小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Unit 1 Helping at homePart A表格教学设计及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级上册（2024）Unit 1 Helping at homePart A表格教学设计及反思，共8页。

基本信息
年级
四年级
学期
第一学期
课题
Unit 4 Helping in the cmmunity Part A Let’s talk
学情分析
1. 认知水平
学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
2. 知识储备
学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, dctr, ffice
wrker, factry wrker，能在语境中运用核心语言“What’s yur father’s/mther’s jb? He/ She is a/an…”谈论家庭成员的职业。
3. 生活经验
在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会价值的深入认识。
4. 存在的困难分析
新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是较长词汇,如：firefighter；在实际交流中，正确运用所学句型准确描述职业行为和特点有难度，容易出现语法错误, 如 He/She 这种第三人称单数后面的动词要用三单形式；此外，学生难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。
Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到 Liu Jia 的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物
教材分析
的描述，展现了这些职业人员的奉献。
Hw : 该语篇采用对话式叙事结构，首句“Lk! Firefighters!”通过视觉引导吸引注意力，奠定话题基调；第二、三句以“Our neighbur...”为主语，
具体描述消防员的职业特征（帮助他人）与人格品质（nice）；第四句以“Liu Jia's father...”为转折，引入另一职业案例，通过“als very nice”的呼应强化主题；末句“That's an imprtant jb t!”以总结性评价收束，突出“职业无贵贱，服务皆有价值”的深层结构。同时通过“Why?”的设问句，自然衔接两个职业案例，既保持对话流畅性，又为后续语言输出（如解释职业重要性）预留支架。
Why :该语篇是本单元的第一课时，作用是让孩子对“社区服务”产生兴趣。对话里出现的“firefighter”和“schl bus driver”是单元核心词汇，句子结构（He/She is a/an... He/She ften...）是后面要学的重点句型，为后面的课打基础。更重要的是，通过聊身边人的工作，孩子能感受到“原来爸爸妈妈、
邻居的工作都在帮助社区”，从情感上认同“帮助别人很快乐”。这种“从生活里学语言”的设计，既让孩子敢开口说，又悄悄培养了尊重劳动者的好品质，和单元主题“Helping in the cmmunity”完美结合。
教学目标
1.学习理解：学生能听懂、认读并理解核心词汇 firefighter, schl bus driver，以及句型 He/She is a/an... He/She ften...通过图片、动作和上下文感知词汇与句型的语义；学生能通过对话内容，初步感知消防员和校车司机的工作对社区的重要性，建立“不同职业共同服务社区”的简单认知。
2.应用实践：学生能用目标句型 He/She is a/an... He/She ften ... 描述职业行为。
3.迁移创新：学生能结合自身生活经验，用所学语言（如 He/She is a/an...
He/She ften...）简单介绍家庭成员或社区成员的职业，并说明其工作如何帮助他人。
教学重点
学生能熟练掌握并正确使用目标句型 He/She is a/an... He/She ften ...
描述社区职业及其作用，重点突破第三人称单数动词形式（如 helps）的用法，确保在实际对话中能自然、准确地表达职业功能。
教学难点
学生结合自身生活经验，用所学语言完整描述家庭或社区成员的职业。
教学准备
平板电脑、希沃易课堂、希沃白板、录音、课文视频、学习单
教、学法
1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
2.学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
效果评价
活跃课堂气
氛，调动学生
的积极性，为
引入本课时的
主题做好铺
垫。（学习理
解）
Step 1 Warming up
1. Watch and chse
Q:What’s the sng abut?
A. Animals.
B. Jbs.
（1）教师播放一首英文歌曲然后询问学生 What’s the
sng abut?
（2）教师通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能向学生发送这道选择题，并反馈学生的答案。
Step 2 Lead-in
2. Lk and say
教师呈现不同职业的照片，通过提问 What’s his/her jb?复习四上 Unit 1 关于职业的英文单词。
Step3 Presentatin
3. Lk and think
教师呈现对话的情境图，并提出三个问题。
Q1: Wh are they?
