小学语文统编版（2024）五年级下册他像一棵挺脱的树教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册他像一棵挺脱的树教学设计，共24页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
《他像一棵挺脱的树》是统编版小学语文五年级下册第五单元《人物描写一组》中的第二个片段，节选自老舍先生的经典小说《骆驼祥子》。本单元为习作单元，人文主题是“形形色色的人”，核心语文要素为“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。
本文是一篇经典的人物外貌描写范例，全文篇幅短小、语言凝练，聚焦主人公祥子的外貌与体态，紧扣“挺脱”一词展开描写。作者从整体身材到局部容貌，从衣着穿戴到精神气质，运用精准的词汇、贴切的比喻，将二十岁左右的祥子刻画得活灵活现——身材高大健壮、体格结实硬棒、面容精神饱满，如“一棵挺脱的树”，满是生命活力。
作为单元精读课文，本文承接《摔跤》的动作描写，聚焦外貌描写这一核心方法，为单元习作“写一个身边有特点的人”提供了“抓特点、按顺序、用修辞”的写法范例。同时，文本语言兼具京味口语特色与文学表现力，既适合学生积累语言素材，也能引导学生感受经典文学的魅力，体会作者对底层劳动人民生命力的赞美之情。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的阅读理解与人物感知能力，此前学习过《摔跤》等写人片段，初步接触过动作、神态等人物描写方法，能通过简单词句概括人物基本特点。但学生对系统性外貌描写方法（如“整体到局部”“抓核心特点”）认知模糊，存在“描写零散、特点不突出、语言平淡”的问题，难以体会“外貌描写不仅写外形，更显精神气质”的深层作用。
同时，学生对《骆驼祥子》的创作背景、老舍先生的语言风格较为陌生，对“挺脱”“硬棒”“杀进他的腰”等京味方言词汇缺乏直观理解，需要通过语境品读、注释辅助、生活联想等方式降低理解难度。此外，学生对“外貌描写与人物精神的关联”感知不足，容易停留在“写长相、写穿着”的表层，难以深入体会文字背后的人物气质与作者情感，这也是本课学习的核心难点。
三、核心素养目标
语言运用
1.认识“墩、揪、扳”等生字，规范书写“挺、脱、筋”等生字，正确读写“挺脱、格局、硬棒、膀大腰圆”等重点词语，理解“挺脱”“杀进他的腰”等方言词汇的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文描写顺序，能用简洁语言概括祥子“挺脱”的外形特点与精神气质。
3.积累文中精准生动的外貌描写语句，掌握“整体到局部、抓核心特点、用比喻修辞”的外貌描写方法。
思维能力
默读课文，聚焦关键词句（如“铁扇面似的胸”“直硬的背”），分析祥子外貌描写的层次与逻辑，提升文本细读与逻辑梳理能力。
探究“他像一棵挺脱的树”比喻句的内涵，理解“外形挺脱”与“精神饱满”的关联，培养深度解读文本与关联分析的思维能力。
审美创造
品味老舍先生用词精准、描写凝练的语言美，感受祥子健壮挺拔的形象美，体会经典文学中人物描写的艺术魅力。
借鉴课文写法，尝试进行外貌描写小练笔，抓住人物核心特点，运用合适的顺序与修辞，提升文学表达与审美创作能力。
文化自信
了解老舍先生及《骆驼祥子》的创作背景，感受京味文学的独特风格，体会中华经典文学的博大精深。
体会作者对底层劳动人民健康体魄、坚韧生命力的赞美之情，尊重普通劳动者，增强对劳动精神与经典文化的认同感。
四、教学重难点
教学重点
抓住描写祥子外貌的关键词句，感受祥子“高大健壮、结实硬棒、精神饱满”的“挺脱”特点。
学习“从整体到局部、抓核心特点”的外貌描写方法，体会比喻修辞的表达效果。
教学难点
理解“挺脱”一词的深层含义，体会外貌描写既写外形、更显精神气质的作用。
