语文八年级下册（2024）学写读后感教课课件ppt

这是一份语文八年级下册（2024）学写读后感教课课件ppt，共40页。PPT课件主要包含了这段感受有什么问题，评改标准等内容，欢迎下载使用。
1．深入研读文学作品，获得丰富且深刻的感悟，能条理清晰、准确地表达自己的见解。2．学写读后感，做到感从读出、见解深刻、富有新意，能结合阅读积累与生活体验抒发感悟。3．激发阅读兴趣，拓宽阅读视野，养成边读边思、以读促写的良好习惯。
同学们，本单元我们读《桃花源记》，被世外桃源的风土人情所打动；读《小石潭记》，被小石潭的清冷孤寂所感染；读《核舟记》，折服于雕刻者高超的技艺；读《〈诗经〉二首》，获得了美的愉悦……我们在读文章时常被文中的人或事打动，随之哭而泣之，随之笑而悦之。这其实就是我们和文中的人或事发生了共鸣，产生了一些想法，如果它和我们的生活实际结合起来就是读后感。写读后感，既可以加深对原作的理解，又可以提高写作能力。究竟如何写好读后感呢？让我们一起开始今天的写作课——《学写读后感》。
活动一：初识体式，感从“点”出
什么是读后感呢？读后感有什么特点呢？
读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己见解的一类文章。
写读后感应该注意哪些问题呢？
读完《小石潭记》，我跟随柳宗元领略了小石潭水清石奇、环境清幽的美景。可越是幽静的景色，越让人心生悲凉。文中写道：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”这几句让我深深体会到作者内心无法排遣的孤寂与忧伤。——《读〈小石潭记〉有感》
这里既有对课文内容的概括，又有对感受最深句子的直接引述，简洁明了，让读者一眼就能看出作者的“感”是从“凄神寒骨，悄怆幽邃”这一处景物描写而来。写读后感，重在写“感”，初学者引述原文时，要克服大量抄写原文或复述原文的毛病。紧扣“感”点从原文中找到引发感想的原因，抓住要点适当引述，能统领后文，这才是好的引述。
许多人读《核舟记》，只赞叹王叔远雕刻技艺的精巧神奇。而我认为，这枚小小的核舟，不只是一件技艺绝伦的工艺品，更是古代匠人专注、执着、精益求精精神的缩影，是平凡手艺中蕴藏的大智慧与大境界。——《读〈核舟记〉有感》
这里没有停留在“雕刻很细、技艺很高”的浅层感受，而是围绕文章主旨深入思考，提出了自己独特、深刻的见解——核舟承载的是匠人精神，感点集中、明晰，有深度、有新意。
学习了《桃花源记》之后，我更加理解了人们对安宁、和平、美好生活的向往。陶渊明笔下的桃花源，没有战乱，没有压迫，老人和孩子都安居乐业，怡然自乐。这让我想到，现实中也有许多这样温暖的场景：社区里邻里和睦，校园中同学互助，乡村里人们勤劳朴实、安居乐业。每当我看到身边这些安宁幸福的画面，就仿佛看到了现实版的“桃花源”。这篇文章让我懂得，和平与安宁来之不易，我们要珍惜当下的生活，努力守护这份美好，让心中的桃花源永远存在。——《读〈桃花源记〉有感》
这里以《桃花源记》为基点，联系了自己的生活经验和现实生活，用身边真实、温暖的场景来印证自己的阅读感受，既具体又恰当。这样不仅使读后感内容丰富、有真情实感，还更容易引发读者的共鸣，增强文章的说服力。
活动二：剖析范例，明晰路径
★难点突破一：“感”要聚焦。
反面示例警示：《桃花源记》写得太好了，我很喜欢，它告诉我们要向往美好生活……
没有聚焦具体的“点”，空洞无物。
以《桃花源记》为例，展示可聚焦的“感悟点”。
细节点：“阡陌交通，鸡犬相闻”——宁静的乡村图景，让我反思现代快节奏生活的浮躁。人物点：渔人“处处志之”却“不复得路”——这个结局蕴含着作者对理想无法实现的怅惘。主题点：“世外桃源”——在今天，我们该如何理解这种“理想社会”？
活动三：深耕细作，“感”而有物
前面我们学会了读后感要“感从点出”，但很多同学还是会遇到两个问题——不知道“感”具体从哪来，也不知道怎么把“感”写深、把“联”写贴。今天我们就通过一种简单实用的方法解决这个问题——批注式阅读法。
批注就像我们阅读时的“思考笔记”，能帮我们即时捕捉灵感、锁定感点，还能引导我们深入思考、建立联系，为写好读后感打下基础。
他们当中有许多人看起来像少年儿童，却已经是久经沙场的战士了。他们穿着破旧的军装，戴着褪色的红五星帽，却个个精神抖擞，眼神坚定。有的红小鬼负责传递情报，有的负责照顾伤员，哪怕饿肚子、冒风险，也从不抱怨，还会在休息时一起学习认字。——《红星照耀中国》
内容批注侧重对文本内容的理解、感受，直接表达对句子、细节的即时感悟。
疑问批注侧重针对文本中的细节、人物行为提出问题，引导自己进一步思考，深化理解。
联想批注侧重联系自己的阅读积累、生活经验，让感悟有延伸、有支撑。
赏析批注侧重品味文本的写作手法、用词、句式，体会表达的妙处，为感悟提供依据。