学生跟唱歌曲,然
后通过平板电脑
选出答案 Jbs.
学生看图并说出
答案，复习关于职
业的英文单词。
学生看情境图，观
学生是否能正确选出歌曲的主题。
学生是否能回忆起 Unit 1所学的单词。
学生是否能通过情境图找
学生能听懂、
认读并理解核
心词汇以及句
型。通过图片、
动作和上下文
感知词汇与句
型的语义;学
生能通过对话
内容，初步感
知消防员和校
车司机的工作
对社区的重要
性，建立“不同
职业共同服务
社区”的简单
认知。（学习
理解）
(利用“希沃白板”中的“放大镜”功能帮助学生找到答案：
Sarah, her mther and her brther.)
Q2: Where are they?
Q3: What are they ding?
4. Watch and chse
教师呈现问题 Wh is n
TV?引导学生观看视频, 然
后通希沃异课堂”中抢答”功能找一位同学发言，说出
答案。
5. Listen and chse
（1）教师提出问题 Wh is a firefighter? 然后呈现音频，引导学生听对话的内容，并找出问题的答案.
（2）教师通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能向学生发送这道选择题，并反馈学生的答案。
6. Watch and fill
教师呈现问题 Hw is the
firefighter? Why? 随后播放该段视频，引导学生完成表格的填写。
察对话中的人物、
地点以及他们在
做什么。
学生观看视频，并通过平板电脑进行“抢答”, 选出答案 A firefighter.
学生听录音,理解
对话内容，然后通
过平板电脑选出
答案 Sarah’s
neighbur.
学生观看视频，理
解问题的答案，并
完成表格填空。
出相关信息。
学生是否理解问题，并选出正确的答案。
学生是否理解对话的内容，并选出正确的答案。
学生是否理解问题，是否能找出问题的答案。
7. Let’s check.
承接上一环节，教师呈现音频和文本，引导学生听、读，并核对答案。
8. Listen and chse
（1）教师提出问题 What’s Liu Jia’s father’s jb?先教授选项中的 schl bus driver
和 cleaner，随后播放该段的音频。
（2）教师通过“希沃异课堂”中的“抢答”功能找一位同学发言，说出答案。
9. Watch and fill
教师呈现问题Why is Liu Jia’s father nice t?先播放该段的视频，引导学生完成填空。
10. Watch and imitate.
（1）教师先带学生观看视频，逐句模仿发音。
（2）教师接下来通过“希沃异课堂”中的“课件推送”功能将课文视频推送给学生，引导学生戴上耳机，利用平板电脑跟读并逐句模仿发音。
学生听录音、阅读
文本，进一步理解
对话内容，核对答
案。
学生先学习词组
schl bus driver
和单词 cleaner，
随后先听录音，再通过平板电脑进行“抢答”,选出正确答案为 He is a
schl bus driver.
学生观看视频，完
成填空。
学生先同教师一
起观看视频并逐
句跟读模仿；学生
接下来利用平板
电脑，戴上耳机，
学生是否能准确完成填空，并进一步理解对话内容。
学生是否能理解文本的内容，并选出正确选项。
学生是否进一步理解和掌握课文，是否能完成填空。
学生是否能利用平板电脑，逐句跟读并模仿发音。
大声跟读并模仿原音。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中深刻理解所学内容，通过情境学习帮助学生更好地理解课本的背景，并理解运用新单词和新句型，再通过看图、泛听、精听、观看视频等方式帮助学生初步掌握和认识本课时的文本内容。
学生能用目标
句型 He/She
is a... He/She
ften ... 描述
职业行为。
（应用实践）
Step4 Practice
11. Rle play
（1）教师指导学生四人一组分组扮演对话，并指导学生通过 crrectly（准确性），
fluently（流利度），vividly （生动形象）三个维度进行评价。
（2）教师邀请小组上台表演后，通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能，请其他同学运用平板电脑对表演同学的表现进行评价。
A. Excellent! (3 颗星）
B. Great! (2 颗星）
C. Gd! (1 颗星）
12. Share and say
教师设置情境，引导学生理解 Zhang Peng 和 Amy 在谈论“社区之星评选大赛”的候选人，随后呈现 Zhang Peng和 Amy 的 AI 视频, 展示他
学生四人一小组，
分角色扮演。其他
同学通过平板电
脑对上台展示的
同学进行评价:
Excellent!/ Great!/ Gd!
