小学语文统编版（2024）四年级上册麻雀教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册麻雀教案，共24页。教案主要包含了教材解读，学情分析，教学目标，教学重难点，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《麻雀》是统编小学语文四年级上册第五单元第一篇课文。这一单元是一个习作单元，单元人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活 ”，语文要素是“ 了解作者是怎样把事情写清楚的 ”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚 ”。要写好一件事，“把事情写清楚 ”是最基本的要求。
本文是俄国作家屠格涅夫写的一篇短篇小说，选自《猎人笔记》。文章叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的故事，刻画了老麻雀勇敢无畏、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的伟大形象。选编本文的目的， 一是在第四单元的基础上继续训练“抓住起因、经过、结果把事情写清楚”的方法；二是学习作者抓住看到的、听到的、想到的， 把事情发展中的重要内容写清楚的方法。
【学情分析】
四年级学生已经具备一定的语文学习能力。对于生字词语的学习，已经积累了比较丰富的学习方法，因此本课生字词语的教学重在检测和运用训练，并为感知角色形象做铺垫。
对于文本内容的整体把握，在本册教材第四单元的学习中，学生已经反复训练了“梳理故事的起因、经过、结果， 学习把握文章主要内容 ”这一语文要素。本课的教学中这一目标不再作为重点，但同时应该让学生明白：要把事情交代清楚，可以抓住起因、经过和结果，
按照事情发展的顺序来写。
学生虽然经过四年的语文学习，但是对于“了解作家是如何把事情写清楚的 ”这一语文要素的学习仍然无法独立完成。课堂应该建立在学生已有经验的基础上，借助于勾画圈点、表格对比、学法迁移等学习方法，通过自主学习、同桌互学、全班交流、教师引导等多种形式，让学生语文素养获得全面提升。
【教学目标】
1.正确认读“ 嗅、呆 ”等 13 个生字，理解并运用“无可奈何、嘴角”等词语。
2.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.学习作者抓住看到的、听到的、想到的， 把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
【教学重难点】
学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。 【课时安排】
两课时（执教第一课时）
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，明确单元目标
1.直接导入课题，强调“雀”字书写。
2.关注单元首页，明示学习目标：
（1）《麻雀》是第五单元第一篇课文，学习之前我们一起先来读一读单元首页，说一说有什么发现？
（2）根据学生回答相机引导学生关注重点内容：
①人文主题：“ 我手写我心，彩笔绘生活 ”——谁来写？写谁呢？写什么？
②插图：铅笔、稿纸、钢笔——这些图画提示了什么？
③语文要素：把事情写清楚——怎样把事情写清楚呢？
3.过渡：怎样才能把一件事情写清楚呢？让我们走进俄国作家屠格涅夫的这篇短篇小说，一起去探寻如何把事情写清楚的奥秘。
（设计意图：统编教材的单元页如同一张学习地图，凝练了单元学习的目标、任务和学习目的。带领学生阅读单元页， 可以帮助学生建立单元整体意识，明确自己将要学什么，为什么学，从而调动学生的主动学习意识，带着目标走入文本的学习，使思维更专注，目标更聚焦，学习更高效。）
二、整体感知，理清故事要素
1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺。
2.检查预学情况，落实词语运用：
（1）分组展示词语认读，相机正音指导，重点关注“嫩黄、挓挲、拯救、摇撼”等词语的读音：
①嫩黄 锋利 挓挲 绝望 嗅到
②身躯 掩护 拯救 嘶哑 搏斗
③庞大 摇撼 无可奈何 呆呆地 慢慢地
（2）送词入空，关注词语理解运用，引出故事主要角色：
① ( )的嘴角 （ ）站着 （ ）地拍打
② ( )的牙齿 （ ）的怪物 （ ）后退
③ ( )起羽毛 （ ）地尖叫 （ ）的声音
3.出示插图，交流故事情节，训练概括能力：
（1）引导观察：三组短语对应三个角色，这个故事也就在三个角色之间展开。
（2）在第四单元我们已经学习了按照起因、经过和结果讲故事的方法，谁能说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？
（3）谁来借助插图，把这个故事连起来讲一讲？想想看，要讲清楚这件事情可不可以调换顺序？
（4）小结：抓住故事中的主要角色，按照起因、经过和结果的顺序，就可以把事情说清楚。
（设计意图：本环节的设计一方面在于检测学生的词语认读、理解和运用能力，同时借助词语感知角色特点，凸显词语学习与文本感知的整体性；另一方面，巧妙运用课文插图这一助学系统，通过第四单元的学习能力迁移，调动学生已有认知，概括课文主要内容，理清作者写作顺序，并明确从文章结构上把事情写清楚的方法。）
三、深入角色，体会文章主题
