2026年高考语文题型专项训练5.2古代诗歌语言鉴赏5.突破(3大考点+必备知识+典型例题+解题方法+变式演练)(学生版+解析)

这是一份2026年高考语文题型专项训练5.2古代诗歌语言鉴赏5.突破(3大考点+必备知识+典型例题+解题方法+变式演练)(学生版+解析)，共11页。
目录
第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局
第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学
必备知识 典例引领 方法透视 变式演练
考点01 炼字鉴赏题
考点02 炼句鉴赏题
考点03 语言风格鉴赏题【重难】
第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战
高考古诗歌语言鉴赏题型的命题逻辑聚焦核心能力考查，呈现鲜明的规律性特征，具体解码如下：
1.考点锚定核心：聚焦语言解读与意蕴挖掘能力。命题重心始终紧扣诗歌语言本身，以炼字、炼句、语言风格的精准赏析为基础考查点，核心指向“关联语境、深挖意蕴”的能力。炼字题聚焦动词、形容词等关键词性的艺术效果，侧重考查字词在写景、抒情、表意中的作用；炼句题侧重挖掘句子在特定语境中的深层价值，聚焦情感承载、主旨揭示或结构呼应等核心作用；语言风格题强调对文本风格的精准判定，规避机械套贴标签的认知偏差，全面检验考生对诗歌语言的解读精度与意蕴挖掘深度。
2.命题逻辑关联：强化“局部语言—整体语境”的联动考查。题型设计打破孤立赏析语言的考查模式，构建“字词/句子—语境—情感—主旨”的关联考查体系。命题常要求考生建立局部语言与整体文本的内在关联，如炼字题需从单个字词延伸到诗句语境乃至全诗意蕴，避免孤立分析；炼句题需立足全诗主旨与情感脉络，分析句子的语境价值而非仅停留于手法赏析；语言风格题需结合诗歌具体内容与情感基调，判断风格与文本的适配性，检验对诗歌语言的整体感知与综合关联分析能力。
3.考查导向衔接：凸显赏析方法的迁移运用。命题通过题型设计隐性勾连初高中教材中诗歌语言鉴赏的核心知识点与方法，如教材中“语境分析法”“炼字炼句赏析思路”“风格判定技巧”等内容，搭建“教材鉴赏方法—考题实战应用”的衔接桥梁。核心考查考生将教材所学的语言鉴赏逻辑与方法，转化为应对炼字、炼句、语言风格等题型解题能力的迁移水平，如运用教材中学过的风格判定方法，规避对辛弃疾等名家的风格标签化认知，精准分析文本具体风格，落实教考衔接的命题导向。
【多维赏析字词的艺术效果】
赏析字词时不能孤立地赏析字词,要根据题目要求,把字词置于具体的语境中,结合全诗的结构、意境、情感等分析其表达效果。
【解码诗歌关键句技巧方法】
诗歌鉴赏需系统把握诗句内涵与艺术匠心。本节从三个层面展开：悟意（联系语境把握情感哲理）、析形（分析句式词法修辞等技巧）、明功（结合结构位置理解功能作用）。这一路径旨在建立整体性解读框架，助读者深入诗人的艺术世界，以下是详细解读：
【 分析诗歌语言特色方法】
鉴赏诗歌语言风格需从语言特质、遣词技巧、手法运用、意象选择及情感表达五个维度系统剖析。这些要素相互关联、彼此印证，共同构成诗歌独特的语言风貌。
考点01 炼字鉴赏题
（2024年全国甲卷，6分）阅读下面诗歌，回答后面问题。
次韵钱逊叔泛舟虹桥①
宋·吕本中
半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。
舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖②。
野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。
却讶探骊人不至③，清樽画航倩分题④。
[注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。
【赏析形容词的艺术效果】（T15）请赏析颈联“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”中“软”“低”二字的艺术效果。