借鉴课文写法，在习作中运用“抓特点、按顺序”的方法，写出人物鲜明的外貌特点。
五、教学过程
第一课时：初识祥子，品“挺脱”外形之美
情境导入，激发兴趣
谈话导入：同学们，上节课我们认识了《摔跤》中机灵好胜的小嘎子，今天我们将走进《人物描写一组》的另一个片段，认识一位来自老北京的年轻劳动者——祥子。（板书课题：他像一棵挺脱的树，齐读课题）
解题质疑：
师：读课题，谁能说说“挺脱”是什么意思？结合生活经验猜猜看。
生1：应该是挺拔、笔直的意思。
生2：可能是很强壮、有精神的意思。
师：大家猜得很接近！“挺脱”是老北京方言，指挺拔舒展、结实有力、精神饱满。课题把祥子比作“一棵挺脱的树”，说明祥子和树一样——
生：高大、健壮、有生命力！
师：看到课题，你最想知道什么？
生1：祥子到底长什么样？
生2：作者为什么说他像一棵挺脱的树？
背景补充：本文选自老舍先生的小说《骆驼祥子》，故事发生在老北京，讲述了普通车夫祥子的人生经历。今天我们就聚焦祥子二十岁时的模样，看看老舍先生笔下的祥子，到底有多“挺脱”。
初读课文，夯实基础
自由朗读课文：要求读准字音、读通句子，遇到难读的词语和句子多读几遍，圈出生字词；思考：课文主要写了祥子的什么特点？
字词过关：
出示生字词：挺脱、格局、筋肉、硬棒、膀大腰圆、面红耳赤、杀进、裤裆。
指名认读，正音指导：重点强调“挺（tǐng）”“筋（jīn）”“裆（dāng）”的读音；区分“挺”与“廷”、“筋”与“肋”的字形。
理解词语：结合上下文与生活实际，说说词语意思——
挺脱：挺拔结实，精神饱满；
格局：这里指肢体长成的固定样子；
硬棒：结实有力，不软弱。
聚焦难点词：“杀进他的腰”是什么意思？结合课文注释理解——指把腰勒得又细又紧，显得身材挺拔有力。
书写指导：重点指导“挺”（左右结构，左窄右宽，右边“廷”先写撇再写横）、“筋”（上下结构，上宽下窄，注意“月”的写法）；学生描红、临写，同桌互评书写规范。
再读课文，梳理脉络：
师：默读课文，思考：作者从哪几个方面描写祥子？整体给你什么印象？
生：作者写了祥子的身材、体格、长相、穿着，整体印象是高大、健壮、有精神。
师：谁能按顺序说说，课文先写了什么，再写了什么？
生：先写整体的身材体格，再写脸上的样子，最后写穿着。
小结：课文按照从整体到局部的顺序，先写祥子的整体体态，再写面部细节，条理清晰，让我们能一步步看清祥子的模样。
聚焦“挺脱”，品读整体外形
主问题引领：课文说祥子“像一棵挺脱的树”，他的“挺脱”首先体现在整体身材体格上。请默读课文第1自然段，画出描写祥子整体外形的语句，批注你的感受。
小组交流：同桌分享找到的语句，讨论：从这些句子中，你看到了一个怎样的祥子？
全班品读，感悟“整体挺脱”：
句1：“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高。”
师：“身量”就是身高，“筋肉”就是肌肉。这句话是什么意思？
生：他的身高和肌肉发育得比同龄人早，二十岁就长得又高又壮。
师：“发展到年岁前边去”，换个词说就是——
生：早熟、发育得快。
师：二十岁正是年轻力壮的时候，祥子“很大很高”，给你什么感觉？
生：高大、魁梧，很有气势。
句2：“虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了，一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。”
师：“年月铸成一定的格局”是什么意思？
生：就是随着年龄增长，肢体长成固定的样子。
师：祥子还没完全成熟，为什么说他“像个成人”？
生：因为他身材高大、体格健壮，看起来和成年人一样结实。
师：“脸上身上都带出天真淘气”，又让你感受到什么？
生：他虽然长得高大，但还是年轻人，有活力、很纯真。
