沪教版（五四制）（2024）二年级下册（2024）第四单元 两位数与三位数的加减法两、三位数加减法口算教学设计

这是一份沪教版（五四制）（2024）二年级下册（2024）第四单元 两位数与三位数的加减法两、三位数加减法口算教学设计，文件包含泉州市2026届高中毕业班适应性练习题库地理pdf、泉州市2026届高中毕业班适应性练习题库地理答案pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共8页， 欢迎下载使用。
《两、三位数加减法口算》是沪教版二年级下册第四单元《两位数与三位数的加减法》的开篇课时，是100以内加减法口算的延伸，也是后续两、三位数笔算加减法的基础。2026春新教材将本课内容分为两位数加减两位数口算、几百几十数加减几百几十口算、两位数加减几百几十口算三大模块，编排遵循“由易到难、由旧知到新知”逻辑：先复习整十数加减法口算，再过渡到两位数加减两位数（含进位、退位），最后拓展至几百几十数的加减口算，层层递进拆解算理。教材以生活化情境（购物、借书、人数统计）为载体，搭配计数器、数线图等直观模型，强调算法多样化与算理理解，弱化机械计算，突出“相同数位相加减、满十进一、退一当十”核心法则，为单元笔算学习铺垫口算能力与算理认知，是衔接100以内计算与万以内计算的关键过渡课。
二、学情分析
二年级学生已熟练掌握20以内进退位加减法、100以内整十数加减法口算，能口算两位数加减两位数（不进位、不退位），具备“相同数位对齐相加减”的初步认知，且有一定的生活情境计算经验（如购物算钱）。但存在三大薄弱点：一是进位、退位口算易混淆，两位数加两位数个位满十进位、两位数减两位数个位不够减退位时，易漏加进位1、漏减退位1；二是几百几十数口算算理模糊，难以将“几个十、几个百”的计数单位转化为口算逻辑；三是算法单一，习惯依赖个位算起的方法，缺乏拆分法、凑整法等灵活口算策略。学生具象思维占主导，对直观模型（计数器、数线）接受度高，适合通过情境引导、模型演示、师生互动拆解算理，逐步实现从“具象计算”到“抽象口算”的过渡。
三、核心素养教学目标
运算能力与数感
掌握两位数加减两位数（进位、退位）、几百几十数加减几百几十、两位数加减几百几十的口算方法，理解“相同数位相加减、满十进一、退一当十”的算理，能正确、熟练口算。
感知两、三位数的数值大小，能结合情境估算口算结果范围，提升数感与口算灵活性。
几何直观与模型意识
借助计数器、数线图等直观模型，理解口算过程中“进位、退位”的本质，建立“模型—算理—算法”的关联。
能用拆分图、凑整示意图等简单图表表示口算思路，提升图形表征与逻辑表达能力。
推理意识与思维能力
通过对比整十数加减法与两、三位数加减法的异同，推理出口算的通用法则，发展类比推理能力。
经历算法多样化探究过程，能分析不同口算方法的优劣，选择简便策略，培养思维的灵活性与严谨性。
应用意识与数学表达
能运用两、三位数加减法口算解决购物、统计等简单生活实际问题，感受口算的实用价值。
能用规范数学语言清晰表述口算思路与算理，提升数学交流与表达能力。
四、教学重难点
教学重点
掌握两位数加减两位数（进位、退位）、几百几十数加减几百几十的口算方法，理解核心算理。
能正确、熟练进行各类两、三位数加减法口算，提升口算准确率与速度。
教学难点
理解两位数加减两位数中“个位满十进一、个位不够减退一当十”的口算算理，避免漏加进位1、漏减退位1。
掌握两位数加减几百几十数的口算转化策略，灵活运用拆分法、凑整法简化计算。
五、教学过程
第一课时：两位数加减两位数口算（进位、退位）
情境导入，激活旧知
生活情境引入
师：同学们，春天到了，学校组织春游，我们一起去超市准备零食吧！（出示教材情境图：薯片25元，饼干18元，巧克力36元）谁能根据图中的数学信息，提出用加法或减法解决的问题？
生1：买薯片和饼干一共要多少钱？
生2：巧克力比薯片贵多少钱？
生3：饼干和巧克力一共多少钱？