1.过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？
预设：这是一只 的老麻雀。
2.默读 4、5 小节，用“—— ”划出描写老麻雀的句子，想一想：
作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的过程写清楚的？（板书：救）
3.出示段落，学生先自学理解，再同桌交流，最后集体汇报。
4.交流句子，体会老麻雀的无畏：
（1）预设 1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
引导关注“像一块石头似的落 ”体现出的老麻雀下落速度之快，动作之坚决，体会老麻雀的救子心切、勇敢无畏。
（2）预设 2：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
借助文末插图理解“挓挲 ”的意思，感受老麻雀的勇敢。从“绝望的尖叫 ”，感受老麻雀的绝望。
设疑：老麻雀“绝望地尖叫 ”，说明它已经知道实力悬殊，为何还要“像一块石头似的落下来”呢？
（3）预设 3：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。
抓住“紧张、发抖、嘶哑 ”体会老麻雀紧张而又害怕的心理。再次追问：老麻雀一方面紧张害怕的“浑身发抖 ”，一方面又勇敢无畏的“像石头似的飞下来 ”，这样写矛盾吗？
（4）预设 4：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
结合前面两处疑问，体会“一种强大的力量”的深刻含义。
5.小结：作者抓住了老麻雀的动作、声音， 还融入了自己的感受，
真实再现了老麻雀拯救小麻雀的过程，展现了老麻雀奋不顾身、勇敢无畏的伟大形象。（相机板书：动作 声音 感受）
（设计意图：形式永远藏在内容背后。要想让学生感知文章的写作秘妙，首先要让学生读懂文章内容，明确作者透过文字所要传达的主题。因此， 这一部分的设计依然从整体入手，先交流对主要角色老麻雀的初步认知，再通过文本细读，抓住描写老麻雀动作、声音的句子，直观、立体地感知老麻雀的丰富形象。有了对老麻雀勇敢、急切、绝望、害怕等形象的全面、细致、真实地感知， 再探究文字背后藏着的“写作秘妙 ”，自然就水到渠成。）
四、比较阅读，关注言语形式
1.现在我们再来整体关注这两段，看看作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，这里面又藏着哪些写作的奥秘呢？
2.出示表格，发现写作奥秘：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，
绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，
想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，
它浑身发抖，
发出嘶哑的声音，
准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
看到的
听到的
想到的
（1）竖着读，发现观察的角度：作者从自己看到的、听到的、想到的三个角度，抓住了老麻雀的动作、声音， 再融合自己的感受来写，就把老麻雀的勇敢无畏写清楚了。
（2）横着看，学习行文的方法：同一个句子，可以只写看到的，或者听到的、想到的， 也可以把看到的、听到的和想到的结合起来写。
（3）想到的（自己的感受）是建立在看到的和听到的（即所见所闻）基础上的，不能脱离了见闻去写。
3.小结：写一件事，不仅可以写看到的，也可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
（设计意图：本环节主要运用表格作为学习支架，引导学生从关注言语内容过渡到关注言语形式上来。通过纵向阅读和横向阅读两个维度的比较，发现把事情写清楚的另一个奥秘：把看到的、听到的和想到的写下来。同时，为了更好地落实由“知道 ”到能够“做到 ”，进一步引导发现：看到的、听到的和想到的可以结合起来写，但是想到的是建立在看到和听到基础之上的。）
四、由读到写，迁移表达方法
1.猎狗被我带走了，这对麻雀母子可能会发生什么呢？看到这一幕，我又会想到什么呢？请你从文中“我 ”的角度写一写，如果能抓住看到的、听到的和想到的来写就更好了。
走了不远，一回头，我又看到了这一幕：
。
2.交流、评价。
3.本文作者屠格涅夫被称为“小说家中的小说家 ”，他在原文结尾还写了这样一段话，齐读：
是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿， 对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它， 只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展！
4.你发现了把事情写清楚的新奥秘了吗？
（设计意图：此环节的设计，一是内化言语形式，将“初试身手 ”板块前置，“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚 ”，进一步落实“把 事情写清楚”的片段训练，体现习作单元的特殊属性；二是升华言语 内容，通过对文本的补白，进一步体会文章主题，感受父母之爱。）
【板书设计】
16.麻雀
看 动作
救 听 声音 爱
想 感受