小学数学人教版（2024）三年级下册（2024）作息时间表中的秘密表格教案设计

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学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
综合与实践
课题
《作息时间表中的秘密》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体生活情境，认识24 时计时法，了解它与12时计时法的联系与区别，能进行两种计时法的相互转换。结合钟表模型，知道一天有24小时，时针在一天内转2圈，初步理解时间的连续性。能运用24时计时法计算简单的经过时间，解决生活中的实际问题（如营业时间、作息安排），发展时间观念与应用意识。
教材分析
本课是“时间”单元的核心拓展课，承接“时、分、秒”和“年、月、日”，聚焦24时计时法的认识与应用。
内容定位：从“小红和妈妈的作息时间表”引入，通过对比12时计时法与24时计时法的差异，引出24时计时法的必要性；再通过拨钟表、观察时间轴，探究一天24小时的规律，掌握两种计时法的转换；最后通过“规划作息、计算营业时间”等实践活动，将知识应用到生活中。
编排结构：
情境冲突：通过妈妈作息表中“14:30”的陌生表达，引发认知冲突，激发学习24时计时法的需求。
规律探究：通过拨钟表、观察时间轴，发现一天有24小时，时针转2圈，理解“下午/晚上时间+12”可转换为24时计时法。
方法应用：通过“用24时计时法表示时间”“规划作息”“计算营业时间”等练习，巩固转换方法与时间计算能力。
育人价值：在认识与应用24时计时法的过程中，培养学生的时间观念、规划意识与解决实际问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。
学情分析
知识基础：学生已认识时、分、秒，会看钟表，知道一天有上午、下午、晚上之分，能看懂12时计时法的作息表，但对“14:30”这类24时计时法的表达陌生，不理解其含义。
能力特点：三年级学生以直观形象思维为主，能通过拨钟表、观察时间轴发现简单规律，但对“下午时间+12”的转换逻辑需要直观支撑；容易混淆两种计时法，需要通过对比练习强化。
学习风格：对“作息表、营业时间”等生活素材兴趣浓厚，喜欢动手操作、对比探究的学习方式，适合在“看一看、拨一拨、换一换、算一算”的活动中建构24时计时法的概念。
核心素养目标
1.认识24时计时法，知道一天有24小时，能进行两种计时法的转换，建立清晰的时间表象。
2.通过观察钟表与时间轴，归纳出 24 时计时法的转换规律，发展归纳与推理能力。
3.能运用24时计时法计算经过时间、解决生活中的时间问题（如规划作息、计算营业时间），感受数学的实用性。
4.通过规划自己的一天作息，培养合理安排时间的意识与习惯。
教学重点
1.认识24时计时法，知道一天有24小时，时针一天转2圈。
2.掌握12时计时法与24时计时法的相互转换方法。
教学难点
学会24时计时法与12时计时法间的转换，正确计算简单的经过时间。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.认一认。
2.小猴睡觉的时间是（ ）。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，周末大家都会和家人一起度过吧？
师：请看这张小红和妈妈的周末作息表，谁能读一读小红的作息时间表中看到什么？我们来一起说一说吧！
课件出示：你读懂下面小红和妈妈的作息时间表了吗？
师：那妈妈的作息表呢？
课件出示：
课件出示：
师：妈妈吃饭的时间和小红不一样吗？
师：妈妈的时间表中14：30是怎么回事？
师：你知道的真多！人们把地球自转一圈所需要的时间定为一（日），一天有24小时。像14:30这样的时间，就是我们今天要认识的24时计时法。它和我们生活里说的“下午、晚上” 的时间有什么关系呢？让我们一起走进今天的课堂。
板书课题：作息时间表中的秘密
学生点头。
学生：小红7：15起床，8：00到8：30吃早饭，12：00到2：30吃午饭、休息……
学生：妈妈7：00起床，8：00到8：30吃早饭，12：00到14：30吃午饭、休息……
学生：女儿和妈妈吃饭时间应该相同……
知道的学生回答：14:30其实指的就是下午2:30，是同一个时间。