师：大家提出的问题都很棒！这些问题都需要我们用两位数加减两位数来解决，今天我们就先来学习两位数加减两位数的口算，看看谁能快速算出答案。
旧知回顾
师：我们之前学过两位数加减两位数（不进位、不退位）的口算，谁能快速算一算：32+45=？ 78-23=？
生：32+45=77，78-23=55。
师：你是怎么算的？
生：个位加个位，十位加十位，个位减个位，十位减十位。
师：说得真好！相同数位上的数相加减。今天我们要学习的是进位加法和退位减法的口算，和以前的有什么不一样呢？我们一起来探究。
设计意图：结合春游购物的生活化情境，激发学生学习兴趣，自然引出两位数加减两位数的问题；通过旧知回顾，唤醒“相同数位相加减”的已有认知，为探究进位、退位口算铺垫基础。
探究新知：两位数加两位数（进位）口算（教材例1讲解）
出示教材例题：25+18=？
师：我们先来解决“买薯片和饼干一共要多少钱”的问题，算式是25+18。这道题和我们以前学的加法有什么不同？
生：个位5+8=13，满十了，要进位。
师：没错，这是两位数加两位数的进位加法。请大家想一想，怎么口算25+18？可以用小棒摆一摆，也可以在计数器上拨一拨，然后和同桌说说你的方法。
师生互动探究算法
师：谁愿意分享你的口算方法？
生1：我用拆分法，把18分成10和8，先算25+10=35，再算35+8=43。
师：这个方法很清晰，先加整十数，再加一位数。还有不同的方法吗？
生2：我把25分成20和5，18分成10和8，先算20+10=30，5+8=13，再算30+13=43。
师：真棒！把两个数都拆成整十数和一位数，分别相加再合起来。还有吗？
生3：我用凑整法，把18看成20，先算25+20=45，再减去多算的2，45-2=43。
师：这个方法很巧妙，凑成整十数来算，更简便！
结合计数器理解算理
师：我们用计数器来看看为什么个位满十要进位。（出示计数器：十位2颗珠子，个位5颗珠子，表示25；再拨十位1颗，个位8颗）个位现在有5+8=13颗珠子，13个一是1个十和3个一，所以要把个位的10颗珠子换成十位的1颗珠子，个位剩3颗，十位变成2+1+1=4颗，结果就是43。
师：所以两位数加两位数进位加法口算要注意什么？
生：个位相加满十，要向十位进1，十位相加时要加上进位的1。
即时练习：教材“试一试”36+27=？
师：用你喜欢的方法口算36+27，说说你是怎么算的。
生1：36+20=56，56+7=63。
生2：30+20=50，6+7=13，50+13=63。
生3：36+30=66，66-3=63。
设计意图：紧扣教材例题，通过自主探究、同桌交流、全班分享，呈现算法多样化；借助计数器直观演示进位过程，突破“个位满十进一”的算理难点；即时练习巩固算法，培养口算灵活性。
探究新知：两位数减两位数（退位）口算（教材例2讲解）
出示教材例题：36-25=？（不退位）、36-18=？（退位）
师：我们再来解决“巧克力比薯片贵多少钱”的问题，算式是36-25=？谁能快速口算？
生：36-25=11，个位6-5=1，十位3-2=1。
师：这是不退位减法，很简单。那如果算36-18=？（巧克力比饼干贵多少钱），这道题有什么不同？
生：个位6-8不够减，要退位。
师：没错，这是两位数减两位数的退位减法。请大家试着口算36-18，和同桌说说你的方法。
师生互动探究算法
师：谁来分享你的口算方法？
生1：拆分减数，把18分成10和8，先算36-10=26，再算26-8=18。
师：思路很清楚，先减整十数，再减一位数。还有其他方法吗？
生2：拆分被减数，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20-10=10，最后10+8=18。
师：太聪明了！把被减数拆成整十数和十几，先算个位退位减法，再算十位。还有吗？
生3：凑整法，把18看成20，先算36-20=16，再加上多减的2，16+2=18。
结合计数器理解算理
