语文四年级上册麻雀教案

这是一份语文四年级上册麻雀教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，知道“挓挲”等词语的意思。
知道可以按事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点：知道可以按事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚
【教学过程】
情境创设 明晰单元目标
一、课前谈话
中国有句古语说“有朋自远方来,不亦乐乎”,今天能和咱班的同学一起上课,老师非常开心。现在我要送一份礼物给大家。(出示表情图)看到这幅图，你想到了什么词？
开心
（1）你猜猜她为什么这么开心？
（2）出示整张图片，请图片中的同学说一说。
2.伤心
（1）这幅图是我们班的谁？
（2）还记得你为什么这么难过吗？
（3）这件事到现在都记得这么清楚，看来让你难忘。
二、揭示主题
1.同学们，就是这些哭哭笑笑、喜怒哀乐构成了我们多彩的生活，多彩的生活背后蕴藏着许多故事，值得我们把它记录下来。这个单元，我们就用“我手写我心，彩笔绘生活”。
2.师读单元语文要素。
3.学习完这个单元之后，我们也要试着自己动笔，用文字绘出生活的万花筒，把自己生活中一件有趣的事清楚地写下来。那我们怎么更好地去完成这篇习作呢？
3.走进目录：你们看，《麻雀》是大文豪屠格涅夫的作品，他把猎人和小动物间的故事写进了“猎人笔记”。《爬天都峰》记录的是游玩时发生的故事，记录的地方多了，就变成“旅行手记”。《我家的杏熟了》和《小木船》讲的是生活中令人难忘的小事，也就是“生活札记”。
所以在动笔之前，我们先去了解作家和我们身边的同龄人是怎样把一件事记清楚、写清楚的。
4.现在就让我们走进本单元的第一篇课文《麻雀》，上课。
板块一 梳理情节，感知“整体”写清楚
1.初读课文
昨天大家都已经预习了课文，这篇课文中主要有几个角色？（“我”（旁观者、记录者）、老麻雀、小麻雀、猎狗）课文围绕着它们三个，讲述了一段不寻常的故事。现在请大家打开课本。
出示学习提示：
1.自由朗读课文，遇到难读的词语多读几遍。
2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
2.你们已经读完了课文，谁能告诉老师，课文讲了一件什么事？（请1-2个学生说）
3.引导用词语概括起因、经过、结果（边说边补充板书）
（1）一只小麻雀怎么了？如果用一个词语来说，你们会吗？
抓住关键词“掉”
这就是故事的“起因”
小麻雀掉了之后，猎狗和老麻雀又有怎样的表现呢？
预设：猎狗想要“吃掉（攻击）”小麻雀
老麻雀要“保护（掩护）”小麻雀
猎狗被老麻雀“吓退（退缩）”了
这个精彩的过程就是故事的“经过”
故事的最后，“我”又是怎么做的？
抓住关键词“唤回”
这就是故事的“结果”
3.借助起因、经过、结果说一说这几个角色之间发生了什么事。
4.小结学法：你看，厘清了角色之间的关系，知道了故事的起因、经过、结果，我们就能把这件事有顺序地说清楚了。恭喜你们，解锁了“写清楚”的初阶任务。
（板贴：“写清楚”初阶——按照顺序）
板块二 聚焦角色，体会“重点”写清楚
感受猎狗的凶猛
（出示图片：猎狗和麻雀对峙）我们把这个故事画成了一幅插图，从图片看，你觉得这是一只怎样的猎狗？图片可以让我们有直观的感受，那猎狗到底凶不凶猛呢？我们到文章中找找依据。
出示学习活动一：猎狗（凶猛/不凶猛）？
读：默读课文第4段。
画：用横线画出与猎狗表现相关的句子。
圈：圈出关键词，说说自己的感受。
交流汇报。
猎狗凶猛吗？你从猎狗的哪些表现感受到凶猛？
猎狗的哪种表现给你留下了最深的印象？（交流后指名读 1-2人，用读表现凶猛）
预设：
张开：从猎狗的动作中你感受到了它的凶猛。（谁也想说自己的感受？）
露出牙齿：露出锋利的牙齿，它想干什么？
嗅了嗅：为什么要嗅一嗅？
