初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第三单元写作 让真情自然流露课文ppt课件

这是一份初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第三单元写作 让真情自然流露课文ppt课件，共38页。PPT课件主要包含了游戏击鼓传花，幸福美好，伤心难受，伸手遮挽，早上起来，天黑躺在床上，睁开眼和太阳再见，掩面叹息，兴奋期待，耐心等待等内容，欢迎下载使用。
第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目。 第二轮，鼓停拿到花的同学抽奖。 分别说说两轮游戏中自己是怎么做的？怎么想的？
除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？
我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节习作课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。
阅读写作材料，看看你从材料中发现了哪些信息。
你有过这些感受吗？从中选择你印象最深的一种，想一想是什么事情使你产生了这样的感受。先回忆事情的经过、当时的心情，再理清思路写下来。写的时候，注意把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。写完后，与同学交换读一读，说说对方作文中哪些地方较好地表达了真情实感。
写作内容：写一件带来内心情感体验的事情。
根据词语谈体验。
读一读，说一说：从这些词语中你发现了什么？
一个词语包含着一种情感。一组是幸福、快乐等积极的情感体验。一组是难过、悲伤等消极的情感体验。
畅快、欣喜若狂、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
你有过这些情感体验吗？
惧怕、愤怒、愧疚、难过、沮丧、追悔莫及……
你有过哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的感受？回忆事情的经过和当时的心情，跟同学说一说。
要求： 发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情；其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己的看法和疑问。
在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢？我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。回顾课文，思考下列问题，总结方法。
《匆匆》中的生活细节本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？《那个星期天》主要写了一件什么事？“我”的心理经历了哪些的变化？作者是如何表现的？《别了，语文课》中作者的情感是怎样表达出来的？
《匆匆》中生活细节本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？
1.抓住了生活中的细节，如，吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 2.运用拟人和排比的修辞手法加重感情，细腻地刻画时间流逝的踪迹，富有感染力。
《那个星期天》主要写了一件什么事？“我”的心理经历了哪些的变化？作者是如何表现的？
课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩但却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。
“我”的心理经历的变化：
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
通过光线变暗的环境描写，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空，用环境描写烘托“我”失望的心情。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
心理描写：写出“我”在等待过程的复杂感受，既觉得等待漫长而煎熬，又觉得黑夜来得太快。这对看似矛盾的词语，将“我”执着盼望的心情写得很真实。
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
通过对母亲的表情、动作、语言描写，写出我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。
1.借事抒情。用几个具体事例写出了“我”对语文课态度和情感的变化。 2.内心独白，直接而强烈地表达内心情感。
《别了，语文课》中作者的情感是怎样表达出来的？
具体描写：人物心理、动作、语言描写；环境描写
记叙清楚事件：起因、经过、结果
间接抒情：叙事中、描写中
选择你印象深刻的内容，写清事情经过、当时心情以及情感变化过程。 可从学习、生活、家庭等方面筛选与所选情感匹配的事件。
攻克数学难题，满心都是成就感。运动会上拼命冲刺，为班级赢得冠军，十分开心。周末帮父母准备饭，虽手忙脚乱，但看到一家人围坐吃得开心，无比满足。参加社区志愿服务，虽辛苦劳累，但收获温暖的笑容和感谢。考试失利后重拾信心。参加比赛落选后收获友谊。和朋友吵架后重归于好。被老师误解后得到认可。宠物走失后失而复得。
