标
依据2022版语文课程标准，结合单元要素与学情，制定四维核心素养目标：
语言运用
认识“嘎、绊、揪、扳、腕”等生字，会写“跤、搂、仗、欺、挠”等生字，正确读写“蹦来蹦去、推拉拽顶、仰面朝天”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，重点读出摔跤过程的节奏感与紧张感，能复述摔跤的起因、经过、结果。
品读文中精准的动词、比喻句，学习“连续动作描写、神态动作结合、镜头交替切换”的方法，能仿写简单的动作片段。
思维能力
通过梳理摔跤过程（准备—相持—高潮—结果），圈画关键词句，培养信息提取、逻辑梳理的能力。
对比分析小嘎子与小胖墩儿的动作、神态差异，推导人物性格与心理，发展比较分析、推理归纳的思维。
在仿写练笔中，学会将连贯动作分解细化，提升有序表达、逻辑构思的创造性思维。
审美创造
品味文本精准传神的动词、生动形象的比喻，感受动作描写的语言美、节奏美与画面美。
通过情境表演、想象画面，再现摔跤的紧张场面，体会文字塑造鲜活人物的艺术魅力，提升审美感知力。
文化自信
感受《小兵张嘎》经典文学的语言魅力，体会汉语描写人物的丰富表现力，增强对祖国语言文字的热爱。
体会童年生活的纯真童趣，感受小嘎子机智勇敢、不服输的精神，培养积极向上的生活态度。
教学重难点
教学重点
梳理摔跤的完整过程，抓住描写小嘎子与小胖墩儿动作、神态的关键词句，品读表达效果。
学习作者精准选用动词、连续动作分解的描写方法，体会动作描写对刻画人物性格的作用。
教学难点
理解动作细节与人物性格、心理的内在关联，学会从动作描写中推导人物内心。
初步运用“连续动作描写、神态动作结合”的方法，仿写生活中的动作片段，做到具体生动。
教学准备
多媒体课件：包含作者简介、生字词、课文重点段落、摔跤动作示意图、动词积累卡、仿写范例、《小兵张嘎》片段视频。
学习单：包含生字词预习表、摔跤过程梳理表、关键词句批注表、仿写练笔单、课堂评价表。
道具：简易摔跤场景图片、人物动作卡片。
教学过程（2课时）
第一课时：初读感知·品读细节·习得方法
情境导入，激发兴趣
谈话激趣：
师：同学们，童年生活充满欢乐，谁来说说你童年最喜欢的游戏或活动？
生1：我最喜欢和小伙伴玩捉迷藏，特别有趣！
生2：我喜欢看摔跤比赛，感觉特别紧张刺激！
揭示课题：
师：今天，我们就走进《小兵张嘎》的故事，看看小嘎子和小胖墩儿的摔跤比赛是怎样的。板书课题：人物描写一组·摔跤，齐读课题。
作者与背景简介：
课件出示徐光耀简介及《小兵张嘎》背景，简单介绍：《小兵张嘎》讲述了抗日战争时期，小英雄张嘎的成长故事，小嘎子机灵勇敢，是大家喜爱的小英雄。
质疑激趣：
师：看到课题，你有什么疑问？
生1：小嘎子和小胖墩儿为什么摔跤？
生2：他们是怎么摔跤的？谁赢了？
生3：作者是怎么把摔跤写精彩的？
师：带着这些问题，我们一起走进课文，寻找答案。
初读课文，扫清障碍
自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的字词多读几遍；圈出生字词，标注不理解的地方。
生字词学习：
课件出示生字：嘎、绊、揪、扳、腕、跤、搂、仗、欺、挠。指名认读，正音指导：“绊”读bàn，不读pàn；“揪”读jiū，不读qiū；“扳”读bān，不读bǎn。
重点词语理解：课件出示“蹦来蹦去、推拉拽顶、仰面朝天、破绽、冷绊子、合了裆”，结合图片、动作演示理解：“破绽”指漏洞；“冷绊子”指突然伸出脚绊倒对方；“合了裆”指双腿并拢，做好防备姿势。
指导书写：重点指导“跤、搂、挠”，强调“跤”左边是“足”字旁，“搂、挠”都是提手旁，注意笔顺与间架结构，学生描红、临写，同桌互评。
再读课文，梳理脉络：
指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿问题。
梳理摔跤过程：
师：课文主要写了小嘎子和小胖墩儿摔跤的事，按照顺序，摔跤可以分为哪几个阶段？
生1：一开始准备摔跤，然后开始摔，最后分出胜负。
师引导明确：准备阶段—相持阶段—高潮阶段—结果阶段。
完成学习单“摔跤过程梳理表”，同桌互相交流补充。
简要概括内容：谁能用几句话说说课文主要写了什么？