师：我们再用计数器看看退位的过程。（出示计数器：十位3颗，个位6颗，表示36；要减去18，个位减8）个位6颗不够减8颗，要从十位借1颗珠子，十位的1个十是10个一，个位变成16颗，16-8=8；十位借走1颗剩2颗，2-1=1，结果就是18。
师：所以两位数减两位数退位减法口算要注意什么？
生：个位不够减，从十位退1当10，十位相减时要减去退位的1。
即时练习：教材“试一试”42-29=？
师：口算42-29，说说你的思路。
生1：42-20=22，22-9=13。
生2：42分成30和12，12-9=3，30-20=10，10+3=13。
生3：42-30=12，12+1=13。
设计意图：通过对比不退位与退位减法，突出退位难点；鼓励算法多样化，尊重学生思维差异；借助计数器直观演示退位过程，化解“退一当十”的算理困惑；即时练习强化退位口算方法，提升准确率。
巩固练习，夯实基础
教材基础练习：口算下列各题
28+15= 47+26= 53-24= 61-35=
师：请大家独立口算，然后同桌互相检查。指名说说28+15和53-24的口算过程。
生1：28+15，28+10=38，38+5=43。
生2：53-24，53-20=33，33-4=29。
情境应用练习：教材情境题
图书馆有故事书45本，科技书38本，故事书和科技书一共有多少本？故事书比科技书多多少本？
师：先列算式，再口算。
生：一共45+38=83（本），多45-38=7（本）。
设计意图：通过基础口算练习巩固进位、退位算法，强化算理记忆；结合图书馆情境题，将口算与实际问题结合，提升应用意识，落实“算用结合”理念。
课堂小结
师：第一节课，我们学习了两位数加减两位数的口算，包括进位加法和退位减法。口算进位加法时，个位满十要向十位进1，十位相加别忘加进位1；口算退位减法时，个位不够减从十位退1当10，十位相减别忘减退位1。我们还学会了拆分法、凑整法等多种口算方法，大家可以选择自己喜欢的简便方法计算。
第二课时：几百几十数加减几百几十、两位数加减几百几十口算
复习回顾，衔接新知
口算抢答
师：快速抢答，说说口算过程：35+27=？ 64-18=？ 29+43=？ 71-35=？
生1：35+27=62，35+20=55，55+7=62。
生2：64-18=46，64-10=54，54-8=46。
旧知迁移
师：我们之前学过整十数加减法，谁能口算：50+30=？ 80-20=？ 500+300=？ 800-200=？
生：50+30=80，80-20=60，500+300=800，800-200=600。
师：观察这些算式，你发现了什么？
生：都是相同计数单位相加减，5个十加3个十是8个十，5个百加3个百是8个百。
导入新课
师：今天我们要学习几百几十数加减几百几十、两位数加减几百几十的口算，其实和整十数、整百数加减法有很多相似之处，我们一起来探究。
设计意图：通过抢答复习上节课两位数加减两位数口算，巩固进位、退位算理；通过整十、整百数加减法口算，迁移“相同计数单位相加减”的核心法则，为新知学习铺垫迁移基础。
探究新知：几百几十数加减几百几十口算（教材例3讲解）
出示教材例题：书店上午卖出故事书250本，下午卖出180本，一共卖出多少本？上午比下午多卖出多少本？
师：谁能列出算式？
生：一共250+180=？ 多250-180=？
师：观察这两个算式，和我们以前学的有什么不同？
生：都是几百几十数，末尾都有一个0。
师：没错，这是几百几十数加减几百几十的口算。请大家想一想，怎么口算250+180？可以把它们看成几个十來算。
师生互动探究算法
师：谁来说说你的方法？
生1：把250看成25个十，180看成18个十，25个十加18个十等于43个十，43个十是430。
师：太会思考了！转化成两位数加两位数口算，25+18=43，所以250+180=430。还有不同方法吗？
生2：拆分法，250+100=350，350+80=430。
师：也很清晰，先加整百数，再加整十数。那250-180怎么口算？
生1：25个十减18个十等于7个十，7个十是70，所以250-180=70。
