人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计，共5页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。

Unit 3 Grwing up 第6课时 项目活动课教学设计
教材分析
【What】本课时是单元项目“Share and slve prblems”，围绕青少年成长中的情绪与问题解决展开，聚焦青少年常见的成长困扰（压力过大、人际关系不佳、未来焦虑、校园霸凌等），引导学生分享、互助解决成长烦恼，同时完成单元知识的复盘与反思。Prject板块：设计了完整的小组活动流程：4a让学生匿名写下自己的烦恼；4b收集纸条放入盒子；4c分组抽取纸条、讨论问题并给出建议；4d向全班展示问题与解决方案。Reflecting板块：通过4个反思问题，引导学生复盘单元核心能力：谈论正负情绪、掌握 althugh/until/s that 引导的从句、给他人情绪支持、自我情绪管理，同时以谚语A prblem shared is a prblem halved升华主题。
【Why】本课时语篇旨在引导学生正视青春期成长烦恼，明白情绪困扰是成长的正常部分，学会接纳自己的情绪；传递互助分享、积极应对的成长理念，让学生理解“分享问题能缓解压力”，培养共情能力与互助精神；帮助学生建立健康的情绪管理意识，学会用积极心态面对成长挑战，同时掌握向他人提供支持的方法，塑造健全人格。
【Hw】本课时分为实践任务型（Prject）和反思总结型（Reflecting）两部分，结构清晰、层层递进：从个人倾诉→小组互助→全班展示→自我复盘，形成完整的“输入-输出-内化”闭环。Prject部分以步骤化指令呈现活动流程，搭配示例对话（交友困难的问题与建议），为学生提供语言支架；Reflecting部分以问题链形式引导学生自主复盘单元知识与能力。语法聚焦 althugh 引导的让步状语从句（如I find it hard t make friends. I'm afraid t talk t thers, althugh I want t get t knw them better.），同时复习 until/s that 引导的从句，呼应单元语法重点；涵盖情绪表达（wrried/upset/stressed）、问题描述、建议给出（First, yu can... Secnd, yu culd...）、情绪支持等实用口语句型，贴合真实交流场景；简洁口语化，符合课堂活动场景，同时以谚语升华主题，兼具实用性与文化性；用于真实情境下的问题交流与建议表达，提升学生的口语交际能力；
帮助学生用目标语言描述情绪、分析问题、给出解决方案，实现语言知识向语用能力的转化；
通过反思环节，强化学生对单元语法、功能句型的自主梳理与运用能力。
学情分析
K(Knw)--已知
W(Wnder)--想知/未知
L(Learn)--能知
学生已完成本单元前序课时的学习，掌握了单元核心词汇（stress/bully/wrry等），理解 althugh/until/s that 引导的从句的基本用法；学生处于九年级青春期阶段，亲身经历过各类成长烦恼（学业压力、人际关系、情绪波动等），对主题有强烈的情感共鸣和生活经验；学生已具备基础的小组合作、口语表达能力，能在支架辅助下完成简单的问题讨论与建议表达。
学生尚未系统掌握用目标语言完整、有条理地描述复杂情绪、分析问题根源、给出可落地的建议的方法； 学生对“情绪管理”的科学方法、如何给他人提供有效情绪支持的技巧缺乏系统认知；学生尚未能自主复盘单元语法与能力，缺乏对知识的结构化梳理意识；部分学生存在社交焦虑，不敢在公开场合分享自己的真实烦恼，或不敢主动参与小组讨论。
学生能在活动与支架的引导下，熟练运用单元词汇、语法句型，完成“分享烦恼-互助建议全班展示”的完整口语任务；学生能理解情绪管理的重要性，掌握基础的情绪调节方法，学会共情他人、给同伴提供有效支持；学生能自主完成单元知识复盘，梳理 althugh/until/s that 从句的用法，形成结构化的知识体系；学生能在安全的课堂氛围中，正视自己的成长烦恼，建立积极的成长心态，提升心理健康素养。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
语言能力：掌握并熟练运用情绪类、问题类核心词汇（stress, upset, bully, relatinship等），以及 althugh 引导的让步状语从句等单元语法；能在真实情境中，用目标语言清晰描述自己/他人的成长烦恼、有条理地给出合理建议、表达对他人的情绪支持；能听懂小组讨论内容，完成口语展示，提升听说综合语用能力；
2.学习能力：能通过小组合作、任务驱动的方式，主动参与问题讨论与方案设计，提升合作学习与自主探究能力；能通过反思环节，自主梳理单元语法、功能句型，形成知识结构化梳理的学习习惯；能在活动中主动积累实用交际句型，提升语言输出的准确性与流畅性；
3.思维品质： 能辩证分析青春期成长烦恼的普遍性，理性看待情绪问题，培养批判性思维与问题解决能力；能在讨论中多角度分析问题、给出多元建议，提升逻辑思维与创新思维；能通过共情他人的烦恼，培养同理心与人文关怀，塑造积极的思维品质；