生：课文主要写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤，小嘎子想用巧招取胜，结果被小胖墩儿摔倒在地的事。
精读课文，品析细节
聚焦“准备阶段”，初识人物特点：
课件出示准备阶段段落：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”
指名朗读，思考：从这段话中，你看到了一个怎样的小嘎子和小胖墩儿？
圈画关键词句：
师：请同学们默读这段话，圈出描写小嘎子和小胖墩儿动作、神态的词句，读一读，体会特点。
生1：描写小嘎子的动作：“围着他猴儿似的蹦来蹦去”，神态：“精神抖擞”，看出小嘎子很机灵、灵活。
生2：描写小胖墩儿的动作：“塌着腰，合了裆”，神态：“鼓着眼珠子”，看出小胖墩儿很沉稳、有经验。
品读比喻句：“围着他猴儿似的蹦来蹦去”，把小嘎子比作什么？有什么好处？
生：把小嘎子比作猴子，写出了小嘎子动作灵活、敏捷的特点。
师小结：作者用精准的动作、神态描写，一开始就把小嘎子机灵好胜、小胖墩儿沉稳老练的特点写了出来。
聚焦“相持与高潮阶段”，品味动作妙处：
课件出示相持与高潮段落：“两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。”
分组朗读：男生读小嘎子的动作，女生读小胖墩儿的动作，读出紧张感。
抓连续动作，品精准用词：
师：请同学们圈出描写小嘎子摔跤的动词，读一读，说说这些动词有什么特点。
生1：动词有“转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、钩”，很多，而且很连贯。
生2：这些动词很精准，写出了小嘎子摔跤时动作快、想使巧招的样子。
师追问：“推拉拽顶”四个动词连用，能不能换成“拉扯”？为什么？
生：不能，“推拉拽顶”写出了小嘎子用尽各种办法，动作更具体、更激烈，“拉扯”太简单了。
对比体会人物性格：
师：面对小嘎子的“推拉拽顶”，小胖墩儿是什么反应？从中看出什么？
生：小胖墩儿“硬是扳他不动”，看出小胖墩儿力气大、沉稳，不慌乱。
体会心理变化：
师：“小嘎子已有些沉不住气”，从这句话中，你体会到小嘎子的心理有什么变化？
生：一开始小嘎子很自信，后来有点着急、急躁了。
聚焦“结果阶段”，感受结局与性格：
课件出示结果段落：“胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
齐读段落，感受结局：
师：“咕咚一声”“仰面朝天”，写出了什么？
生：写出了小嘎子摔倒的样子，很突然，也很有趣。
总结人物特点：
师：通过摔跤的全过程，你觉得小嘎子和小胖墩儿分别是怎样的孩子？
生1：小嘎子机灵、好胜、机智，但有点急躁。
生2：小胖墩儿沉稳、健壮、力气大、有经验。
提炼写法，总结收获
小组讨论：作者为什么能把摔跤写得这么精彩？用到了哪些好方法？
全班交流，梳理写法：
精准动词：选用“蹦、揪、扳、钩”等精准动词，让动作更生动。
连续动作：用一连串动词，把动作过程写具体，有画面感。
神态+动作结合：通过神态描写，体现人物心理。
镜头交替：交替描写小嘎子和小胖墩儿的动作，场面更紧张。
师总结：这就是本课的写作密码——用精准、连续的动作描写，搭配神态，刻画人物性格。
课堂小结
师：这节课，我们认识了机灵好胜的小嘎子和沉稳健壮的小胖墩儿，还学会了通过抓关键词句品读人物特点，提炼出了动作描写的好方法。下节课，我们将通过朗读、表演、仿写，进一步巩固写法，尝试运用动作描写写生活中的场景。
第二课时：朗读感悟·表演内化·仿写迁移
复习回顾，衔接新知
回顾内容：
师：上节课，我们学习了《摔跤》，谁能说说课文主要写了什么？小嘎子和小胖墩儿各有什么特点？
生：课文写了小嘎子和小胖墩儿摔跤，小嘎子机灵好胜，小胖墩儿沉稳健壮。
回顾写法：
师：作者把摔跤写精彩的关键方法是什么？
生：精准动词、连续动作、神态动作结合、镜头交替描写。
明确本节课任务：感情朗读、情境表演、仿写练笔、互评修改，巩固写法，学以致用。
感情朗读，内化语言
分层朗读：
指名朗读：指名分角色朗读课文，读出小嘎子的机灵、急躁，小胖墩儿的沉稳、有力。
师生共读：师读叙述部分，男生读小嘎子的动作语言，女生读小胖墩儿的动作语言，配合朗读，读出摔跤的紧张激烈。
配乐朗读：播放轻快的音乐，学生自由朗读，边读边想象画面，感受文字的画面美。
