小学语文统编版（2024）五年级下册习作：写读后感教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册习作：写读后感教学设计，共24页。
五年级学生已具备一定的阅读积累与书面表达能力，在中年级阶段初步接触过阅读感受的口头交流与简短练笔，能基本概括文章或书籍的主要内容。本单元围绕“走近中国古典名著”展开，学生学习了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等经典课文，对古典名著中的人物形象、故事情节有了初步感知，为撰写读后感积累了鲜活素材。
但学生写作时存在明显问题：一是易将读后感写成“内容复述”，大段照搬原文情节，忽视“感”的核心地位；二是感点模糊、泛泛而谈，常用“我很感动”“我要学习他”等空洞表达，缺乏对文本细节的深入分析；三是难以有效联系生活实际，“读”与“感”脱节，无法将文本感悟与自身经历、社会现象有机结合。同时，学生个体阅读积累差异较大，部分学生对古典名著理解较浅，提炼独特感点、组织逻辑化表达的能力有待提升，需要教师通过结构化指导、范例引领搭建写作支架。
教材分析
本次习作《写读后感》是统编版五年级下册第二单元的核心习作任务，本单元人文主题为“走近中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感”。教材编排遵循“读写结合、循序渐进”原则，精读课文为读后感写作提供素材，“交流平台”梳理阅读感悟角度，“初试身手”铺垫简短感想表达，最终落脚到完整读后感的写作。
教材第一部分明确读后感定义，结合学生熟悉的课文，列举“对人物印象深刻、被内容触动、从道理中获得启发”三类常见感想，帮助学生建立认知、拓宽选材思路。第二部分提出习作要求，提示基本写作思路：先介绍文章或书籍内容（重点突出印象最深的部分），再选择感触最深的一两处内容写真实具体的感想。教材特别强调“读是基础，感是重点”，引导学生避免大量复述原文，突出“感”的主体地位。同时，教材隐含“引—议—联—结”的写作逻辑，为教师教学提供清晰框架，也契合五年级学生从感性表达向理性议论过渡的能力发展需求。
核心素养目标
文化自信
通过撰写古典名著及经典文本的读后感，感受中华优秀传统文化的魅力，认同经典作品的人文价值与思想内涵，增强传承优秀文化的意识，激发深度阅读经典的兴趣。
语言运用
理解读后感“读为基础、感为核心”的文体特点，掌握“引—议—联—结”的基本结构与写作方法。
学会精准概括文本主要内容，紧扣文本细节提炼1-2个集中、明确的感点，能用通顺、具体的语言表达真实感受。
能恰当联系自身经历、生活实际或同类阅读积累，让感想有理有据、内容充实。
思维能力
提升文本分析能力，能从人物、情节、主旨等角度挖掘文本内涵，提炼独特、有深度的感点。
培养逻辑思维与批判性思维，学会围绕感点有条理地展开论述，实现“文本内容—个人感悟—生活联系”的自然衔接。
发展归纳与整合能力，能梳理写作思路，避免内容杂乱、感点分散。
审美创造
品味经典文本的语言美、形象美、思想美，提升审美鉴赏能力。
尝试个性化表达，在符合文体规范的基础上，写出独特的阅读感悟，展现个性化思考。
教学重难点
教学重点
掌握读后感“引—议—联—结”的基本结构，明确各部分写作要点。
学会紧扣文本内容，提炼真实、具体、集中的感点，避免空洞抒情。
掌握概括文本内容的方法，区分“内容复述”与“介绍”，突出“感”的核心地位。
教学难点
突破“重述轻感”的误区，实现从“读”到“感”的自然过渡，让感悟源于文本、高于文本。
能紧密联系生活实际、自身经历或社会现象，让感想有依托、有深度，避免“读”与“感”脱节。
围绕单一感点展开有条理的论述，做到观点明确、论述充分、逻辑清晰。
教学准备
教师准备：单元课文重点片段课件、优秀读后感范文（结合本单元课文及经典名著）、“读后感写作支架”学习单、学生易错案例片段。
学生准备：回顾本单元《草船借箭》等课文，选择一篇印象最深的文章或书籍，梳理阅读感受。
教学过程（2课时）
第一课时：明确要求，掌握方法，搭建框架
谈话导入，唤醒体验，初识读后感
师：同学们，本单元我们一起走进了中国古典名著，认识了诸多鲜活的人物——有神机妙算的诸葛亮，有勇猛刚直的武松，有活泼勇敢的孙悟空，还有率真可爱的贾宝玉。读完这些故事，大家心里一定有很多想法吧？谁愿意说说，哪个人物、哪个情节最让你难忘？为什么？
