小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）三衢道中教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）三衢道中教学设计，共9页。
三年级学生已具备初步的古诗学习基础，能借助拼音读准字音、结合注释理解简单字词，掌握“读诗句、想画面”的基本学习方法。他们思维以具象形象思维为主，对初夏的梅子、小溪、绿树、鸟鸣等自然景物有生活体验，好奇心强，喜欢直观、有趣的学习形式，乐于参与朗读、想象、讨论等课堂活动。
但学生对古诗中凝练的文言词汇（如“泛尽”“却山行”）理解存在难度，难以自主梳理诗句间的逻辑顺序；朗读时易出现节奏平淡、缺乏情感的问题，对“借景抒情”的表达手法感知较浅，需要教师通过具象引导、分层朗读、情境想象等方式，帮助其走进诗歌意境，体会诗人情感。同时，学生已进入第二学段，需逐步培养“一边读一边想象画面”“体会优美语句”的能力，为后续写景诗文学习铺垫基础。
教材分析
《三衢道中》是统编版小学语文三年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由宋代诗人曾几所作，是一首七言绝句。本单元以“可爱的生灵”为人文主题，核心语文要素是“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。
诗歌紧扣初夏“梅子黄时”的时令特点，以诗人的游踪为线索，前两句写出行时节与行程方式——梅子成熟、连日晴朗，泛舟小溪尽头后改走山路；后两句写归途所见所闻——绿荫浓密不减来时，更添几声黄鹂鸣叫。全诗语言清新明快，无华丽辞藻，却通过“日日晴”“不减”“添得”等词语，将旅途的惬意与惊喜融入景物描写，从视觉、听觉维度勾勒出初夏山林的生机画卷，既展现了自然之美，又饱含诗人愉悦闲适的心情。
教材编排注重图文结合，配套插图贴合诗中“小溪、绿荫、黄鹂”的场景，注释清晰标注重点字词含义，为学生自主学习提供支架。本课承接前两首古诗的学习方法，侧重引导学生借助注释、插图梳理游踪、想象画面，为单元后续《燕子》《荷花》等写景课文的学习，落实“观察景物、体会情感”的要素奠定基础。
核心素养目标
文化自信
诵读并积累《三衢道中》，感受古诗的韵律美、意境美，了解宋代七言绝句的文化特点。
体会诗人对自然的热爱之情，增强对中华优秀古典诗词的认同感与积累意愿。
语言运用
认识“衢、曾、梅”等生字，会写“梅、泛、减”3个生字，掌握“梅子、小溪、绿荫、黄鹂”等词语。
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写全诗；能借助注释、插图，用自己的话说说诗句描绘的画面。
积累描写初夏景物的诗句，学习“借景抒情”的简单表达方法。
思维能力
能从诗中找出诗人所见、所闻的景物，梳理“泛舟—山行—归途”的游踪顺序，培养初步的逻辑梳理能力。
结合关键词句（如“日日晴”“不减”“添得”）想象画面，体会景物特点与诗人心情的关联，发展想象与推理能力。
审美创造
感受诗中初夏山林的清新之美，能简单描述诗句呈现的画面，提升自然审美感知力。
体会诗人轻松愉悦的心情，感受“景中有情”的表达效果，培养对古典诗词的审美情趣。
教学重难点
教学重点
识字写字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
借助注释、插图理解诗句基本意思，想象诗中描绘的初夏画面。
教学难点
理解“泛尽”“却山行”“绿阴不减”等关键词句的含义，梳理诗人的游踪顺序。
结合景物描写，体会诗人藏在字里行间的愉悦、惊喜之情。