以学生熟悉的周末作息时间表为情境导入，通过对比小红和妈妈的作息时间，制造认知冲突：为什么妈妈的时间会出现14:30这样的数字，引发学生的好奇与疑问，自然引出24 时计时法。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：拨一拨：感受一天的时间
师：请大家拿出钟表模型，跟着老师一起拨一拨。
课件出示：拿出钟表拨一拨，找一找一天中时针旋转的秘密。
师：从深夜12时开始，这是一天的起点，我们叫它“0时”。从0时到正午12时，经过了多少小时？
师组织学生用钟表拨一拨，教师强调：时针拨动，分针不动。
师：我们跟着课件一起看看时针的“一圈之旅”。从0时开始，时针走第一圈，到中午12时，是12小时。
课件出示：
师：从正午12时再到午夜 12 时（第二天0时），又经过了多少小时？
师：没错！接着走第二圈，又回到深夜12时，这时候就是24时，也是第二天的0时。
课件出示：
师：那一天（1 日）一共是多少小时？时针转了几圈？
师指出：地球自转一圈是1天，也就是24小时。
学生拨一拨，然后回答：时针走了一圈，是12小时。
学生再拨一圈，回答：又走了12小时。
学生：12+12=24 小时，时针转了 2 圈！
通过动手拨钟表模型，让学生直观感受时针一天走2 圈，一共24 小时，从本质上理解 “为什么会有24时计时法”。
从0时到中午12时为第一圈，中午12时到夜里12时为第二圈，帮助学生建立“一天24小时”的时间观念，为理解普通计时法与24时计时法的关系打下操作基础。
探究2：看一看：对比两种计时法
师：如果把时针走过的一天的时间展开就是下面这样。
课件出示：
师：大家看这根时间轴，上面一行是12时计时法，12时计时法用“凌晨”“早晨”“上午”等来描述一天从0时到中午12时这段时间里的时刻；用“下午”“晚上”“夜里”等来描述一天从中午12时到晚上12时这段时间里的时刻。下面一行是24时计时法，人们在生活中，为了简明且不易出错，经常采用从0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。那么上下两行蓝色的数有什么关系？
师：总结得太到位了！请看时间轴，下午1时也就是24时记时法的13时。现在你能解释14：30为什么是下午2:30吗？
师：14：30就是下午2:30，这就是12时计时法和24时计时法的区别。那么上午8时和晚上8时分别用24时计时法怎样表示呢？
根据学生的回答，课件出示：
师：所以上午的时间，两种计时法数字一样；下午和晚上的时间，用12时计时法的数字加12，就变成24时计时法。
学生1：上下两个时刻相同，但数字相差12。
学生2：5+12=17，10+12=22，下午的时间加12就是24时计时法！
学生：下午2:30是一天内时针走到第二圈的时间。
学生：上午8时用24时计时法就是8时，晚上8时用24时计时法就是12+8=20时。
本环节借助时间轴直观对比两种计时法，引导学生自主观察、比较、归纳，发现上午时刻两种计时法数字相同、下午和晚上时刻用24时计时法表示要加12的规律，让学生在自主探究中理解换算道理，突出学生的主体地位。
三、变式
师生互动，变式深化
探究3：用一用
师：我们来试着把这些时间改成 24 时计时法，谁来挑战？
课件出示：1.用24时计时法表示下面的时间。
师：上午6时是……？
师：上午9时呢？
师：下午6时是……？
师：晚上8时30分呢？
师：大家掌握得真快！那反过来，如果给你24时计时法，怎么变回12时计时法呢？比如11：23。
师：17:30呢？
师：通过刚才的换算，你发现了什么？
根据学生的回答，师小结：把12时计时法换算成24小时计时法，去掉时间限制词，钟表第一圈的时刻不变，第二圈的时刻加12。把24小时计时法换算成12时计时法，加时间限制词，钟表第一圈的时刻不变，第二圈的时刻减12。
课件出示：
师：现在大家都知道时间怎么表示了吗？接下来老师来考考你们。这里有一幅漫画，漫画中人物做的事情应该是在几点发生的呢？请你完成“时间配对”游戏，拖动钟表，放到对应的生活场景中吧！
课件出示：2.规划自己一天的生活并用24时计时法记录吧！
师：现在请大家小组合作，用24时计时法规划自己一天的生活，完成表格，一会儿和小组同学分享你一天的生活规划，并完善自己的规划。
师：谁愿意分享自己的规划？
师：你的规划很合理，劳逸结合！最后，我们来帮这家饭店算一算营业时间。
课件出示：3.