【考点定位】本题考查学生鉴赏炼字艺术效果的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌炼字赏析，本质是对字词内涵的精准把握与诗歌意境、情感的深度体悟，核心在于挖掘关键字词对表现力最大化的助推作用。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境还原与联想想象能力，能结合诗句场景梳理字词与景物的关联。例如，由 “软” 字关联 “斜风” 的春日语境，想象斜风拂柳的轻柔姿态（“软” 字赏析处），或由 “低” 字衔接 “夕照” 的黄昏场景，勾勒夕阳余晖洒落栏杆、花朵的低垂景象（“低” 字赏析处）。其次，需拥有字词内涵的精准解读与效果感知能力，准确把握如 “软”（侧重质感的轻柔温润，传递春风的温柔特质）、“低”（侧重空间的低垂态势，刻画夕阳西下的光线特征）等字词的核心表意，以及其传递的柔和、温馨等情感倾向。再者，要能进行字词与意境、情感的适配分析，判断字词是否精准刻画景物特征，是否能营造契合诗歌整体基调的氛围，是否增强诗歌的画面感与感染力。最后，这一切都建立在扎实的语言感知能力与诗歌赏析积累基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从还原诗歌春日黄昏的核心语境出发，聚焦 “软”“低” 二字的内涵与景物关联，分析其营造的宁静和谐意境与传递的温柔情感，最终完成对炼字艺术效果的精准赏析。
【参考答案】“软”字形容斜风的温柔轻柔，营造出宁静和谐的氛围；“低”字描绘夕照的柔和低垂，增强了画面的层次感和诗意，使景象更生动。
【变式1-1】（24-25高一下·湖南长沙·期末）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
苦雨初霁
李觏
积阴为患恐沉绵，革去方惊造化权。
天放旧光还日月，地将浓秀与山川。
泥途渐少车声活，林薄①初干果味全。
寄语残云好知足，莫依河汉②更油然③。
【注】①林薄：草木丛生的地方。②河汉：银河。③油然：浓云涌聚的样子。
【变式·赏析副词的艺术效果】请赏析本诗颈联“泥途渐少车声活，林薄初干果味全”中“活”“全”二字的艺术效果。



【变式1-2】（24-25高一下·云南玉溪·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
秋日赴阙①题潼关驿楼
许浑
红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。
残云归太华②，疏雨过中条③。
树色随关迥，河声入海遥。
帝乡明日到，犹自梦渔樵。
【注】①阙：指长安，也即下文的“帝乡”。②太华：即西岳华山。③中条：山名。
【变式·赏析动词的艺术效果】请赏析颔联“残云归太华，疏雨过中条”中“归”“过”二字的艺术效果。



考点02 炼句鉴赏题
（2025年全国一卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者
王安石
玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。
嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。
久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。
还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。
【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。
【情感内涵深化】（T16）尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。



【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌尾联炼句鉴赏与作者思想情感评价，本质是对诗句艺术手法的精准辨识与文本内涵、情感主旨的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境串联与手法研判能力，能理清尾联与全诗内容的内在关联，精准识别诗句所用艺术手法。例如，通过尾联“还与故人袍色似，论心于此亦同坚”中“砚”与“故人”的关联，辨识出“借物喻人”的核心手法（尾联处），或结合前文“久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜”对绿石砚的刻画，明确尾联是对前文砚台特质描写的情感升华。其次，需拥有词义精准解读与典故/常识关联能力，准确掌握如“故人袍色”（结合常识可知古时低级官员袍服为青绿色，关联友人官位境遇）、“论心”（指推心置腹探讨心意）、“同坚”（指心意与砚质同样坚定）等词句的确切内涵，以及词句背后承载的情感倾向。再者，要能进行手法分析与情感主旨的适配解读，既要明确艺术手法的表达效果（如借物喻人使情感表达更含蓄深沉），也要精准提炼手法所承载的具体情感，确保情感解读与诗句内容、友人境遇高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌艺术手法积累与文本解读能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理全诗对绿石砚的刻画语境出发，识别尾联借物喻人的手法，解读关键词句关联的友人境遇与品性，进而提炼作者对友人怀才不遇的惋惜之情与对其高洁坚定品性的认同，完成炼句赏析与情感评价。
【参考答案】①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。
【变式2-1】（安徽省金榜教育2025-2026学年高二上学期期中联考语文试题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
暮归
杜甫
霜黄碧梧白鹤栖，城上击柝复乌啼。
客子入门月皎皎，谁家捣练风凄凄。
南渡桂水阙舟楫，北归秦川多鼓鼙。
年过半百不称意，明日看云还杖藜。
【变式·赏析颈联】“南渡桂水阙舟楫，北归秦川多鼓鼙”在全诗中有什么作用?请简要说明。



【变式2-2】（25-26高三上·安徽·月考）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
瀑布泉
刘禹锡
时出西郊霁色开，寻真欲去重徘徊。
风泉净洗高人耳[注]，松柏化为君子材。
翠?绝高尖插汉，碧潭无底搅轰雷。
上盘下际非凡境，个里何曾俗客来。
【注】古代隐士许由，因拒绝尧帝的召唤而在颍水边洗耳。
【变式·赏析颈联】诗歌颈联对瀑布泉的描写令人印象深刻，请简要赏析。



