高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固第1课时教学设计

这是一份高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了汉初治理，汉武帝大一统，历史意义等内容，欢迎下载使用。
基本信息
课题：西汉与东汉--统一多民族封建国家的巩固
教材：统编版高中历史《中外历史纲要（上）》第一单元第 4 课
课时：2 课时（90分钟）
授课对象：高一学生
核心素养目标
唯物史观：理解汉初休养生息、汉武帝集权的经济与社会根源。
时空观念：掌握两汉重要时间、疆域与路线，建立时空框架。
史料实证：运用文献史料分析政策背景与影响。
历史解释：客观评价汉武帝大一统措施与张骞通西域的意义。
家国情怀：认同国家统一、开放包容的历史价值，增强民族自豪感。
教学重难点
重点：
汉武帝巩固大一统的政治、经济、思想、疆域措施
难点：
郡国并行制的双重影响、推恩令的 “阳谋” 逻辑、丝绸之路与大一统的内在关联
教学策略与方法选择
(一)教学资源
教材、时空坐标、史料文本、地图
(二)教学方法
讲授法、小组讨论法、史料分析法、图示法、问题探究法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入：张骞 “凿空” 之旅
1、展示张骞出使西域，展示路线图与 “持汉节不失” 图片。
2、讲述：公元前 138 年，张骞受命出使大月氏，被扣匈奴十余年不改初心，13 年西行被称为 “凿空”。
3、递进提问：张骞为何西行？这条道路如何支撑汉朝大一统？
4、板书课题，明确学习任务：梳理西汉治理脉络，理解大一统巩固与丝绸之路的意义。
1、感知张骞的坚守与开拓。
2、思考并自由发言：出使目的、个人精神、历史价值。
3、明确本课学习主题与方向。
以人物故事创设情境，激发学习兴趣；落实时空观念与家国情怀，以 “凿空” 贯穿大一统与丝绸之路主线。
西汉建立与文景之治
1、板书时间：公元前 202 年，刘邦称帝，定都长安，史称西汉。
2、展示楚汉战争地图，梳理秦亡→楚汉争霸→西汉建立脉络。
3、引导对比：汉继承秦哪些制度？治国思路有何不同？
4、明确：汉承秦制（皇帝、三公九卿），地方郡国并行。
1、在学案标注时间、人物、都城、制度。
2、结合史料，说出汉对秦制的继承与调整。
3、初步思考：郡国并行为何会出现？
夯实基础时序，建立制度传承认知，为后续王国问题铺垫。
汉初困境与治国选择：无为而治，与民休息
1、呈现《汉书・食货志》史料，引导提炼困境：经济凋敝、人口锐减、国库空虚。
2、讲解：吸取秦速亡教训，尊黄老无为，推行轻徭薄赋、约法省禁、提倡节俭。
3、组织小组讨论：汉初为何不能沿用秦严刑峻法？
1、阅读史料，圈画关键词，归纳汉初社会状况。
2、小组讨论：政策选择的必然性。
3、发言表达：战乱后必须休养生息。
以史料实证培养解读能力，用唯物史观理解 “经济基础决定政策选择”。
文景之治：治世奠基，国力积累
1、梳理措施：三十税一、减轻刑罚、皇帝节俭、不兴土木。
2、展示 “太仓之粟陈陈相因” 等记载，说明治世效果。
3、总结：文景之治为汉武帝大一统奠定物质、社会、民心基础。
4、追问：休养生息是否适合武帝时期？引发过渡。
1、整理文景之治措施与成效。
2、思考：国力增强后，国家治理必然转向集权。
理解 “休养生息→国力强盛→主动有为” 的逻辑链，提升历史解释能力。
汉武帝巩固大一统
1. 政治
1、逐一呈现问题与对策：
王国问题：推恩令（众建诸侯少其力，不流血削藩）。
相权问题：中外朝制度（内朝决策，外朝执行，削弱相权）。
选官问题：察举制（举孝廉，扩大统治基础）。
地方豪强：刺史制度（六条问事，监察强宗与郡守）。
2、图示结构，强调共同目的：强干弱枝，集权中央。
3、组织快速抢答：措施 — 问题 — 作用对应。
1、分组研读史料，提炼每项措施的内容、目的、影响。
2、抢答巩固，理解 “大一统” 的政治保障。
3、同桌互述：推恩令为何被称为 “千古阳谋”。
合作探究突破重点，化繁为简，理解政治集权的系统性。
汉武帝巩固大一统
2、经济
1、呈现富商囤积、私铸钱币、盐铁私营史料，指出经济隐患。
2、精讲四大措施：
币制改革：中央铸五铢钱，统一币制。
盐铁官营：政府垄断生产销售。
均输平准：国家调配物资，平抑物价。
算缗告缗：征收财产税，打击富商。
3、归纳作用：充盈国库、抑制豪强、稳定经济。
1、完成经济措施学案，标注关键词。
2、讨论：经济集权如何支撑军事与疆域开拓？
3、理解经济是大一统的物质支柱。
建立 “政治 — 经济” 联动思维，落实唯物史观。
汉武帝巩固大一统
3、思想
1、呈现董仲舒《天人三策》核心句，讲解罢黜百家，独尊儒术。
2、提炼思想：大一统、君权神授、三纲五常。
3、说明：儒学正统地位确立，外儒内法，服务政治统一。
4、提问：思想统一对国家稳定有何作用？
1、朗读史料，概括董仲舒主张。
2、理解：思想统一巩固政治大一统。
3、记录儒学成为主流意识形态的意义。
认识文化认同对统一多民族国家的长期作用。
汉武帝巩固大一统
4、疆域
1、展示汉匈战争地图：卫青、霍去病三战大捷，设河西四郡。
2、回顾张骞通西域：目的（联月氏击匈奴）→意义（凿空、丝路）。
3、强调公元前 60 年西域都护府：新疆正式归属中央。
4、补充：东南、西南因俗而治，扩大疆域与治理。
1、在地图标注关键地点、时间、机构。
2、小组讨论：张骞通西域与大一统、丝绸之路的关系。
3、识记西域都护府的历史地位。
强化时空观念，理解疆域开拓对统一多民族国家的奠基意义。
课堂小结 + 检测
1、带领构建思维导图：汉初休养生息→武帝大一统（政经思疆）→丝路与国家巩固。
2、投影 5 道真题，限时完成，即时讲评。
1、跟随梳理框架，整体把握逻辑。
2、独立答题，核对答案，查漏补缺。
体系化巩固知识，对接高考，检验学习效果。
板书设计
西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
一、西汉建立（前202年，刘邦，长安）
二、汉初治理：黄老无为→文景之治→奠基强盛
三、汉武帝大一统（核心）
政治：推恩令、中外朝、察举制、刺史（集权）
经济：五铢钱、盐铁官营、均输平准（富国）
思想：独尊儒术（同心）
疆域：击匈奴、通西域、西域都护府（拓土）
四、历史意义：统一多民族封建国家巩固、丝路开通
教学反思
本节课以张骞 “凿空” 为主线串联西汉治国脉络，整体节奏合理，史料运用充分，学生能较好掌握汉武帝大一统措施。课堂通过史料分析、小组讨论、地图识图落实核心素养，学生参与度较高。但教学中仍存在不足：对郡国并行制的利弊分析稍显仓促，部分学生对推恩令的逻辑理解不够透彻；对丝绸之路与大一统的内在关联挖掘不够深入。今后教学应增加案例对比，简化概念表述，强化历史逻辑链；同时预留更多时间让学生自主表达与质疑，提升思辨能力，更好实现知识与素养的统一。