生1：我最难忘《草船借箭》里的诸葛亮，他算准天气、算准人心，不费一兵一卒就借到十万支箭，太聪明了！
生2：我喜欢武松，他明知山有虎偏向虎山行，面对猛虎毫不畏惧，特别勇敢。
生3：读完《猴王出世》，我觉得孙悟空不仅勇敢，还很有领导力，能带领群猴安家水帘洞。
师：大家说得真好！像这样，读完一篇文章或一本书后，把心里的想法、感受、启发写下来，就是读后感。今天我们就一起学习《习作：写读后感》，把我们的阅读感悟变成精彩的文字。（板书课题：习作：写读后感）
设计意图：结合本单元课文内容唤醒学生阅读体验，贴近学生认知，自然引出课题，激发写作兴趣，同时紧扣单元主题，为后续结合课文教学做铺垫。
研读教材，明确要求，理清核心
师：请同学们翻开课本第36页，自主阅读习作提示，边读边思考：本次习作对我们提出了哪些要求？什么是读后感？
（学生自主阅读教材，圈画关键信息）
师：谁来说说，教材告诉我们读后感是什么？可以写哪些方面的感想？
生1：读后感就是读了文章或书后，把自己的感想写下来。
生2：可以写对人物的印象，比如喜欢谁、敬佩谁；也可以写被内容触动的地方；还可以写从中学到的道理。
师：说得很全面！教材明确了读后感的核心——读是基础，感是重点。那写作时有什么关键要求呢？
生：要简单介绍文章或书的内容，重点写感触最深的一两处，感想要真实、具体。
师：没错！这里有两个关键点：一是“简单介绍内容”，不是大段复述，而是抓住核心；二是“感触最深的一两处”，不能面面俱到，要集中写一个或两个感点。大家记住，千万不要把读后感写成“故事复述”，那可就偏离重点啦！
设计意图：引导学生自主研读教材，明确习作核心要求，培养文本解读能力；通过关键问题梳理，帮助学生厘清“读”与“感”的关系，突破“重述轻感”的初步认知误区。
结合课文，探究方法，搭建“引—议—联—结”框架
师：到底怎么写才能符合要求？我们结合本单元的《草船借箭》，一起探究读后感的写作方法。读后感有一个常用的结构，叫“引—议—联—结”。我们一步步来学。
第一步：引——简洁引述，点明感点
师：“引”就是开头引出所读的文章或书籍，点明核心感点。不能一上来就长篇大论，要简洁明了。
（课件出示《草船借箭》读后感开头范例）
最近，我学习了《草船借箭》这篇课文，故事里诸葛亮的神机妙算让我深深敬佩，也让我明白了“智慧源于周密思考”的道理。
师：大家看这个开头，有没有点明读了什么？有没有说出核心感受？
生：点明了读《草船借箭》，感受是敬佩诸葛亮，明白智慧源于周密思考。
师：对！“引”的要点：简洁引述篇目+点明核心感点，一两句话即可，不要啰嗦。
师追问：如果写《景阳冈》，可以怎么“引”？谁来试试？
生：学习了《景阳冈》，武松勇猛无畏的形象深深打动了我，让我懂得了面对困难要勇敢坚强。
师：非常棒！一下子就抓住了要点。
设计意图：结合本单元经典课文，降低方法理解难度；通过范例+模仿练习，让学生快速掌握“引”的写法，明确开头要点。
第二步：概—议——概括内容，评议感点（结合文本）
师：引完感点后，要简单概括文章内容，再围绕感点展开评议，这就是“概—议”。注意：概括内容是为“感”服务的，一定要简洁、紧扣感点，不能无关内容都写。
（课件出示《草船借箭》“概—议”片段）
课文主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难他，让他十天内造十万支箭。诸葛亮却凭借对天气、人心的精准判断，巧用草船向曹操“借”到了十万支箭，让周瑜自叹不如。最让我佩服的是，诸葛亮面对周瑜的刁难，没有慌乱，而是冷静分析：他算准了三天后有大雾，算准了曹操多疑不敢出兵，每一步都安排得周密细致。正是这种周全的思考，让他轻松化解了难题。
师：大家对比一下，这个片段概括内容时，有没有写无关紧要的细节？比如诸葛亮的外貌、士兵的对话？
生：没有，只写了“周瑜刁难—诸葛亮借箭—借箭成功”的核心情节。
师：没错！概括内容要抓核心事件、扣感点。那“议”的部分，是怎么围绕“诸葛亮神机妙算、周密思考”来写的？
生：写了诸葛亮算准天气、算准人心，分析了他成功的原因。
师：非常好！“议”就是结合文本细节，分析感点、表达看法，不能只说“我很佩服”，要说出“为什么佩服”，用文本内容做依据。