考点03 语言风格鉴赏题 【重难点】
（2021年全国乙卷，6分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
鹊桥仙·赠鹭鸶
辛弃疾
溪边白鹭，来吾告汝：“溪里鱼儿堪数。主人怜汝汝怜鱼，要物我欣然一处。
白沙远浦，青泥别渚，剩有虾跳鳅舞。听君飞去饱时来，看头上风吹一缕。”
【分析语言特色】（T15）这首词的语言特色鲜明，请简要分析。



【考点定位】本题考查学生对词作语言特色的鉴赏能力。
【能力分解】本题考查的词作语言特色鉴赏，本质是对词作语言风格的精准判定与语言表达效果、情感内涵的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境梳理与风格研判能力，能通过抓取词作重点语句，对比作家一贯风格，精准判定文本的语言特色。例如，通过 “来吾告汝”“主人怜汝汝怜鱼” 等语句，结合辛词通常的沉雄豪迈风格，判定本词为清新明快的语言特色（词作风格处），或由 “溪边白鹭，来吾告汝” 的表述形式，识别出对话式的描写手法。其次，需拥有语言特征的精准辨识与内涵解读能力，准确把握如 “汝”“君”（第二人称代词，营造对话氛围）、“鱼儿”“堪数”（口语化词汇，体现不加雕饰的语言特点）等表达的形式特征与表意效果，以及 “白沙远浦，青泥别渚”“虾跳鳅舞” 等语句的画面感与语言风格的契合度。再者，要能进行语言特色与表达效果、情感主旨的适配分析，既要结合具体语句阐释语言特色的具体体现，也要分析该语言特色如何传递情感，是否营造出相应的语境氛围，是否契合词作人与自然和谐共生的核心主旨。最后，这一切都建立在扎实的诗词语言风格积累与文本鉴赏能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从抓取词作重点语句、梳理整体语境出发，判定清新明快的语言特色，结合具体词句分析对话式描写、口语化表达的具体体现与表达效果，进而解读词作传递的轻松亲切之感与对自然和谐的向往之情，完成对词作语言特色的鉴赏。
【参考答案】①本词语言多用口语，风格亲切自然，浅近直白，通俗易懂。②语言诙谐风趣，活泼生动。
【变式3-1】（25-26高三上·黑龙江·月考）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
古风·其三十九
李白
登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。
荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂辉，浮云无定端。
梧桐巢燕雀，枳棘栖鸳鸾。且复归去来，剑歌行路难。
【变式·分析浪漫主义色彩】李白的浪漫主义诗歌常以独特手法传递情感与思考，这首诗的浪漫主义色彩尤为突出，请结合全诗简要分析。



【变式3-2】（25-26高二上·浙江·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
秋窗风雨夕①
曹雪芹
秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉！
助秋风雨来何速？惊破秋窗秋梦绿。抱得秋情不忍眠，自向秋屏移泪烛。
泪烛摇摇爇短檠②，牵愁照恨动离情。谁家秋院无风入？何处秋窗无雨声？
罗衾不奈秋风力，残漏声催秋雨急。连宵脉脉复飕飕，灯前似伴离人泣。
寒烟小院转萧条，疏竹虚窗时滴沥。不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿。
【注】：①曹雪芹将《秋窗风雨夕》写在了《红楼梦》第四十五回，林黛玉病卧潇湘馆，秋夜听雨声淅沥，灯下翻看《乐府杂稿》，见有《秋闺怨》《别离怨》等词，“不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》（代为拟作之意）一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。”②爇[ruò]短檠[qíng]：爇，点燃。檠，灯架，蜡烛台。
【变式·比较分析诗歌格调】注释①中提到：本诗拟《春江花月夜》之格，请你从格式上分析其相似之处，从格调上比较其不同之处。



一、（2023·全国甲卷·高考真题）阅读下面这首宋词，完成各题。
临江仙
晁补之
身外闲愁空满眼，眼中欢事常稀。明年应赋送君诗。试从今夜数，相会几多时。
浅酒欲邀谁共劝，深情唯有君知。东溪春近好同归。柳垂江上影，梅谢雪中枝。
1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这首词真实描写了送别的场景，充分地表现出词人对朋友的眷恋之情。
B．词人时常感到缺乏快乐，而即将到来的离别又会强化这种愁闷的感受。
C．因不忍与朋友分别，词人更珍惜当下，数算还剩下多少时日可以相聚。
D．春天即将到来，词人希望与朋友同归东溪游览，共同欣赏春日的美景。
【艺术效果评价】2．词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。