我们做了这么多批注，其实每一条批注都是一个小小的“感点”。但读后感不能只罗列批注，需要从这些批注中提炼出一个核心观点，作为读后感的中心。
从“红小鬼年龄小却担当重”“困境中乐观学习”“眼神坚定”这些批注中，我们可以提炼出一个核心观点——坚定的信仰与乐观的精神，是超越年龄与苦难的伟大力量。
★难点突破二：“联”要贴切。
维度一：联阅读积累（横向+纵向）
维度二：联生活经验（个人+社会）
横向（同主题其他作品）：由《核舟记》中王叔远的精湛技艺，联系《桃花源记》中陶渊明对理想生活的细腻描绘，探讨“古代文人/匠人对‘美’的追求”；由《小石潭记》的情景交融，联系《紫藤萝瀑布》的借景抒情，体会“借景抒情”写法的妙处。纵向（同一作者/同一文体）：由《核舟记》的说明文语言，联系之前学过的说明文，对比不同说明文的语言特点；由柳宗元《小石潭记》的孤寂心境，联系他的《江雪》，体会他贬谪后的情感共鸣。
个人经历：由《核舟记》中匠人“精益求精”的精神，联系自己练习书法、绘画时，因浮躁而半途而废的经历，进行对比反思；由《小石潭记》中柳宗元“寄情山水排遣忧愁”，联系自己遇到挫折时，通过运动、读书排解烦恼的经历。社会现象：由《核舟记》的传统工匠精神，联系当今社会的“大国工匠”，思考工匠精神在当代的意义；由《桃花源记》的理想社会，联系当下的乡村振兴、社区和谐，体会“世外桃源”在当代的现实体现。
要自然、贴切，必须服务于核心观点，不能脱离文本、牵强附会。
反面示例（牵强附会）：读《核舟记》，王叔远的技艺很精湛，这让我想到我今天吃了一顿好吃的，心情很好。
联想与核心观点无关，脱离文本。
正面示例（贴切自然）：读《核舟记》，王叔远‘罔不因势象形，各具情态’的精益求精，让我想到自己练习毛笔字时，总是急于求成，写得潦草。原来无论做什么事，只有静下心来、专注细致，才能做好，这就是工匠精神带给我的启示。
联想贴合“工匠精神”的核心观点，联系个人经历，深化了感悟。
活动四：拓展迁移，由“读”到“观”
初稿片段（节选）：《核舟记》这篇文章详细描写了王叔远雕刻的核舟，文章里写道“罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。”我觉得王叔远的技艺非常厉害，很让我佩服。我想到了我们班同学练习书法，也需要认真。
优点：感点基本明确（赞美王叔远的精湛技艺），有引述、有感受、有联系，符合读后感基本要求。不足：①引述过长，大段抄录原文，没有筛选核心语句；②感受分析肤浅，只说“技艺厉害、让人佩服”，没有分析“厉害在哪里”“为什么让人佩服”；③联系单薄，只简单提及“同学练习书法”，没有具体展开，也没有紧扣“工匠精神”的核心观点，关联性不强。
（1）针对“引述过长”：精简引述，筛选核心
修改策略：放弃大段抄录原文，采用“概括引述+直接引述”结合的方式，只引用最能触发感受的关键词、关键句子，引述目的是“引出感点”，而非“复述原文”。
升格示范（修改引述部分）：《核舟记》中，王叔远以方寸核桃为原料，雕刻出“大苏泛赤壁”的场景，其技艺之精妙，正如文中所写“罔不因势象形，各具情态”，令人惊叹。
概括原文核心内容，直接引述关键句子，简洁明了，既交代了感点来源，又不冗长。
（2）针对“感受分析浅”：追问深挖，深化论述
修改策略：多问自己3个问题——“是什么细节感动/触动了我？”“为什么这个细节能产生这样的效果？”“它反映了人物怎样的品质或作品怎样的主题？”，通过追问，让感受从“表面赞美”走向“深度分析”。
升格示范（修改感受部分）：“罔不因势象形，各具情态”这八个字，看似简单，却道出了王叔远技艺的精髓——他能根据核桃的天然形态，雕刻出形态各异、栩栩如生的人物与景物，没有深厚的功底和极致的专注，绝难做到。这份精益求精、潜心钻研的工匠精神，才是最让我敬佩的地方。
通过追问“技艺精髓是什么”“为什么难做到”，深化了对“工匠精神”的理解，感受更有深度。
（3）针对“联系单薄”：多维拓展，贴合观点
修改策略：从“阅读积累”“生活经验”两个维度，寻找与核心观点（如“工匠精神”）相关的具体联系点，联系时要具体、有细节，避免“一句话带过”，确保联系能服务于核心观点。
升格示范（修改联系部分）：这让我想到了我们班练习书法的同学，他们每天坚持临摹，一笔一画都认真琢磨，哪怕一个简单的笔画，也要反复练习几十遍，直到满意为止。这和王叔远雕刻核舟的专注、严谨何其相似。其实，无论是古代匠人，还是我们当代青少年，想要做好一件事，都需要这份精益求精、坚持不懈的精神，这也是王叔远的技艺留给我们的最大启示。
联系身边同学的具体事例，展开细节描写，紧扣“工匠精神”的核心观点，联系自然、贴切，让论述更丰满。
自评修改：对照评改标准和修改策略，结合自己的读后感初稿，进行自主修改。小组互评：以4人小组为单位，交换初稿和修改稿，依据评改标准，进行互评，填写简化版评改量表，提出具体修改建议