生2：250-100=150，150-80=70。
结合数线图理解算理
师：我们用数线图看看250+180的过程。（出示数线：从250开始，先跳100到350，再跳80到430）几百几十数加减，本质就是相同数位相加减，十位相加满十向百位进1，十位不够减从百位退1当10。
师：口算几百几十数加减几百几十要注意什么？
生：可以看成几个十加减几个十，转化为两位数加减法口算；十位满十进1，十位不够减退1。
即时练习：教材“试一试”360+270=？ 420-150=？
师：口算并说说思路。
生1：360+270，36+27=63，所以360+270=630。
生2：420-150，42-15=27，所以420-150=270。
设计意图：结合书店卖书的生活化情境，引出几百几十数加减问题；通过“转化为几个十”的思路，将新知转化为已学的两位数加减法，降低难度；借助数线图直观演示口算过程，强化“相同数位相加减、满十进一、退一当十”的法则；即时练习巩固转化策略，提升口算效率。
探究新知：两位数加减几百几十口算（教材例4讲解）
出示教材例题：学校合唱队有150人，舞蹈队有28人，合唱队和舞蹈队一共有多少人？合唱队比舞蹈队多多少人？
师：列出算式。
生：一共150+28=？ 多150-28=？
师：这是两位数加减几百几十的口算，和刚才的几百几十加减几百几十有什么不同？
生：一个是几百几十数，一个是两位数。
师：请大家试着口算150+28，说说你的方法。
师生互动探究算法
师：谁来分享口算方法？
生1：拆分两位数，150+20=170，170+8=178。
师：先加整十数，再加一位数，很清楚。还有吗？
生2：对齐数位，个位0+8=8，十位5+2=7，百位1，所以150+28=178。
师：对！相同数位对齐，个位加个位，十位加十位，百位不变。那150-28怎么口算？
生1：150-20=130，130-8=122。
生2：个位0-8不够减，从十位退1当10，10-8=2；十位5退1剩4，4-2=2；百位1，所以150-28=122。
总结口算方法
师：两位数加减几百几十口算，关键是什么？
生：相同数位对齐相加减，个位加个位、减个位，十位加十位、减十位，百位不变；个位满十向十位进1，个位不够减从十位退1当10。
即时练习：教材“试一试”230+45=？ 310-56=？
师：口算并汇报过程。
生1：230+45，230+40=270，270+5=275。
生2：310-56，310-50=260，260-6=254。
设计意图：通过合唱队与舞蹈队人数的情境，引出两位数加减几百几十问题；引导学生利用“相同数位对齐”的已有认知，自主探究口算方法，强化数位意识；即时练习巩固算法，突破“个位退位”难点，提升口算准确性。
综合练习，强化提升
教材分层口算练习
基础题：
450+230= 680-350= 170+56= 240-78=
变式题：
380+□=650 □-240=180 260+3□=298 410-2□=382
师：独立完成口算，指名汇报变式题思路。
生1：380+□=650，650-380=270，所以填270。
生2：260+3□=298，298-260=38，所以填8。
生活应用练习：教材购物情境题
一个电饭煲320元，一个水壶45元，买一个电饭煲和一个水壶一共要多少钱？电饭煲比水壶贵多少钱？
师：列算式并口算。
生：一共320+45=365（元），贵320-45=275（元）。
设计意图：通过基础题巩固三类口算方法，变式题强化加减法互逆关系，提升逆向思维；结合购物情境题，落实口算的实际应用，感受数学与生活的联系，培养应用意识。
课堂小结
师：第二节课，我们学习了几百几十数加减几百几十、两位数加减几百几十的口算。几百几十数加减几百几十，可以看成几个十相加减，转化为两位数加减法口算；两位数加减几百几十，要注意相同数位对齐，个位加减个位、十位加减十位，个位满十进1、不够减退1。口算时可以灵活选择拆分法、凑整法，做到又对又快。