二、（2020·天津·高考真题）阅读下面这首唐诗，按要求作答。
纪村事
[唐]韦庄
绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。
酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。
[注]饷田：到田间送饭
3．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ）
A．首联写绿植光影映照门扉，墙边小路在草木中若隐若现，显得生机勃勃。
B．颔联写院中果子腐烂，水边禽鸟肥美，营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围。
C．全诗视听结合，动静相宜，虚实相生，用语平朴，意境优美，富有意趣。
D．本诗撷取若干乡村景象，自然与人文融合，呈现出浓郁的田园生活气息。
4．“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”描写了什么样的乡村场景？



【艺术效果评价】5．“数声牛上笛”有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。



三、（2018·北京·高考真题）阅读下面这首词，完成下列小题。
满江红•送李正之提刑入蜀（1）
辛弃疾
蜀道登天，一杯送绣衣（2）行客。还自叹中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄（3）。把功名收拾付君侯，如椽笔。
儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌（4）上三更月。正梅花万里雪深时，须相忆。
注释：（1）这首词作于宋孝宗淳熙十一年（1184），当时辛弃疾闲居江西上饶。提刑，官名，主管地方司法、监察等事务。（2）绣衣：是对“提刑”的美称。（3）相如檄：指司马相如所作《喻巴蜀檄》，主旨是安抚巴蜀百姓。（4）铜鞮陌：代指襄阳。
6．下列对本词的理解，不正确的一项是
A．词的开头四句，先写对方行程，再写自己的多病与离愁，暗含蹉跎失志的惆怅。
B．李正之即将远赴蜀地担任要职，作者满含深情地称许友人才华出众，巨笔如椽。
C．作者认为荆楚路上的江山美景都是作诗的好素材，如庐山景、赤壁浪、襄阳月。
D．词的结尾两句，怀念过去与李正之雪中赏梅的情景，表达对友谊的珍惜与赞美。
7．辛弃疾词善于借用典故和化用前人佳句来抒情达意。下列分析，正确的一项是
A．“东北看惊诸葛表”，借用诸葛亮上表出师的典故，勉励友人报国立功。
B．“赤壁矶头千古浪”，借用苏轼游览赤壁的典故，抒发人生短暂的感慨。
C．“蜀道登天”，化用李白“蜀道之难，难于上青天”，表达对友人的担忧，望其早归。
D．“儿女泪，君休滴”，化用王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”，表现宦游漂泊的凄苦。
【诗论印证分析艺术特色】8．清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。