师：观察上图，谁来说说晚餐营业时间是从下午几时到晚上几时？
师：你能算算一天共营业多长时间吗？想想怎么计算？与同伴交流。
师：谁来说说你是怎么算的？
师：谁能提出其他数学问题？
师：谁来解答？
师：还能提出什么数学问题？怎么解答？
学生：上午6时就是6时！
学生：上午9时就是9时！
学生：下午6时，6+12=18，就是18时！
学生：晚上8时30分，8+12=20，就是20时30分！
学生：11：23是第一圈的时间，数字一样，所以是上午11时23分。
学生：17:30是第二圈的时间，17－12=5，就是下午5:30！
学生自由说说。
学生填写表格，然后分分小组分享、完善。
学生分享：我7:00起床，8:00—11:30上课，14:00—16:00 写作业……
学生：16:30是下午4:30，21:00是晚上9:00，是从下午4:30到晚上9:00。
学生独自思考，然后与同伴交流。
学生：先算中午营业时间：14时30分－11时=3时30分；再算晚餐营业时间：21时－16时30分=4时30分；一共是3时30分+ 4时30分= 8时，一天营业8小时！
学生：晚餐营业时间比中午多多久？
学生：4时30分－3小时30分=1时，晚餐营业时间比中午多1小时。
学生自由说说。
本环节通过时间互化、规划作息、计算营业时间等分层练习，由易到难巩固换算方法，让学生在真实生活情境中学会运用知识计算经过时间，同时培养合理安排时间的习惯，实现 “会认、会换、会算、会用” 的学习目标。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.用不同的记时法表示下面的时刻。
2.用24时计时法表示下面的时间。

3.从上午几时几分到晚上几时几分禁止汽车通行？
4.小明下午1：50从家出发，下午2：05走到校，他从家到学校要走多长时间？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：大家收获满满！24时计时法让我们的生活更方便、更准确，希望大家在生活中多观察钟表、时刻表、营业时间，做时间的小主人，合理安排作息、珍惜每一分钟，继续用数学知识解决身边的问题。
学生1：我知道一天有24小时，时针转2圈。
学生2：我还知道下午和晚上的时间，用12时计时法加12就是24时计时法。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
作息时间表中的秘密

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.用普通计时法表示下面的时刻。

2.用24时计时法表示下面的时刻。
能力提升：
1.下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？
2.奶奶今天早上6:30去广场锻炼身体，比昨天提前了15分钟。她昨天什么时间去锻炼身体？
拓展迁移：家长一起找一找生活中哪里用到了 24 时计时法（比如火车时刻表、电视节目单）。
教学反思
本节课以“动手拨钟——观察对比——实际应用”为主线教学24时计时法，贴近学生生活，操作性与实用性强。学生通过操作、对比、交流，基本理解一天24小时的意义，掌握两种计时法的换算方法，并能解决简单的时间计算问题。课堂亮点在于动手操作直观、对比探究充分、练习生活化；不足是个别学生对时针两圈的区分不清，时间换算和经过时间计算仍有错误，限制词使用不够规范。今后将加强对比训练与口头换算练习，强化计算思路，提高学生应用的准确性。