初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）写作 让真情自然流露教案

这是一份初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）写作 让真情自然流露教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.能选择一种印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
2.借助本单元所学的方法，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
【教学重点】
能选择自己印象深刻的事情，表达自己的真情实感。
【教学难点】
能把印象深刻的内容写具体，情感真实自然地表达出来。
【教学过程】
一、写作导入
1.谈话导入：同学们，从第三单元课文的学习中，我们发现，生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。这节课，我们试着捕捉自己内心情感的变化，选择用合适的内容和方法，把情感真实自然地表达出来。
2.板书课题——写作：让真情自然流露。
二、写作要求
1.引导：同学们，读一读下面两组表达积极情感体验和消极情感体验的词语，想一想，你有过哪些印象深刻的感受？是什么事情使你产生了这样的感受？
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 盼望 欣慰
惧怕 愤怒 难过 沮丧 愧疚 追悔莫及
让我感动的事情：父母照顾生病的我；同学鼓励失落的我……
让我愧疚的事情：考试作弊；把同学心爱的文具盒弄破了……
让我难过的事情：与好朋友分别……
让我欣喜若狂的事情：作文登上报纸……
2.引导：请和你的同桌说说这件事情的经过、细节和当时的心情。
点拨1：你想表达的感受是什么？引导学生锁定要表达的感受。
点拨2：什么事让你有这样的感受？引导学生明确写作内容。
点拨3：这件事情的经过是怎样的。帮助学生找到这件事中能体现感受的重点环节。
点拨4：事情发展中的细节和你的心情是怎样的。帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的细节，从而把内容写具体，表达出自己的真情实感。
小结：写作前，要围绕这些问题做好整体的架构，然后依次推进，把文章写具体，写出真情实感。
3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次写作中要强调的地方。
写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。
点拨：第一段话首先明确了本次写作最重要的要求，强调要表达出真情实感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是写作时关注事情发展中情感的变化，把情感变化写清楚，可以更好地表达真情实感。第二段话是提示我们写完后要和同学交换读一读，看看哪些地方较好地表达了真情实感，并与同学进行交流，这是写作后的要求与建议。
4.通过分析教材，引导学生提炼本次写作的具体要求：（板书：明确写作要求）
（1）选择自己印象最深刻的事情，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
（2）如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
设计意图：引导学生理解教材，初步明确写作内容及写作要求，为下面的写作指导活动作铺垫。
三、写作指导
合作探究
过渡：同学们，你准备写什么事呢？让我们借助《让真情自然流露》写作构思单构思一下吧！
1.探究任务
事？
《让真情自然流露》写作构思单
填写《让真情自然流露》写作构思单，并讨论：（板书：梳理写作思路）
（1）你想表达的是哪种感受？
（2）什么事情使你产生了这样的感受？
（3）事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？怎样抓住心情变化把情感表达清楚？
（4）如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感？
2.探究活动
你最想表达的是哪种感受？
（1）引导：同学们，朱自清先生对时间的流逝感到无奈，但又不甘；《那个星期天》里的“我”因等妈妈带我出去玩而心情起伏不定。今天，你最想表达的是哪种感受？
预设：愧疚、感动、欣喜若狂……
点拨：面对时间的匆匆流逝，朱自清先生无奈，虽惋叹但也不甘；因等妈妈带我出去玩，《那个星期天》里的我激动过，期盼过，也伤心过。真实经历过的，必定有自己独特的感受。
（2）自主填写。引导：你想表达的是哪种感受？请你填在写作构思单左边部分事情的边上。
（3）小组交流。引导：组内成员表达的是什么感受？小组交流一下吧！
提示：交流过程中如果想到什么感受，可以及时添加。
（4）班级交流。引导：感受可以是各不相同的，只要是亲身经历的，真实的，都值得我们记录下来。
预设：从写作内容与自己的经历打开思路，可以写感动，可以写难过，可以写沮丧，也可以写欣喜若狂等。从写作内容的来源打开思路，可以写自己亲身经历的发生在学校里的事、家里的事、周围生活中的事等。
引导：再次浏览你写下的这些表达感受的词语，想想你最想表达的情感体验，然后在这个词语边标上☆。
什么事情使你产生了这样的感受？
（1）引导：《那个星期天》里的“我”一天的心情变化给我们留下了深刻的印象，一天内他做了好多事，但其实也只做了一件事。你知道，这一件事是什么事儿吗？