句3：“是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”
师：为什么说他“无疑可以成为最出色的车夫”？
生：因为他身材高大、体格健壮，有力气，适合拉车。
师：“傻子似的他自己笑了”，这里的“傻子”是说他笨吗？
生：不是，是说他憨厚、朴实，为自己的健壮感到开心。
聚焦比喻，深化感知：
师：作者说“他像一棵挺脱的树”，结合这一段，说说祥子和“挺脱的树”有什么相似之处？
生1：树高大挺拔，祥子也很高大；
生2：树结实有生命力，祥子也健壮、有活力。
师：没错！树的“挺脱”是外形挺拔、扎根有力，祥子的“挺脱”是身材高大、体格健壮、充满活力，这是他整体外形的核心特点。
小结写法：这一部分，作者先写整体的身高体格，让我们对祥子有了“高大健壮”的整体印象，这种从整体入手描写人物的方法，能让读者快速抓住人物的主要特点。
课堂小结，布置作业
课堂小结：这节课，我们认识了老北京的年轻车夫祥子，通过品读课文，感受到了他“高大健壮、充满活力”的整体外形特点，还学习了“从整体入手描写人物”的方法。下节课，我们将继续走进课文，看看作者是怎样描写祥子的面部细节和穿着，进一步感受他的“挺脱”。
布置作业：
抄写本课生字词，重点词语造句；
熟读课文，背诵描写祥子整体外形的段落；
思考：祥子的脸上有哪些特点？从哪些词句能看出他的“挺脱”？
第二课时：细品细节，悟“外貌显精神”之妙
复习回顾，导入新课
复习旧知：
师：上节课，我们初步认识了祥子，谁能说说祥子的整体外形有什么特点？
生：身材高大、体格健壮、充满活力，像一棵挺脱的树。
师：作者用了什么方法，让我们快速抓住祥子的整体特点？
生：从整体入手描写人物，先写身高体格。
导入新课：祥子的整体外形高大健壮，那他的脸上、穿着上又有哪些特点呢？这节课，我们继续细读课文，从细节中感受祥子的“挺脱”，学习更多外貌描写的方法。
细读细节，品“局部挺脱”之韵
默读课文第2自然段，思考：作者从哪些方面描写祥子的面部？画出相关语句，标注关键词。
生默读课文，圈画词句，小组讨论。
全班交流：作者从头型、眉眼、头发、腮部、脖子、脸色、疤痕等方面描写祥子的脸。
逐句品读，感受面部细节：
句1：“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。”
师：“头上永远剃得发亮”，说明什么？
生：祥子很干净、利落，爱整洁。
师：“圆眼、肉鼻子、短粗眉”，这些五官特点给你什么感觉？
生：朴实、憨厚、精神，没有多余的修饰，很干净。
句2：“腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边粗。”
师：“腮上没有多余的肉”说明什么？
生：结实、不胖，肌肉紧实。
师：“脖子几乎与头一边粗”，这是夸张吗？写出了什么？
生：不是夸张，是写实，写出了祥子脖子粗壮、体格结实硬棒的特点。
句3：“脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”
师：“脸上永远红扑扑的”，说明祥子的气色怎么样？
生：气色好、健康、有活力，充满朝气。
师：作者为什么要写这块疤痕？会不会影响祥子的形象？
生1：不会，反而显得很真实，是他小时候的经历；
生2：让祥子的形象更接地气，更像普通的劳动者。
品读衣着描写，完善人物形象：
师：除了身材和面部，作者还写了祥子的衣着，找一找相关语句，读一读，说说祥子的穿着有什么特点？
生：“他爱穿一身雪白的布褂子，下身是青布的裤裆，裤脚往腿上一裹，显得干净利落。”
师：“雪白的布褂子”“青布的裤裆”，颜色搭配有什么特点？
生：黑白分明、干净整洁，不花哨。
师：“裤脚往腿上一裹”，这个动作写出了什么？
生：干练、利落，干活方便，符合车夫的身份。
师：从衣着上，你又看到了一个怎样的祥子？
生：朴实、干净、利落，不讲究穿戴，简单大方。