教学过程
第一课时：初读感知，识字读诗，梳理诗意
情境导入，初识诗题
情境引入：教师出示江南初夏风景图（梅子挂满枝头、小溪潺潺流淌、绿树成荫、黄鹂鸣叫），提问：“同学们，观察这幅图，说说你看到了哪些景物？这是什么季节的景色？”
师生互动：
生1：“我看到了黄色的梅子、清清的小溪，还有茂密的绿树。”
生2：“还有小鸟在树上叫，应该是夏天的景色。”
教师小结：“这是江南初夏的美景，宋代有一位诗人叫曾几，他在三衢山游玩时，被这样的景色深深吸引，写下了一首诗——《三衢道中》。今天我们就一起走进这首诗，感受江南初夏的魅力。”（板书课题，齐读课题）
解题质疑：
师问：“‘三衢’指什么？‘道中’是什么意思？谁能结合注释猜一猜？”
生答：“注释里说‘三衢’是山名，在现在的浙江衢州；‘道中’就是路上的意思。”
师小结：“‘三衢道中’就是诗人行走在三衢山的路上看到的景色、产生的感受。”
设计意图：从学生熟悉的初夏景物切入，直观感知诗中场景，自然引出课题；通过解题质疑，培养学生借助注释理解题目的习惯，激发学习兴趣。
初读古诗，识字正音
自由朗读：学生自由朗读古诗2-3遍，要求：读准字音、读通诗句，遇到难读的字圈出来。
生字正音：
出示生字：衢、曾、梅、泛、减
师问：“谁能当小老师，带大家读一读这些生字？注意读准字音。”
指名认读，重点指导：“衢”读qú，不读jù；“曾”读zēng，平舌音；“泛”读fàn，前鼻音。
开火车读、齐读生字，巩固字音。
再读古诗：指名朗读古诗，师生评价，重点纠正字音、停顿问题。
节奏指导：
教师讲解：“七言绝句通常按照‘二二三’的节奏停顿，我们来试着读一读。”
范读：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
学生练习：同桌互读，按照节奏朗读；全班齐读，读出古诗的韵律美。
设计意图：通过自由读、指名读、节奏读，层层递进落实“读准字音、读通诗句”的目标；重点生字正音，夯实识字基础，培养学生的朗读能力。
识字写字，指导书写
观察字形：出示会写字“梅、泛、减”，提问：“仔细观察这三个字，它们有什么共同点？结构上有什么特点？”
师生互动：
生1：“都是左右结构的字，左边窄，右边宽。”
生2：“‘梅’左边是木字旁，‘泛’和‘减’左边都是三点水。”
重点指导：
“梅”：左窄右宽，木字旁捺变点；右边“每”，笔顺是撇、横、竖钩、点、横、点，注意竖钩挺拔。
“泛”：三点水呈弧形；右边“乏”，撇要短，捺要舒展，不要写成“之”。
“减”：三点水流畅；右边“咸”，里面是“口”，不要多写一笔，斜钩要有力。
范写练习：教师黑板范写，边写边强调笔顺、间架结构；学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与不规范字形。
展示评价：挑选学生书写作品，展示点评，肯定优点，指出不足；学生修改完善。
设计意图：归类指导左右结构生字，结合字理与笔顺规则，突破书写难点；通过范写、练习、评价，培养学生规范书写的习惯，落实语言运用素养。
再读古诗，梳理大意
结合注释自学：学生默读古诗，结合课文注释、插图，尝试理解每句诗的意思，不懂的地方做标记。
分句理解：
第一句：梅子黄时日日晴
师问：“‘梅子黄时’是什么时候？江南这个季节通常天气怎么样？诗人遇到的天气呢？”
生答：“‘梅子黄时’是初夏，江南这个时候经常下雨，叫梅雨季节；但诗人遇到的是‘日日晴’，天天都是晴天。”
师小结：“梅子成熟变黄的时候，天天都是晴朗的好天气。”（板书：梅子黄时 日日晴）
第二句：小溪泛尽却山行
师问：“‘泛’是泛舟、划船的意思，‘尽’是尽头，‘却’是再、又的意思。谁能说说这句诗的意思？”