预设：等待。课文中的“我”看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报、看天空等，这些事并不是“我”想做的，不过是打发时间。
（2）先小组讨论，再班级交流：你要写的事是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？
预设：要参加一次大型演出。接到通知时，很兴奋；中途准备时，灰心了；表演中，紧张；表演成功，激动。
点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充：
事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？抓住心情变化把情感表达清楚？
（1）引导：同学们，《那个星期天》里的“我”经历了好一番“等待”，作者是怎么把这件事写具体的呢？作者又是怎样把情感表达清楚的呢？谁来说一说？
预设：作者融情于景，融情于事，而且课文还通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程：一开始的既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。
（2）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样用融情于景、融情于事的方法表达情感。（板书：掌握写作方法）
那天，听说母亲要带我出去，我的心情——
◇起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
（板书：融情于景）
等母亲回来时，我的心情——
◇我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……
（板书：融情于事）
（3）引导学生交流：你要写的事，是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？（板书：方法点拨 写具体）
根据学生回答相机板书： 心理变化
点拨：在事例中寻找印象深刻的细节，心理变化清楚了，情感表达也就写清楚了。
有什么方法可以让情感表达更充分？
（1）学习片段，并体会这个片段情感表达的特点。
我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美洲，我……我再没有机会学习中文了。”
泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。张先生轻抚着我的头，叫我坐下。
点拨：引导学生发现这个片段表达的特点：情感表达自然地融合在叙事过程中；通过动作、语言或心理活动等描写表达情感。
（2）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中，还可以通过动作、语言等描写表达情感。（板书：表真情 →动作、语言等描写）
3.探究示范
（1）师生合作，填写《让真情自然流露》写作构思单。示范：
提示：至少写3种感受。
欣喜若狂
激动
愧疚
事？
难过
《让真情自然流露》写作构思单
（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的写作构思单。
提示：所选事情有一个相对完整的过程，关注事情发展中心情的变化。
4.交流分享
学生完成自己的写作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示：结合自己的写作构思单，说说自己打算写什么事，这件事带给自己怎样的感受，在事情发展中自己的心情是怎样变化的。
5.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确写作要求，简单总结本次写作的方法。
过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了自己有深切感受、印象深刻的一件事，梳理了本次写作的写作思路，还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。接下来，就根据你的写作构思单写出你的真情实感吧！
设计意图：通过写作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，真实、自然地表达自己的情感，是本次写作指导的重点，课文就是学生写作的范例。
写作：让真情自然流露
明确写作要求→梳理写作思路→掌握写作方法
方法点拨
→ 动作、语言、环境等描写
写具体

融情于景，融情于事
心情变化
……
表真情
四、写作演练
1.课件出示写作要求，教师布置写作任务。
（1）选择一种印象最深的感受，选择合适的内容，把内容写具体。
（2）通过对印象深刻的事情的描述，把情感真实自然地表达出来。
（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。
2.学生结合自己的写作构思单进行写作。
提示：事情发展过程中，注意心情的变化，更有助于真实、自然地表达情感。
3.教师留意写得比较精彩的写作，为下节课的讲评、修改做准备。
4.结束语：请课堂上没有写完的同学课后继续完成写作，写完的同学可读一读自己的写作，并尝试修改。
印象深刻的事
（发展）
当时的心情
提示：至少写3种感受。
印象深刻的事
（发展）
当时的心情
那个星期天，我等待母亲带我出去玩。（我等了整整一天，盼呀盼，最终母亲还是没带我出去）
一开始：既兴奋又满怀期待。
后来：焦急万分。
最后：失望、委屈。