1.借助思维导图，梳理事件的起因、经过、结果，标注出情感变化的节点，如《那个星期天》中“我”的情感随着时间的推移而变化。
母亲答应星期天带 “我” 出去玩
母亲让 “我” 等一会儿，“我”在等待中玩着打发时间。
母亲买菜回来后又开始翻箱倒柜忙碌。
母亲说睡醒午觉再去，“我” 睡过头后发现母亲在洗一大盆衣服。
黄昏到来，“我” 感觉到光线的变化，听着母亲搓衣服的声音，充满盼望落空的失落和委屈。
“我” 虽得到了母亲的道歉和安抚，但因为盼望已久的外出没能实现，内心仍充满失落。
2.自由编写提纲，准备写作素材，理清写作思路。
相伴日常：开头简单介绍它的来历、外貌以及自己与它相处时的快乐日常，表达对它的喜爱，对见到它习以为常。
宠物走失：出门大意没有关门，放学回家呼喊它的名字却没有回应，四处寻找无果后的焦急、害怕、自责等情绪，重点刻画内心活动。 寻找过程：去常去的地方寻找，张贴寻宠启事，向邻居打听等，突出寻找过程中的艰辛和心理上的煎熬。
失而复得：它被好心邻居收留。描写再次见到它时的惊喜、激动、失而复得的庆幸，以及对帮助过自己的人的感激之情。总结经历带来的感悟。
流年里的父爱不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。学校离家路程不是很远，但每次看见同学由爸妈来接，我心里未免有些难受。我也渴望能牵着爸妈的手一起回家！那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没停下来喘一口气，反而有愈下愈大的势头。同学们陆陆续续都被家长接走了，一会儿就只剩下一个我了。我站在学校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下来。淡漠的风凌厉地穿梭着，将人的惊呼抛在身后。柔软的小草早已战栗地折服于地。狂风卷着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。然而，我终于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨向家的方向走去。雨水在低洼地带已经汇集成一片小水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正当犹豫不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。他穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈，显然是下了公交车就直接来接我了。爸爸来了，他蹲下身子，弯下腰，想要把我背过去。我像做梦一般，马上回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸爸的背上。我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着雨伞，雨似乎幻化成了一首欢快的音乐，蹦跳在我们的头顶上。
内容具体，真情实感自然表达，写出了情感变化。
借鉴了《那个星期天》中对环境和人物心情的细腻描写。 开篇先交代平时独自回家的情况，为后文情感做铺垫。 接着详细描写暴雨天气，如 “墨色的浓云挤压着天空”“狂风卷着暴雨像无数条鞭子”，生动展现出环境的恶劣，衬托出 “我” 等待时的不安与焦急。 对爸爸的出场也有细致刻画，“穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈”，让人物形象跃然纸上。
有直接抒情方式，开头直接表明 “我” 渴望爸妈接送的心情；也学习了本单元间接抒情的方式，通过环境描写和 “我” 的行为表现，如 “倔强地等着”“绝望” 等。最后当爸爸出现，“雨似乎幻化成了一首欢快的音乐”，借环境烘托出 “我” 的喜悦和感受到父爱的幸福，写出情感变化，情感真挚自然。
你还记得哪些关于生死的名言？
生当作人杰，死亦为鬼雄。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
名言效果：表达了一种英雄气概、民族气节，读来可歌可泣、可敬可佩。
以小组为单位，根据本单元课文的写作特点和范文分析，讨论并生成作文评价量表。 可从内容具体（如是否有详细的动作、语言、心理描写等）、情感表达（直接抒情是否真挚，间接抒情是否自然）、结构清晰（事件起因、经过、结果是否完整）等方面进行讨论。
分组交换作文，依据生成的评价量表进行互评，填写评价表，标注出作文的优点与不足，同课文学习中对文章的分析一样客观评价。 结合本单元课文的写作要求，如情感表达生硬、内容空洞等问题，提出针对性的修改建议。
根据评价量表、同学建议和教师总结，对自己的作文进行认真修改，提升作品质量。
后悔在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。
我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。
一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！
运用多种描写手法：动作描写，细致刻画人物的一举一动；语言描写，通过人物对话展现性格和情感；心理描写，直白地表达内心想法和感受。描写环境能渲染氛围，衬托人物心情。
直接抒情间接抒情：借助环境描写，像 “雨似乎幻化成了一首欢快的音乐”，用环境变化来体现心情转变；通过人物的行为细节侧面展现情感，如爸爸雨中接孩子时的焦急神情和动作。
1.根据同学的意见修改、完善习作；最后再用工整漂亮的字誊写习作。2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感。