生答：“划船到小溪的尽头，再走山路继续前行。”
师追问：“诗人先做了什么，又做了什么？你觉得他的心情怎么样？”
生答：“诗人先划船，再走山路，心情应该很开心，因为天气好，还能欣赏不同的景色。”（板书：小溪泛尽 却山行）
设计意图：引导学生借助注释自主理解诗意，培养自主学习能力；通过师生互动，拆解关键词句，降低理解难度，初步感知诗人行程与心情，为第二课时品读意境铺垫。
课堂小结，布置作业
课堂小结：师生共同回顾本节课内容，梳理生字、朗读节奏、前两句诗的大意。
布置作业：
朗读古诗，背诵前两句，尝试有感情地朗读全诗。
抄写生字“梅、泛、减”，每个字组2个词语。
想象前两句诗的画面，用一两句话写下来。
设计意图：回顾巩固本节课重点知识，分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，符合三年级学生学情。
第二课时：品读意境，悟情赏美，积累运用
复习导入，衔接新知
复习旧知：
师问：“上节课我们学习了《三衢道中》，谁能背诵全诗？指名背诵，全班齐背。”
师问：“谁能说说‘梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行’的意思？诗人的心情怎么样？”
生答：“梅子成熟时天天晴朗，划船到小溪尽头再走山路；诗人心情很愉快。”
导入新课：“诗人泛舟小溪、行走山路，一路上看到了很多美景，尤其是在回来的路上，景色更让他惊喜。今天我们继续品读后两句诗，感受诗人归途的美景与心情。”
设计意图：通过背诵、回顾诗意，复习上节课内容，衔接本节课新知，形成知识连贯性，自然过渡到后两句诗的学习。
品读后句，想象画面
朗读后两句：指名朗读、齐读后两句诗，读出节奏与韵味。
理解关键词：
师问：“‘绿阴不减来时路’中，‘绿阴’是什么？‘不减’是什么意思？‘来时路’指哪条路？”
生答：“‘绿阴’是绿树的树荫；‘不减’是没有减少、和之前一样多；‘来时路’是诗人去的时候走的路。”
师小结：“回来的路上，绿树的树荫和去的时候一样浓密，没有减少。”
师问：“‘添得黄鹂四五声’中，‘添得’是什么意思？这句话写了什么？”
生答：“‘添得’是增添、多了的意思；这句话写听到了黄鹂鸟的几声鸣叫。”
想象画面：
师引导：“请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：初夏的阳光透过层层树叶，洒下斑驳的光影，山路上绿树成荫，凉爽舒适；一阵微风吹过，传来几声清脆悦耳的黄鹂鸣叫，声音婉转悠扬。你仿佛看到了什么？听到了什么？”
师生互动：
生1：“我看到了茂密的绿树，阳光照在地上，像碎金子一样。”
生2：“我听到了黄鹂鸟的叫声，很好听，像唱歌一样。”
设计意图：通过关键词解读，理解后两句诗的字面意思；通过情境引导，激发学生想象，将诗句转化为具象画面，培养想象能力，落实审美创造素养。
梳理游踪，体会情感
梳理游踪：
师问：“现在我们把整首诗连起来，想一想诗人的游览路线是怎样的？先做了什么，再做了什么，最后呢？”
师生共同梳理：
出发：梅子黄时，日日晴朗（天气好，心情愉悦）
途中：泛舟小溪→小溪尽头→改走山路（欣赏山水，兴致勃勃）
归途：绿荫浓密→黄鹂鸣叫（景色依旧，更添惊喜）
板书：出发→泛舟→山行→归途
体会情感：
师问：“诗人为什么会觉得‘日日晴’很好？‘绿阴不减’让他感受到什么？‘添得黄鹂四五声’又带来了什么？”
师生互动：
生1：“梅雨季节难得天天晴，诗人觉得很惊喜、开心。”
生2：“绿荫浓密，说明山林很美，走在路上很凉爽舒服。”
生3：“黄鹂的叫声很好听，让诗人的心情更愉快了，觉得旅途更有趣了。”