4.文化意识：理解西方文化中“分享情绪、互助支持”的理念，感悟谚语A prblem shared is a prblem halved的文化内涵；树立健康的情绪观与成长观，理解情绪管理是全球青少年共同的成长课题，培养跨文化共情能力；传承互助友爱的中华传统美德，在校园中营造互助支持的成长氛围。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
wrry, upset, t much stress, pr relatinship, wrry abut future, schl bullying, fcus n, wrk tgether, stay psitive, negative, manage ne’s wn emtins
【核心句型】
I find it hard t make friends.
If yu are afraid t talk t thers, yu culd fcus n the sprts first.
Yu can wrk tgether with a team and get t knw mre peple later.
A prblem shared is a prblem halved.
教学重难点
教学重点：掌握单元核心词汇、 althugh/until/s that 引导的从句的用法，能在情境中正确运用；
能在小组活动中，用目标语言清晰描述问题、给出合理建议，完成口语展示任务；理解“分享问题、互助成长”的主题意义，掌握给他人情绪支持的方法。
教学难点：引导学生在真实情境中自然、流畅、有条理地运用目标语言进行口语表达，避免语法错误与表达生硬；帮助学生正视自己的成长烦恼，在安全的课堂氛围中主动分享，同时学会共情他人、给出有温度、可落地的建议；引导学生自主完成单元知识复盘，将语法知识内化为语用能力，同时建立长期的情绪管理意识。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Lead in
情境导入
1.Greet with the students.
2.Play a vide abut prblems amng teenagers and ask the students t knw abut the tpic f this perid.
T:What is the vide abut?
D yu have the same prblems?
What kind f things d yu wrry abut?
1.Greet with the teacher.
2.Watch a vide and answer the questins t knw abut the tpic f this perid.
播放青少年成长问题相关视频，直观切入课堂主题，通过设问引导学生思考并回应，激活学生对成长烦恼的已有认知和生活经验，激发学生的课堂参与兴趣。
Shw sme pictures and guide the students t talk abut their cmmn prblems with different ways.
Lk at the pictures and learn t talk abut the cmmn teenage prblems in different ways.
2.Think abut a prblem that makes yu wrried r upset. Write it n a piece f paper. D nt include yur name.
以 “情绪医生” 的身份引导学生匿名写下自身烦恼，保护学生隐私，消除学生的分享顾虑，让学生敢于表达真实的内心想法，同时锻炼学生用目标语言书面描述问题的能力。
Preparatin
准备活动
2.Dr. Emtin:Prblems and wrries are nrmal in life.What's yur prblem? Please write it dwn.
Ask the students t think abut a prblem that makes yu wrried r upset. Tell them t write it n a piece f paper and nt t include their name.Prvide them a useful pattern.
3.Play a vide and ask the students t answer a questin.
T:What can yu d when yu have a prblem?
Dr. Emtin:A prblem shared is a prblem halved.S yu can find smene yu trust t talk t.
Guide the students t get knwn abut their trust peple and make the first step t slve the prblem.
T:Wh will yu talk t?
3.Watch a vide and answer a questin.
Ss:We can talk t sme we trust.
With the help f the teacher, find ut the peple yu trust in yur heart t share yur prblems.
Ss:I'll feel wrse until I talk t...