师：如果我们写《猴王出世》，感点是“孙悟空勇敢探索”，该怎么“概—议”？小组讨论一下。
（小组讨论，教师巡视指导）
生：《猴王出世》讲了仙石孕育出石猴，他大胆跳入瀑布泉，发现水帘洞，被群猴拜为猴王。我最佩服石猴的勇敢，当群猴都不敢进瀑布泉时，只有他挺身而出，不怕危险，这种探索精神让我敬佩。
师：概括精准，评议到位，紧扣文本细节，太棒了！
设计意图：通过范例剖析，让学生明确“概括内容”的简洁性要求，掌握“议”的核心——结合文本、有理有据；小组练习实现知识迁移，强化方法运用。
第三步：联——联系实际，深化感悟
师：读后感最忌“只谈文本、不谈自己”，好的读后感一定要“联系实际”，这就是“联”。可以联系自己的经历、身边的事，也可以联系其他阅读积累。
（课件出示《草船借箭》“联”的片段）
读到这里，我不禁想起了自己的经历。上次数学考试，遇到一道难题，我慌慌张张随便写了算式，结果错得一塌糊涂。现在想想，我就是缺少诸葛亮这种周密思考的习惯。做题时没有认真分析题目条件，没有理清解题思路，只想着快点做完。如果我能像诸葛亮一样，遇事冷静、周全思考，先理清步骤再动手，一定能少犯很多错误。
师：这个片段联系了什么？这样写有什么好处？
生：联系了自己考试的经历，让感想更真实、更具体，不空洞。
师：完全正确！“联”的要点：紧扣感点、真实贴切、内容具体。不能随便联系，要和感点紧密相关；也不能一句话带过，要把经历写清楚，突出感悟。
师：如果写《景阳冈》，感点是“勇敢面对困难”，可以联系什么实际？
生：我联系自己学骑自行车的经历，一开始怕摔不敢骑，后来鼓起勇气反复练习，终于学会了，和武松不怕老虎一样勇敢。
师：这个联系非常贴切！把文本感悟和自己的成长经历结合起来，感悟就更深刻了。
设计意图：通过范例让学生理解“联系实际”的重要性，掌握“联”的方法；结合单元课文练习，帮助学生打通“文本—自我”的联结，突破“读感脱节”的难点。
第四步：结——总结全文，升华主题
师：最后一步是“结”，就是结尾总结全文，呼应开头的感点，升华感悟。
（课件出示《草船借箭》结尾范例）
《草船借箭》这个故事让我受益匪浅。今后，无论遇到什么事，我都要学习诸葛亮，遇事冷静不慌张，养成周密思考的习惯，用智慧化解难题。
师：这个结尾有没有呼应开头？有没有升华感悟？
生：呼应了“敬佩诸葛亮、学习周密思考”的感点，还说出了今后的做法，升华了主题。
师：对！“结”的要点：总结感点、呼应开头、升华启示，简洁有力，不拖沓。
设计意图：明确结尾写作要求，让学生掌握结构闭环的方法，使文章结构完整、主旨突出。
对比辨析，规避误区，强化认知
师：我们知道了怎么写，还要知道不能怎么写。老师带来两个易错片段，大家对比一下，看看问题出在哪里。
（课件出示两个片段）
片段A（误区：重述轻感）：《草船借箭》讲了周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。他找鲁肃帮忙，准备了二十条船，船上放满草把子。第三天大雾漫天，诸葛亮下令开船靠近曹营，让士兵擂鼓呐喊。曹操以为有埋伏，不敢出兵，只叫士兵射箭。箭都射在了草把子上，诸葛亮顺利借到十万支箭，周瑜只好认输。诸葛亮真厉害，我很佩服他。
片段B（符合要求）：学习《草船借箭》，我最佩服诸葛亮的周密思考。面对周瑜的刁难，他没有盲目应对，而是精准分析天气和曹操的性格，巧用草船借箭。这让我明白，做任何事都要提前谋划、周全考虑。就像我预习课文，只有提前梳理知识点，课堂上才能学得更扎实。今后我要做一个爱思考、会思考的人。
师：片段A和片段B，哪个是好的读后感？为什么？
生1：片段B好！片段A大部分都在复述故事，只有最后一句话写感受，“感”的内容太少。
生2：片段B有引、有议、有联、有结，感点明确，还联系了自己的经历，很具体。
师：大家分析得太对了！一定要记住：读后感≠内容复述，“感”才是核心。概括内容要简洁，重点放在“议”和“联”上，写出真实具体的感受。
设计意图：通过正反对比，让学生直观感知写作误区，强化“重感轻述”的认知，避免写作时出现常见问题。
课堂小结，明确任务
师：这节课我们学习了什么？谁来梳理一下？
生：我们知道了读后感的定义，掌握了“引—议—联—结”的写作结构，明白了要简洁概括内容、写真实具体的感受、联系生活实际。