师小结：“诗人通过描写晴朗的天气、浓密的绿荫、清脆的鸟鸣，把自己轻松愉悦、惊喜满足的心情藏在景物里，这就是‘借景抒情’。整首诗没有一个‘喜’字，却处处能感受到诗人的喜悦之情。”
设计意图：梳理游踪，帮助学生建立诗句间的逻辑联系，培养逻辑思维；通过层层提问，引导学生体会景物与情感的关联，突破教学难点，感知“借景抒情”的表达效果。
品读全诗，感悟意境
分层朗读：
自由读：带着愉悦的心情，自由朗读全诗，读出节奏、画面、情感。
指名读：指名朗读，师生评价，重点评价是否读出惊喜、愉悦的心情。
配乐读：播放轻柔的古典音乐，全班配乐朗读，融入情境，感受古诗的意境美。
对比感悟：
师问：“这首诗和我们之前学的写景诗有什么不同？它写了景，更写了什么？”
生答：“它不仅写了初夏的美景，还写了诗人游玩时开心、惊喜的心情。”
师小结：“这首诗语言清新，画面鲜活，情感真挚，既让我们看到了江南初夏的自然之美，又让我们感受到了诗人热爱自然、闲适愉悦的心情，这就是古诗的魅力。”
设计意图：通过分层朗读、配乐朗读，逐步提升朗读要求，让学生在朗读中感悟意境、体会情感；通过对比感悟，深化对诗歌“景中有情”特点的理解，提升审美创造能力。
积累拓展，巩固运用
背诵默写：全班齐背、指名背诵全诗；学生默写全诗，教师巡视，纠正易错字（如“阴”不要少写偏旁，“鹂”注意右边写法）。
拓展积累：
师问：“我们学过很多描写夏天、描写自然美景的古诗，谁能背一背？”
学生背诵《小池》《池上》等古诗，积累同类诗句。
出示拓展诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，简单解读，拓宽积累。
口语表达：
任务：用自己的话，把《三衢道中》的画面和感受讲给同桌听，注意说清时间、地点、景物、心情。
同桌互说，指名分享，师生评价。
设计意图：落实背诵默写目标，夯实基础；拓展同类古诗，丰富积累，提升文化自信；口语表达练习，锻炼语言运用能力，实现知识迁移。
课堂小结，升华情感
课堂小结：师生共同回顾全诗，梳理核心内容：诗人曾几在初夏梅子黄时，游三衢山，泛舟小溪、行走山路，归途见绿荫浓密、闻黄鹂鸣叫，心情愉悦惊喜。
升华情感：“大自然的美景无处不在，只要我们像诗人曾几一样，用心观察、用心感受，就能发现自然之美，收获愉悦的心情。希望同学们以后也能热爱自然、观察自然，积累更多描写自然美景的古诗。”
布置作业：
背诵并默写《三衢道中》。
画一画诗中描绘的画面，配上诗句。
积累1-2首描写初夏的古诗，读一读、背一背。
设计意图：回顾全诗，强化知识记忆；升华情感，引导学生热爱自然、积累诗词；分层作业兼顾巩固与拓展，落实核心素养目标。
课堂小结
本节课（两课时）我们共同学习了宋代诗人曾几的七言绝句《三衢道中》。第一课时，我们通过情境导入初识诗题，借助拼音与注释读准字音、读通诗句，归类指导书写“梅、泛、减”等生字，初步理解前两句诗的大意，感知诗人的行程与愉悦心情。第二课时，我们复习旧知衔接新知，重点品读后两句诗，通过关键词解读、情境想象，感受归途绿荫浓密、黄鹂鸣叫的美景；梳理诗人“出发—泛舟—山行—归途”的游踪，深入体会诗人藏在景物中的轻松愉悦、惊喜满足之情，感知“借景抒情”的表达效果；最后通过背诵默写、拓展积累、口语表达，巩固知识、提升能力，感受古诗的韵律美、意境美与文化美。
整首诗语言清新明快、画面鲜活生动，既展现了江南初夏的自然之美，又饱含诗人对自然的热爱之情。通过学习，同学们不仅掌握了生字词、能有感情地朗读背诵古诗，还学会了借助注释、插图想象画面、体会情感的古诗学习方法，培养了语言运用、想象思维与审美创造能力。希望同学们课后能继续积累古典诗词，用心感受中华优秀传统文化的魅力，养成热爱自然、观察生活的好习惯。