学生理解情境，看
图快速地说出职
业类的单词。
检测学生对课文内容的掌握情况，以及如何对同伴的对话表演进行评价。
学生是否理解情境内容，并能快速回忆其之前学习过的职业相关的单词。
们心目中各自的“社区之星”。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过角色扮演和分享心中的“社区之星”等活动，帮助学生进一步理解和掌握本课时的重点单词和句型，培养学生的语用能力。
学生能结合自
身生活经验，
用所学语言
（如 He/She is
a... He/She
ften...）简单
介绍 1 位家庭
成员或社区成
员的职业，并
说明其工作如
何帮助他人。
（迁移创新）
Step4 Prductin
13. Pair wrk
教师指导同桌两人一组，根据教师给出的语言框架讨论心目中的“社区之星”：He/She is a/an________.
He/She ften___________.
He/She is the cmmunity star.
14. Draw, write and say
（1）教师设置情景：请同学们为心中的“社区之星”写一封推荐信。先画出心中的“社区之星”，然后写出推荐语，最后向大家进行展示。
He/She is my___________.
He/She is a/an__________.
He/She ften___________.
He/She is the cmmunity star.
（2）教师通过“希沃异课堂”中的“拍照上传”功能指导学生将自己的推荐信拍照上
传。
学生根据教师给
出的语言框架，讨
论心中的“社区之
星”，并上台展示。
学生先画出心中
的“社区之星”，然
后根据教师给出
的语言框架写出
推荐语，最后通过
平板电脑拍照上
传自己的推荐信。
学生还可以运用
平板电脑的“互看
学习”功能，查看
其他同学的作品，
互相学习。
学生是否能运用所给语言框架对心目中的“社区之星”进行描述。
教师及时巡视，给予充分的指导，并给上台展示的学习以鼓励。
（3）教师通过大屏幕选取一些同学的作品，邀请他们上台展示。
15.Gd t knw
教师播放视频，通过视频帮助学生理解并总结：Every jb is imprtant. We shuld
respect all jbs.
学生理解“每个职业都是重要的。我们要尊重每一种职业。”
学生是否理解情感教育的内容。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过综合运用本课时的单词和句型，训练学生的语篇表达能力和初步训练学生的写作能力，培养学生对所学内容的综合运用能力，并且帮助学生形成正确的价值观和职业观，落实育人目标。
Blackbard
Design
Need t d:
Hmewrk
1. Listen and read the new dialgue.
2. D the rle play with yur partners.
Chse t d:
3. Draw a picture f yur family members r yur neighburs and describe their jbs.
设置分层作业，巩固本课内容，训练学生运用目标语言的能力。
Teaching
Reflectin
1. 亮点
本节课深度融合数智化教学理念，依托“希沃易课堂”与“希沃白板”的多元功能，构建起高效互动的数智课堂生态。教学中，教师灵活运用“希沃易课堂”的“单选题”“抢答”功能激活学生思维，通过“课件推送”将对话视频精准送达学生平板电脑，学生佩戴耳机逐句跟读模仿，实现数智工具与英语听说训练的深度融合；“拍照上传”环节更打破传统课堂局限，学生不仅能实时上传自己的推荐信作品，更可跨终端浏览同伴成果，在互评互学中拓展学习维度。此外，“希沃白板”的“放大镜”功能聚焦重点内容，进一步强化了数智化教学的直观性与针对性，全程彰显数智课堂的互动性、个性化与高效性。
2. 不足之处与改进方式
在“Draw, write and say”环节中，只找了两位学生上台进行成果展示，其余同学未能充分展示。后续可精简其他环节，预留 5 分钟时间进行“成果展示与互评”，确保更多的学生有机会实践与反馈。