师：总结得很全面！下节课我们就动笔写读后感，可以选择本单元的课文，也可以选择自己读过的经典文章或书籍，记住：选感触最深的内容，围绕一个感点来写。
设计意图：梳理本节课核心知识，巩固写作方法；布置下节课任务，让学生提前做好写作准备。
第二课时：动笔习作，互评修改，完善提升
复习回顾，巩固方法
师：上节课我们学习了写读后感的方法，谁来说说，读后感的结构是什么？每一部分要注意什么？
生1：结构是“引—议—联—结”。引：简洁引述+点明感点；议：概括内容+评议感点；联：联系实际+深化感悟；结：总结升华+呼应开头。
生2：还要注意不能大段复述内容，感点要集中、真实、具体。
师：大家记得非常清楚！今天我们就带着这些方法，完成自己的读后感习作。
自主选材，列写提纲
师：动笔之前，先想好写哪篇文章或哪本书，哪个感点最想写。然后按照“引—议—联—结”的结构，列一个简单提纲。
（发放“写作支架学习单”，学生自主选材、列提纲，教师巡视指导，重点帮助选材困难、感点模糊的学生）
师：谁愿意分享自己的提纲？我们一起点评。
生：我写《景阳冈》，引：读《景阳冈》，敬佩武松的勇敢；议：概括武松打虎的核心情节，分析他勇敢无畏的特点；联：联系自己怕黑、不敢独自睡觉的经历，对比武松的勇敢；结：总结要学习武松，做勇敢的人。
师：提纲清晰，感点明确，联系实际也很贴切，非常好！
设计意图：列提纲帮助学生梳理思路，避免写作时内容杂乱；分享提纲实现互评互促，教师及时指导，为顺利写作奠基。
独立习作，完成初稿
师：现在请大家根据提纲，完成读后感初稿。注意：语句通顺，不写错别字；感点集中，内容具体；联系实际要真实贴切。
（学生独立写作，教师巡视，个别指导：对概括内容过长的学生，提示精简；对感受空洞的学生，引导结合文本细节；对不会联系实际的学生，启发关联自身经历）
设计意图：给学生充足的独立写作时间，落实方法运用；教师巡视指导，关注个体差异，实现分层教学。
小组互评，提出建议
师：初稿完成后，我们进行小组互评。请大家对照评价标准，认真阅读同伴的习作，提出优点和修改建议。
（出示互评标准）
结构：是否符合“引—议—联—结”的结构。
内容：是否简洁概括内容？感点是否集中、具体？是否联系实际？
语言：是否通顺、无错别字？表达是否清楚？
（小组内轮流阅读习作，填写评价建议，教师参与小组交流，引导客观评价）
师：哪个小组愿意分享互评成果？说说同伴的优点和建议。
生1：我评价的是XX的《〈猴王出世〉读后感》，优点是结构完整，感点明确，概括内容很简洁；建议是联系实际的部分可以再具体一点，比如写自己遇到困难时的表现。
生2：XX的习作优点是语言通顺，感受很真实；建议是结尾可以再升华一下，不只是说喜欢孙悟空，还可以说说学到的道理。
设计意图：通过小组互评，培养学生评价能力与合作意识；让学生在评价中对照标准，发现自身问题，为修改做准备。
自主修改，完善习作
师：请大家根据同伴的建议和自己的思考，修改自己的习作。重点修改：概括内容过长的部分、感受空洞的地方、联系实际不贴切的内容，还有语句不通顺、错别字的问题。
（学生自主修改，教师针对性指导，帮助有困难的学生完善习作）
设计意图：落实“好文章是改出来的”理念，培养学生修改习作的习惯，提升习作质量。
佳作展示，分享感悟
师：老师发现很多同学的习作修改后更精彩了！谁愿意把自己的习作分享给大家？
（选取2-3篇优秀习作、1-2篇进步明显的习作，学生朗读，全班赏析）
师：这篇习作好在哪里？
生：结构完整，感点很深刻，联系自己的学习经历特别真实，让我很有共鸣。
师：是的，这篇习作真正做到了“读有所感、感有所依、联有所切”，非常棒！
设计意图：展示优秀与进步习作，让学生体验成功的喜悦，激发写作兴趣；赏析过程中再次强化写作方法，巩固学习效果。
课堂小结
师：同学们，这两节课我们一起学习了写读后感。大家不仅掌握了“引—议—联—结”的写作方法，学会了简洁概括内容、写真实具体的感受、联系生活实际，更重要的是，我们学会了“读有所思、读有所感”。
读后感是阅读的延伸，是思考的沉淀。希望大家以后多读书、读好书，读完后多写读后感，让阅读成为习惯，让思考伴随成长，在经典文本的滋养中，提升语言能力、思维能力，感受中华优秀传统文化的魅力。
课后请大家把修改好的读后感工整誊写，我们将挑选优秀作品，在班级“读书角”展示，让更多同学分享你的阅读感悟！