齐读：让我们用朗读把猎狗的凶猛表现出来。
（4）屠格涅夫写清楚了自己看到的猎狗的表现，文中没有出现“凶猛”二字，我们的眼前却出现了一直凶猛的猎狗的形象。
二、感受麻雀的无畏
1.面对这么凶猛的猎狗，你觉得麻雀到底怕不怕呢？
2.出示学习活动二：麻雀（怕/不怕）猎狗？
画：快速浏览4-6段，用波浪线画出与麻雀的表现相关的句子。
圈：圈出关键词，说说自己的感受。
合：小组合作，把最有代表性的关键词写在纸片上。
3.交流词句，解决重难点（相机板贴关键词）
质疑“像一块石头似的”比喻的准确性
麻雀这么灵活，怎么可能像一块石头似的笨重地落在地上呢？
预设：速度快（从速度快中你能感受到什么？它是考虑了很久才飞下去救小麻雀的吗？）
引导理解：这句话比喻老麻雀当时内心的坚定，表现在动作上就像石头落地一样毫不犹豫。
从中你感受到这是一只怎样的麻雀？
理解“挓挲”意思
联系上下文猜一猜（你很会读书）
关注部首，结合图片说意思
正是因为害怕，麻雀全身的羽毛会根根树立。
联系猫和河豚：在自然界中，也有小动物受惊时会竖起毛刺，比如猫咪和河豚。
（4）引导想象：老麻雀在害怕什么？（孩子被抓走/自己被吃掉）
（5）小结：虽然老麻雀在极力保护自己的孩子，但是它知道自己和猎狗相差悬殊，它和孩子都有被吃掉的危险！
（6）用朗读展现麻雀的紧张和害怕。（你的朗读真有感染力）
理解“强大的力量”
你觉得这“强大的力量”是什么？
这就是母爱的力量。因为有了母爱，小小的麻雀有了与凶猛猎狗对抗的勇气！让我们读出它的勇敢无畏。
4.质疑：老麻雀一方面紧张害怕，一方法又勇敢无畏，作者这样写这不矛盾吗？
5.引导：害怕比自己强大的事物是动物的本能，但是保护自己的孩子是一位母亲的本能。紧张到极限，害怕到极限，更能凸显出老麻雀为了保护孩子奋不顾身的伟大形象。
6.齐读：我们一起来读一读这些句子，感受麻雀的勇敢无畏。
聚焦“感官叠加”
1.作者为了把麻雀的勇敢无畏写清楚，仅仅是抓住动作吗？
预设：不是，还有声音。（板书中分类）
那我们来看看这两个句子，男生读第一句，女生读第二句，说说有什么不一样的地方。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，尖叫着。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
交流不同之处。
“飞”“落”“挓挲”是作者看到的，“尖叫”是作者听到的。那“像一块石头似的”和“绝望”也是作者看到、听到的吗？
小结：说得非常好，作者不仅写了自己看到的、听到的，还加上了自己的想到的。用自己的全身心去感受它，这就是写清楚的进阶方法——感官叠加。
（板贴：“写清楚”进阶——感官叠加）
3.勾连旧知，出示以前学过的课文片段，强化“想到的”。其实我们在以前的学习中也已经接触到了这种表达方式。
4.把板贴中关于“想到的”关键词整理出来。
5.作者通过看到的、听到的、想到的，展现了一只无畏的老麻雀，它的勇气吓退了猎狗。
6.我们一起来读第六自然段，谁能说一说猎狗的表现和之前有什么不同？
（1）抓住“看到的”：愣住 后退
（2）抓住“想到的”：可能
评：你的学习能力真强。
聚焦“角色替换”
我们再来回顾一下刚才交流的片段，屠格涅夫先写了谁？再写谁？然后又写谁？（课件出示）
作者先写猎狗的凶猛，再写老麻雀的勇敢无畏，最后写猎狗的退缩，把麻雀和猎狗的表现交替着写，不仅是因为故事是按照这个顺序发展的，更是为了把这件事写清楚。
这就是我们要学的高阶方法——角色交替。
板块三 布置任务，总结方法
1.本文作者屠格涅夫被称为“小说家中的小说家”，今天我们通过感受他的细腻描写，学习到了写清楚的三个方法，让我们感受到了一个勇敢无畏的母亲的形象。在自然界中，像这样母亲保护孩子的故事其实还有很多，我们来看。
2.母鸡为了保护小鸡，敢于和强大的老鹰搏斗。
3.你能试着用我们今天学到的方法来写一写吗？请大家课后完成，我们下节课再来交流分享。