部编义务教育教科书人教版小学数学三年级下册 综合与实践 《作息时间表中的秘密》教学设计

这是一份人教版（2024）作息时间表中的秘密教案设计，共8页。
教学内容
义务教育教科书人教版三年级下册“综合与实践”《作息时间表中的秘密》
设计理念
本节课以人教版小学数学三年级下册 “综合与实践” 要求为核心，立足三年级学生 “具体形象思维向抽象逻辑思维过渡” 的认知特点，围绕24 时计时法与 12 时计时法的关联展开设计，坚守 “数学源于生活、用于生活” 的基本理念。
教学以生活化情境为切入点，用学生熟悉的交友赴约、日常作息等场景制造认知冲突，激发探究兴趣，让学生感受两种计时法的现实需求。借助钟面操作、动画演示、时间尺（时间轴） 等直观工具，将抽象的时间概念具象化，渗透数形结合、化曲为直的数学思想，突破两种计时法转换的教学难点。
课堂以学生为主体，通过同桌合作、自主探究、小组讨论等活动，引导学生主动发现规律、总结方法，实现知识的自主建构。同时融入时间观念与珍惜时间的德育渗透，将知识学习、能力培养与习惯养成融为一体，让学生在掌握时间换算技能的同时，提升数学应用意识与时间管理能力，达成 “知识、能力、情感” 三维目标的统一。
教学目标
1.结合具体情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法与特点。
2.利用“时间尺”理解24时计时法与12时计时法之间的联系，能熟练进行转换，渗透数形结合、化曲为直的数学思想。
3.在探究过程中体会24时计时法在生活中的广泛应用，建立时间观念，养成珍惜时间的良好习惯，培养应用意识、推理意识与解决问题能力。
教学重点：认识24时计时法，能用24时计时法正确表示时间。
教学难点：理解两种计时法的联系，并能正确、熟练地进行相互转换。
教学过程
（一）情境导入，引发认知冲突
1.播放哪吒与敖丙视频通话情境：两人约定7时见面，都准时到达却没有相遇。
2.教师提问：他们都准时赴约，为什么没有见到对方？
3.学生交流后得出：一天中有上午7时和晚上7时两个7时，不加上时间词就会混淆。
4.教师揭示：像凌晨、上午、下午、晚上这样加在时刻前面的词语叫时间词。带有时间词的计时法叫做12时计时法，也叫普通计时法。
5.出示时刻对比：早上8时、下午8时、20时，引导学生发现20时不用时间词也能明确时刻，由此引出24时计时法，并板书课题《作息时间表中的秘密》。
设计意图：用童趣化生活情境制造认知冲突，快速吸引学生注意力，激发探究欲望，落实核心素养中的“应用意识”。引导学生推理“同一个数为什么表示不同时间”“怎样才能不混淆”，初步培养推理意识，让学生感受数学源于生活。
（二）探究新知，逐步建构概念
1.认识一天的起点与终点
（1）出示哪吒一天的作息图，让学生用12时计时法说一说他在什么时间做什么事。
（2）引导观察：图中出现了三个12时，分别是午夜12时、中午12时、午夜12时。
（3）教师追问：午夜12时到底有什么特殊意义？播放跨年倒计时视频帮助理解。
（4）学生感悟得出：午夜12时既是前一天的结束，也是新一天的开始，也叫做凌晨0时。
（5）结合一天的起点视频，帮助学生理解午夜12时是一天起点，加深印象。
设计意图：用直观画面与视频强化感知，帮助学生建立一天的起止概念。由“一天结束”推理出“新一天开始”，理解0时与24时表示同一时刻，突出推理意识的培养。同时渗透时间的连续性、周期性，发展量感与模型意识。
2.认识一天有24小时
（1）教师提出问题：一天到底有多少小时？我们可以用钟面来研究。
（2）组织同桌合作：一边拨钟面上的时针，一边数经过的小时数，完成学习单。
（3）全班汇报并配合动画演示：
从凌晨0时到中午12时，时针走第一圈，经过12小时。
从中午12时到午夜12时，时针走第二圈，又经过12小时。
（4）师生共同得出结论：一天共有24小时，时针一天要转2圈。
设计意图：动手操作与动画演示结合，把抽象时间变得直观，符合三年级学生的思维特点，落实几何直观核心素养。由“第一圈12小时加第二圈12小时”推理出12+12=24小时，强化推理意识，在拨钟、数数中建立“24小时”的直观感受，发展量感。
3.认识12时计时法