总结描写顺序：
师：回顾全文，作者描写祥子，先写什么，再写什么，最后写什么？
生：先写整体身材体格，再写面部细节，最后写衣着穿戴。
师：没错！作者按照从整体到局部、从上到下的顺序，一步步把祥子的形象刻画得清清楚楚，这种有序的描写，能让人物形象更立体、更清晰。
深悟内涵，探“外貌显精神”之妙
聚焦核心问题：作者写祥子的外貌，仅仅是为了告诉我们他长什么样吗？从这些外貌描写中，你还能感受到祥子的什么精神气质？
小组讨论：结合文中关键词句，讨论：祥子的外貌，藏着怎样的精神？
全班交流，深化理解：
生1：从“高大很高、筋肉结实”，我感受到他健壮有力、充满生命力；
生2：从“脸上红扑扑、干净利落”，我感受到他健康阳光、朴实纯真；
生3：从“脖子粗壮、腮无赘肉”，我感受到他结实硬棒、吃苦耐劳。
师小结：没错！老舍先生笔下的外貌描写，不仅写外形，更显精神——祥子的“挺脱”，不只是外形的挺拔健壮，更是精神的饱满昂扬、生命的鲜活有力，是底层劳动人民最可贵的健康与活力。
品味语言精妙：
师：文中有很多精准的词语，比如“铁扇面似的胸”“直硬的背”，把祥子的胸和背比作铁扇面、硬木板，这样写有什么好处？
生1：很形象，让我们一下子就能想象出祥子胸背宽阔结实的样子；
生2：突出了他体格硬棒、健壮有力的特点。
师：总结一下，老舍先生的外貌描写有哪些“小妙招”？
生：按顺序写、抓特点写、用比喻写、显精神写。
写法迁移，小练笔实践
练笔要求：运用本课学到的外貌描写小妙招（从整体到局部、抓核心特点、用简单修辞），写一写身边的人（同学、家人、朋友），突出他的一个鲜明外貌特点（如“胖乎乎”“高个子”“大眼睛”）。
练笔提示：
第一步：先写整体印象（如“我的同学小明，是个高高瘦瘦的男孩”）；
第二步：再写局部细节（重点写1-2个特点，如眼睛、头发、身材）；
第三步：可简单用比喻，突出特点（如“眼睛像黑葡萄”）；
字数：150字左右。
学生练笔，教师巡视指导（重点关注“顺序是否清晰、特点是否突出”）。
分享点评：指名朗读小练笔，师生共同点评——是否按顺序描写、是否抓住核心特点、语言是否通顺，提出修改建议。
课堂小结，升华情感
课堂小结：这节课，我们通过细读祥子的面部细节、衣着特点，进一步感受了他“挺脱”的形象，掌握了**“从整体到局部、抓特点、用修辞、显精神”的外貌描写方法**。老舍先生用简洁凝练的文字，把一个健康、朴实、充满活力的年轻劳动者刻画得活灵活现，让我们感受到了经典文学的魅力。
情感升华：祥子是老北京普通车夫的缩影，他健壮的体魄、朴实的气质、饱满的生命力，正是底层劳动人民最动人的地方——他们平凡却坚韧，普通却充满力量。希望同学们既能学会外貌描写的方法，也能尊重每一位普通劳动者，感受劳动的价值与生命的美好。
六、课堂小结
《他像一棵挺脱的树》一课，作为单元外貌描写的典范文本，紧扣单元“学习描写人物基本方法”的语文要素，通过两课时的学习，实现了“读懂人物、习得写法、迁移运用”的教学目标，落实了核心素养要求。
第一课时，聚焦“初识祥子，感知外形”，通过情境导入激发兴趣，初读课文夯实字词基础，再读梳理脉络，聚焦整体外形品读“挺脱”特点，引导学生初步掌握“从整体入手描写人物”的方法，建立对祥子“高大健壮、充满活力”的整体认知，为细节品读奠定基础。
第二课时，聚焦“细品细节，悟法迁移”，通过复习回顾导入新课，细读面部与衣着细节，梳理“整体到局部、从上到下”的描写顺序，深悟“外貌描写不仅写外形，更显精神”的内涵，总结老舍先生外貌描写的“小妙招”；最后通过小练笔实践，实现从“阅读习得”到“写作迁移”的转化，提升学生的人物描写能力。
整篇课文的学习，既让学生积累了京味词汇与优美语句，提升了语言运用能力；也培养了学生文本细读、逻辑梳理的思维能力；既让学生感受了经典文学的语言美与形象美，也引导学生体会了底层劳动人民的生命力与劳动精神，增强了文化自信与劳动认同感，全面达成了本课的核心素养目标。