再次播放视频并设问，引导学生思考问题解决办法，自然引出 “分享问题能解决问题” 的核心理念，为后续的小组互助环节做好理念铺垫。
引导学生寻找心中可信任的分享对象，结合until引导的从句进行表达，将语法知识融入真实情境运用，让学生在实践中复习语法，同时强化学生 “主动分享” 的意识，为小组讨论环节做好心理和语言双重准备。
Practice
(探究应用)
Dr. Emtin:If yu dn’t want tell thers, yu can put yur prblems in ur bx, we can give yu sme advice.
Ask the students t wrk in grups and take ne piece f paper frm the bx each time. Let them discuss the prblem and prvide their suggestins.
Shw pictures and guide the students t learn hw t give advice t these prblems.
T:Advice One:If +Prblems, yu can +advice.
Advice Tw: Yu can +actins+s that+aims.
Advice Three:Althugh +prblems, yu shuld+advice.
Advice Fur:Yu wn’t +results+until+actins.
Guide the students t wrk in grups t make a reprt that shws their grup's advice t the prblem they chse.
Explain the key rules f the evaluatin.
Ask tw r three grups t shw their wrk.
Wrk in grups. Take ne piece f paper frm the bx each time. Discuss the prblem and prvide yur suggestins.
Lk at the pictures t review these prblems and learn t give advice accrding t the prblems.
Sa:If yu have t much stress, yu can try t relax by listening t music.
Sb:Yu can fcus n imprving yurself little by little s that yu’ll be mre cnfident.
Sc:Althugh it’s hard, yu shuld try t cmmunicate calmly.
Sd:Yu wn’t feel safe until yu ask yur teacher r parents fr help.
3.Wrk in grups t make a reprt that shws their grup's advice t the prblem they chse.
组织学生小组抽取烦恼纸条并讨论建议，创设真实的合作探究情境，培养学生的小组合作能力和问题分析能力，同时为学生提供口语交流的平台，锻炼学生的口头表达能力。
展示图片并总结四类提建议的句型结构（If/s that/althugh/until），为学生搭建系统的语言支架，将语法知识与提建议的语用功能结合，帮助学生掌握在真实情境中运用从句给出建议的方法，突破课堂语法运用的重点和难点。
引导学生小组制作建议报告并明确评价标准，让学生的表达更具目的性和规范性，培养学生的逻辑思维和书面 + 口头的综合表达能力；评价标准的设定也能引导学生关注表达的条理、自信、流利度等核心要素，提升学生的口语交际素养。
Prductin
迁移创新
Ask the students t have a reflectin f what they have learned in this class.
T:. Can yu talk abut psitive and negative emtins?
Can yu understand and use clauses with althugh, until, and s that?
What supprt r advice can yu give thers when they are angry, upset, r stressed?
What can yu d t manage yur wn emtins and stay psitive?
Have a reflectin f what they have learned in this class accrding t their wn situatin.
通过四个层层递进的反思问题，引导学生自主复盘本节课的核心知识和能力，包括情绪表达、语法运用、情绪支持、自我情绪管理四个维度。让学生在自我反思中梳理知识体系，实现从 “课堂实践” 到 “知识内化” 的转化，同时强化学生的情绪管理意识和互助意识，实现语言学习与情感教育的融合。
Summary
归纳总结
Ask the students t sum up what they have learned in this class.
sum up what they have learned in this class with the T’s help.
引导学生自主总结课堂所学，培养学生的归纳概括能力；在教师的辅助下完成总结，帮助学生梳理知识体系强化本节课的核心知识点和技能点。
分层作业设计
A层： 基础巩固
用课堂学到的 althugh/until/s that 三个连词，各造1个和自己成长/烦恼相关的句子（共3句)。
B层： 能力运用
选择课堂小组讨论的1个青少年常见问题，写一段80词左右的英文建议信。
C层： 拓展挑战
采访1位家人/朋友，记录1个他们曾经遇到的成长烦恼，以及他们是如何解决的。
板书设计
Unit3 Grwing Up
Sectin B Prject
A prblem shared is a prblem halved.
教学反思