（1）动画分步展示一天24小时的12时计时法记录方式。
（2）第一圈(0—12时)：时刻前加凌晨、上午、正午等时间词，数值为1—12。
（3）第二圈(12—24时)：时刻前加下午、晚上、午夜等时间词，数值仍为1—12。
（4）引导学生观察、比较、归纳：12时计时法分两段计时，必须加时间词，数值1—12会重复出现。
设计意图：让学生在观察对比中自主发现特征，培养观察、比较、归纳能力。引导学生推理“为什么12时计时法一定要加时间词”，进一步渗透推理意识，帮助学生清晰建构12时计时法的概念模型。
4.认识24时计时法
（1）动画展示用24时计时法记录一天24小时。
（2）第一圈(0—12时)：时针指几就是几时，直接记录为0时、1时……12时。
（3）第二圈(12时之后)：时针指着1，记录为13时(1+12)；指着2，记录为14时(2+12)，依次类推直到24时。
（4）教师追问：为什么第二圈的时刻要加12？学生结合“第一圈已经经过12小时”推理理解。
（5）师生共同小结：从0时到24时的连续计时法，就是24时计时法，不需要加时间词。
设计意图：由“第一圈12小时已经过去”推理第二圈时刻需要累加12，重点突出推理意识培养。从分段计时过渡到连续计时，帮助学生建构24时计时法模型，在自主观察、表达中提升归纳概括能力，落实数感培养。
5.借助时间尺，掌握两种计时法转换
（1）教师出示“时间尺(时间轴)”：把钟面时针一天走过的两圈拉直展开，形成0—24时的直线时间尺。
（2）组织学生对比观察：
第一圈(0—12时):两种计时法数字相同，12时计时法多时间词。
第二圈(12—24时):24时计时法的时刻比12时计时法多12。
（3）小组讨论：为什么中午12时以后两种计时法会相差12？怎样快速相互转换？
（4）全班交流总结转换方法：
12时计时法转换成24时计时法：去掉时间词；中午12时之前时刻不变，中午12时之后时刻+12。
24时计时法转换成12时计时法：加上时间词；中午12时之前时刻不变，中午12时之后时刻-12。
（5）即时应用：用24时计时法表示哪吒一天的作息时刻。
设计意图：用“化曲为直”的时间尺突破教学难点，渗透数形结合、转化思想，落实几何直观。让学生根据时间轴上的规律推理并归纳转换方法，而非机械记忆公式，深度培养推理意识。动手、动口、动脑结合，实现从直观到抽象的提升，突出模型意识，体会24时计时法的简洁性。
6.寻找生活中的24时计时法
（1）出示学校作息时间表、医院门诊时间、公交车首末班车时间、电视节目单等。
（2）让学生说一说：生活中还有哪些地方会用到24时计时法。
（3）教师小结：24时计时法简洁、清晰、国际通用，在正式场合广泛使用。
设计意图：拓宽学生生活视野，感受数学的实用性与普遍性，强化应用意识。让学生体会数学服务于生活，提升学习数学的兴趣与价值感。
（三）巩固练习，应用提升
1.创设情境：哪吒来到“真美味饭店”，出示饭店营业时间牌，让学生判断时间表达是否正确，修改时可以用12时计时法，也可以用24时计时法。
2.真美味饭店每天要营业多长时间？可以用12时计时法分段计时，也可以用24时计时法用终点时刻减起点时刻。
3.教师总结：数学来自生活，我们要用所学的数学知识解决生活中的真实问题。
设计意图：在真实问题情境中巩固计时法转换与时间长度计算，强化应用意识。引导学生推理不同算法的合理性与简便性，培养运算能力与推理意识，鼓励多种方法解决问题，发展创新意识与优化思想。
（四）课堂小结，拓展升华
1.学生自主回顾：今天学会了什么？两种计时法各有什么特点？怎样相互转换？
2.教师拓展：把时间尺不断延长，0时以前是昨天，24时以后是明天，时间永远连续不断。
3.德育渗透：教育学生珍惜时间，合理安排作息，做时间的小主人。
4.课后任务：如果用12时计时法记录我的一天的学生检查是否加了时间词，修改完善，同时用24时计时法整理自己的作息时间表计算做每件事情的时长，看看时间安排是否合理。
设计意图：让学生自主梳理知识，提升归纳、反思与表达能力，形成完整知识结构。由一天24小时推理时间的无限连续性，再一次渗透推理意识。结合生活实践作业，把课堂学习延伸到生活，落实“综合与实践”目标。
板书设计