多维赏析字词的艺术效果
方法
具体阐释
观意蕴之丰凝
诸多字词的妙处,在于其有表面义、暗指义、双关义等,能传达出多重意蕴。赏析时需深入挖掘字词的丰富内涵,细品其言外之意。
察传情之精妙
诗歌语言既追求生动形象、凝练传神,更注重借字词精准抒发情感。赏析时,要结合全诗语境细致揣摩字词,探寻其是如何准确传递作者的情感倾向与内心意愿的。
赏造境之巧思
所谓“造境”,是指借助词语的凝练性与含蓄性营造诗歌的独特意境。字词的巧妙运用恰是营造意境的关键。赏析时需关注字词是如何为全诗营造情境、氛围的。
析表达之独特
高考命题常选取富有表达特色的字词作为考查点,凸显语言的艺术创造性。答题时要先分析是否存在词类活用,是否运用叠字增强韵律,是否通过化静为动、化无形为有形的手法赋予文字生命力,有无比喻、比拟、借代、双关等修辞手法。
探结构之作用
关注字词在篇章结构中的特殊功能,如是否起到前后照应、承上启下的过渡作用,是否形成鲜明对比,是否精准点出题旨,是否在结构脉络中承担其他关键功能。
解码诗歌关键句技巧方法
方法
具体阐释
品悟内容情感
①联语境释句:结合诗歌标题、注释、上下文及作者境遇,理解句子在全诗中的作用。②探情感内核:透过写景、叙事的字句,捕捉作者的深层情感。③析哲理意蕴:对蕴含人生感悟的句子,需联系作者思想,解读其超越特定情境的普遍意义。
分析表达技巧
①看句式特点:关注倒装句、省略句、对仗句等对表意的强化作用。②抓关键字词:聚焦动词、形容词、虚词等在表意、传情、造境上的精准性。③辨修辞手法:识别比喻、拟人、夸张等修辞,解读其对意象塑造或情感表达的助力。
赏析结构功能
观察句子在诗歌中所处的位置,分析其在全诗结构中的作用,如在开头,一般有入题、奠定情感基调、统领全诗等作用;如在中间,一般有承转过渡、渲染烘托等作用;如在结尾,一般有卒章显志、以景结情等作用。
炼字鉴赏题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：释字义——明确字词本义与语境内涵
1. 先解释炼字的本义（如“软”本义指质地柔、力度轻，“低”本义指位置靠下）；2. 结合诗句语境，推断字词在诗中的具体指向（如“软”形容春风的轻柔质感，“低”刻画夕阳低垂的光线状态），精准定位字词所修饰的景物对象。
第二步：描景象——关联景物，还原画面细节
1. 以炼字为核心，串联诗句中的其他意象（如“软”串联“斜风”“柳线”，勾勒春风拂柳的轻柔姿态；“低”串联“夕照”“曲槛”“花光”，描绘夕阳余晖洒落栏杆、映照花枝的画面）；2. 用通俗的语言还原诗句描绘的场景，突出炼字带来的细节真实感（如“软”让风的形态可感，“低”让夕阳的动态可见）。
第三步：品效果——分析意境营造与表现力
1. 分析炼字对意境氛围的烘托作用（如“软”“低”二字共同营造出宁静、柔和、温馨的春日黄昏意境）；2. 提炼炼字增强的表达效果（如增强画面层次感、让景物更生动鲜活、赋予景物情感温度等），说明其如何让诗句更具感染力。
第四步：悟情感——关联主旨，挖掘深层内涵
1. 结合全诗主旨（如本诗的春日泛舟之乐、与友人唱和的闲适），分析炼字传递的诗人情感（如“软”“低”暗含诗人对春日美景的喜爱、内心的恬静愉悦）；2. 若有象征、移情等手法，可简要点明（如“软”将主观感受赋予春风，移情于物，强化情感表达）。
炼句鉴赏题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：明手法 —— 识别诗句核心艺术手法
结合诗句内容，判断所用的主要艺术手法（如比喻、拟人、借物喻人、情景交融、虚实结合等，例题尾联为借物喻人）；
若有多种手法，优先标注核心手法，明确手法的运用方式（如例题中 “以绿石砚的特质喻友人的品性与境遇”）。
第二步：释句意 —— 解读诗句表层与深层含义
直译诗句的表层意思（如例题尾联：“绿石砚的颜色还和友人的官袍相似，谈论心意时，发现彼此的品性也和砚台一样坚定”）；
结合注释、全诗上下文，挖掘诗句的深层内涵（如 “袍色” 关联友人低级官员的境遇，“同坚” 指二人品性与砚质皆坚）。
第三步：析效果 —— 分析手法表达效果与作用
结合手法，分析其对诗句表现力的提升作用（如借物喻人让情感表达更含蓄深沉，将抽象的品性与境遇具象化为砚台的特质）；
说明句子在全诗中的结构作用（如收束全诗、升华主旨、呼应前文等，例题尾联是对前文砚台描写的情感升华）。
第四步：悟情感 —— 挖掘诗句承载的情感主旨
结合诗句内涵与全诗背景，提炼诗人的具体情感（如例题中对友人官位低微的惋惜，对友人坚贞品性的赞美，以及二人惺惺相惜的真挚情谊）；
关联全诗主旨，明确句子对凸显诗歌核心情感的作用（如例题尾联丰富了诗歌情感，从赠砚的感念上升到对友人品性的认同）。
语言风格鉴赏题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：定风格 —— 精准判定语言风格类型
通读全诗 / 词，抓取标志性词句（如口语化词汇、句式特点、修辞运用）；
结合诗歌题材、情感，判定核心语言风格（如例题为口语化、浅近直白，兼诙谐风趣；常见风格还有清新自然、沉郁顿挫、豪放飘逸、典雅绮丽等）。
第二步：找依据 —— 结合词句分析风格体现
从词汇角度：圈出口语化、叠词、炼字等（如例题 “来吾告汝”“汝”“君” 用第二人称，“鱼儿堪数”“虾跳鳅舞” 为通俗口语）；
从句式角度：分析是否多用短句、整句 / 散句、对话式句式（如例题以对话开篇，句式灵活，如话家常）；
从修辞角度：指出诙谐、拟人、比喻等手法对语言风格的强化作用（如例题将鹭鸶拟人化，对话诙谐生动）。
第三步：析效果 —— 赏析语言的表达作用
分析语言风格对意境 / 氛围的营造（如例题口语化表达营造出亲切、轻松的对话氛围）；
说明对情感 / 主旨的传递效果（如诙谐的语言让诗人对鹭鸶的喜爱、对自然和谐的向往更直白可感）；
点出语言的艺术表现力（如浅近直白的语言通俗易懂，增强诗歌的生活化与趣味性）。