朗读指导：
师：读“围着他猴儿似的蹦来蹦去”时，要读得轻快，体现小嘎子的灵活；读“推拉拽顶”时，要读得有力、急促，体现摔跤的紧张。
情境表演，深化理解
表演准备：
课件出示表演要求：①分组（4人一组，2人表演，2人评价）；②结合课文动作、神态，还原摔跤场景；③注意安全，动作幅度适中。
提示关键动作：蹦、塌腰、合裆、转、抓、挠、揪、推拉拽顶、钩、别、推。
小组表演：学生分组练习表演，教师巡视指导，提醒学生加入神态，体现人物性格。
全班展示：选取2-3组上台表演，师生共同评价：动作是否准确、神态是否到位、是否体现人物特点。
表演感悟：
师：通过表演，你对文中的动作描写有了什么新的体会？
生：表演时要把每个动作做出来，才发现作者写的动作很连贯、很精准，缺一不可。
仿写练笔，迁移运用
片段引路，明确要求：
出示仿写范例（跑步片段）：“发令枪响，小明猛地冲出起跑线，双臂快速摆动，双腿大步迈开，身体微微前倾，咬紧牙关，奋力向前奔跑。”
分析范例：圈出动词（冲、摆动、迈开、前倾、咬、奔跑），体会连续动作、精准用词的特点。
仿写任务：选择生活中的一个动作场景（如：跳绳、炒菜、扫地、打篮球、拔河），运用精准动词、连续动作、神态描写，写一个150字左右的片段。
温馨提示：①动作要连贯，动词要精准；②可加入神态，体现心情；③语句通顺，不写错别字。
自主练笔：学生独立完成仿写，教师巡视指导，重点帮助学困生梳理动作、选用动词。
师（指导学困生）：你写跳绳，想想跳绳时会有哪些动作？先做什么，再做什么？脸上是什么表情？
生：先拿起绳子，甩动绳子，跳起来，脸上笑着。
师：很好，把这些动作按顺序写出来，用上精准的动词，再加上神态，就很精彩了。
好词提示：课件出示动作、神态好词（动作：蹦跳、挥舞、弯腰、跨步、紧握；神态：笑眯眯、紧绷着脸、专注、兴奋），供学生参考。
互评互改，完善习作
明确评价标准：课件出示仿写评价表：
同桌互评：学生交换仿写片段，对照评价表，用“圈一圈、画一画、写一写”的方式评价：①圈出精准的动词；②画出不通顺的语句；③写出1条优点和1条修改建议。
生1（评价同桌）：你写炒菜，“切菜、倒油、翻炒、盛菜”这些动词很精准，建议加上“皱着眉头、笑眯眯”的神态描写。
生2：谢谢你的建议，我马上加上。
自主修改：学生根据同桌建议，自主修改片段，重点完善动作、神态描写，理顺语句。
全班展示：选取2-3篇优秀仿写片段和1篇进步片段，全班朗读，师生共同点评，肯定优点，提出优化建议。
课堂小结与拓展
课堂小结：
师：这两节课，我们一起学习了《摔跤》，谁能说说你有哪些收获？
生1：我认识了机灵的小嘎子和健壮的小胖墩儿，还学会了有感情地朗读课文。
生2：我学会了用精准、连续的动作描写，搭配神态，刻画人物特点。
生3：我学会了仿写动作片段，知道了写动作要具体、有画面感。
师总结：《摔跤》是动作描写的典范，精准的动词、连贯的动作、生动的神态，让人物活灵活现。希望同学们以后做生活的有心人，细心观察身边人的动作、神态，运用今天学到的方法，写出更多生动、鲜活的人物片段，让文字充满画面感与生命力。
拓展任务：
课外阅读：阅读《小兵张嘎》其他片段，积累人物描写的好词好句，摘抄到积累本上。
小练笔：观察家人做饭、做家务的场景，运用动作描写方法，写一个200字左右的片段。
课堂小结
本次《摔跤》教学紧扣单元“学习描写人物的基本方法”这一核心语文要素，以2课时构建“初读感知—精读品析—朗读内化—表演深化—仿写迁移”的完整教学流程，精准落实核心素养目标。
第一课时聚焦“读懂文本、习得方法”，通过情境导入激发兴趣，初读扫清字词障碍、梳理摔跤脉络；再以“准备—相持—高潮—结果”为线索，精读品析小嘎子与小胖墩儿的动作、神态细节，提炼出“精准动词、连续动作、神态动作结合、镜头交替”的动作描写核心方法，解决“读懂写法”的问题。
第二课时聚焦“内化语言、学以致用”，通过分层朗读内化文本语言，情境表演深化对动作描写的理解；再以片段引路、自主练笔、互评修改的环节，引导学生迁移运用所学方法，仿写生活中的动作场景，突破“不会运用”的难点，实现从“读懂”到“会写”的进阶。
评价维度
评价标准
动作描写
有连续动作，动词精准、不重复
神态描写
有神态描写，体现人物心情
语句表达
语句通顺，无错别字，标点正确
画面感
描写具体，有画面感，生动形象