初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A表格教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A表格教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为听说课，属于“人与自我”主题范畴。围绕单元大问题“Hw d we deal with ur emtins?”和Sectin A的子问题“What makes yu upset?”展开。课时内容由两个核心对话构成：第一个是Peter向朋友Ella倾诉与好友Harry发生矛盾后的烦恼；第二个是Peter在Ella的建议下与Harry通话并最终和解。
本课时旨在引导学生学习和讨论“情绪”及“成长烦恼”这一贴近生活的话题。通过听力理解和口语表达活动，学生将学习描述不同情绪的词汇，理解朋友间产生矛盾的原因及过程，并探讨解决矛盾、管理情绪的方法。教材为学生提供了真实的情感交流语境，帮助他们在模拟和实践中学习如何表达歉意、提出建议以及修复友谊，为后续更深层次的读写活动奠定基础。
二、语篇分析
【What】
语篇材料是Peter与朋友Ella的对话以及Peter与朋友Harry的后续通话。内容围绕Peter因吉他被Harry损坏而产生的愤怒、沮丧情绪，以及最终通过沟通与Harry和解的过程。第一段对话聚焦于问题的产生与Peter的负面感受，第二段则展示了道歉与原谅，最终解决冲突的完整过程。
【Why】
这两段对话源于学生熟悉的同伴矛盾情境，真实地再现了从冲突发生到解决的全貌。这一设计不仅能让学生迅速代入角色，理解并学会表达“沮丧”“生气”等情绪，更重要的是，它示范了通过直接沟通来化解矛盾的有效途径，强调了真诚道歉与互相理解在人际关系中的核心价值，引导学生建立健康的友谊观。
【Hw】
语篇采用对话形式，语言生活化、情境真实。由于事件发生在过去，文本中高频出现一般过去时，为后续语法学习埋下伏笔。同时，语篇中集中呈现了如I’m srry. It was my fault. I frgive yu.等用于道歉和原谅的核心功能句型。通过听力理解任务（排序、判断），有效训练学生在对话中捕捉关键信息和情绪变化的能力。
三、学情分析
八年级学生情感丰富而敏感，经常会遇到类似课文中的交友困惑和情绪波动。因此，本课时的话题具有很强的现实意义和代入感，容易激发学生的学习兴趣和表达欲望。
从语言能力上看，学生已经掌握了一般过去时的基本用法，但对于描述具体情绪和给出建议的词汇、句型储备尚有不足。在听说方面，部分学生可能在捕捉长对话的关键信息和事件顺序方面存在困难，同时在口语表达中可能因害羞或缺乏自信而不敢开口。因此，本课教学设计需要提供充足的语言支架和分层递进的活动，创设一个安全、鼓励性的课堂氛围，引导学生从“听懂”逐步走向“会说”，并最终实现“乐于表达”。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 识别并掌握8个核心情绪词汇，并将其与相应情境匹配。
2. 听懂Peter与朋友间的对话并捕捉关键细节。
3. 运用本课情绪词汇，分享一段不愉快的经历及感受。
4. 发现对话人物身上的闪光点，认识到沟通对化解矛盾的重要性。
五、教学重难点
【重点】
1. 听懂对话，获取关键信息，理清事件发展顺序。
2. 运用目标语言（情绪词汇和建议句型）谈论情绪问题并给出建议。
【难点】
能结合自身经历，运用所学语言自然、流畅地进行情景对话，分享个人感受并提出有针对性的建议。
六、教学活动设计
环节一：热身与导入，情绪识别。（5 mins）
学生观看图片回忆自己的感受，然后通过阅读绘本小语篇学习新词汇。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students think and answer the questin.
2. Students lk at the pictures, read the passages and then learn the new wrds.
学习理解之感知与注意，获取与梳理
观察学生的活动表现，评估学生对已有情绪词汇的掌握情况，并对积极发言的学生给予鼓励。
环节设计意图：快速将学生带入课堂情境，在语境中学习本课核心词汇，为后续的听力理解和口语输出做好铺垫。
环节二：看主题图回答问题，然后进行图文匹配，并运用相关词汇进行情境描述。(8 mins)
学生看图片回答问题，然后进行图文匹配，并运用词汇进行情境描述。
Students lk at this picture and answer the questins.
Students match the feelings with the situatins in the bx and talk abut them.
Students read the sentences, predict the rder and give their reasns.
学习理解之感知与注意
应用实践之描述与阐释，分析与判断
观察学生的活动表现，了解学生对词汇的运用情况，以及对听力材料的预测情况。
环节设计意图：进一步巩固目标词汇，进行听前预测，降低听力难度。
环节三：听两段对话，获取细节信息。角色扮演，巩固对话内容，读对话，学习目标语言。（24 mins）
学生听录音对句子进行排序，再听圈画目标词，读对话语篇，学习相关语言点。然后进行角色扮演。先进行听前预测完成信息勾选，然后听对话进行判断，再听完成信息填空。最后看流程图进行故事复述，并学习相关语言点。
教学活动
活动层次
效果评价
6. Students listen t the cnversatin. Number the sentences in the crrect rder.
7. Students listen again and circle Peter’s feelings.
8. Students read the cnversatin and learn the key language pints.
9. Students rle-play a cnversatin between Peter and Ella. Give Peter mre advice.
10. Students tick the sentences each persn might say.
11. Students listen t the cnversatin. Circle T fr true r F fr false.
12. Students listen again. Cmplete the summary f the cnversatin.
13. Students lk and retell the stry.
14. Students read the cnversatin and learn the key language pints.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之描述与阐释、内化与运用
关注学生完成任务的准确率，特别是事件排序和情绪判断。对于有困难的学生，通过回放录音或关键词提示等方式给予帮助。确保学生能基本理解故事的来龙去脉。
环节设计意图：采用“整体-细节-语言点”的听力训练模式，符合认知规律。通过完成不同层次的任务，学生不仅能有效获取信息，还能在语境中学习和内化语言知识，为后续的口语输出扫清障碍。
环节四：听后输出，巩固运用目标语言。（8 mins）
教师创设情境，引导学生分享一次不愉快的经历及感受。
教学活动
活动层次
效果评价
Students tick the situatins they have experienced befre and share them.
Students discuss a questin.
迁移创新之想象与创造
观察学生角色扮演的流利度及所提建议的合理性与多样性，评估学生对目标语言的运用情况。
环节设计意图：引导学生联系生活，在真实交际中实现语言的迁移运用。
作业与拓展
1. Listen t the recrding f the new wrds and cnversatins three times, and read them alud.
2. Write a shrt dialgue abut a time yu felt upset.