2026年高考语文题型专项训练5.6古代诗歌情感解读5.突破(3大考点+必备知识+典型例题+解题方法+变式演练)(学生版+解析)

这是一份2026年高考语文题型专项训练5.6古代诗歌情感解读5.突破(3大考点+必备知识+典型例题+解题方法+变式演练)(学生版+解析)，共11页。
目录
第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局
第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学
必备知识 典例引领 方法透视 变式演练
考点01 诗歌情感概括题
考点02 诗歌情感细析题【重难】
考点03 诗歌情感变化题【重难】
第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战
在高考古代诗歌阅读板块，理解情感类题目是核心考查题型之一，其考查频率逐年走高，考查的深度与精度也在不断提升，具体呈现出以下三大显著命题趋势，具体解码如下：
微观剖析：聚焦特定诗句的情感深化考查此类命题不再满足于对诗歌整体情感的笼统概括，而是将考查落点聚焦于特定诗句，要求考生深入分析诗句的具体内容，精准提炼其中蕴含的情感。答题时，考生需依托诗句中的意象、关键词等元素进行推导，如 2023 上海卷第 14 题，答案就是通过解读诗句意象来分析诗人寄寓的情感；部分题目还需要结合表现手法辅助分析，如 2025 全国一卷第 16 题，便借助 “以砚喻人” 的手法，来挖掘诗句背后的深层情感内涵。
层次深挖：探究具体情感的内在逻辑命题强调对情感内涵的多层拆解，要求考生不仅要准确界定情感的具体类型，更要进一步剖析情感产生的根源、发展的脉络以及蕴含的深层指向。如 2024 新课标 Ⅱ 卷第 16 题要求分析诗人的 “白头心事”，考生作答时，既需要明确 “白头心事” 的具体内涵，还要结合诗人的生平境遇、诗歌的创作背景等，探究这份心事产生的缘由与内在层次。
动态追踪：品味情感转变的过程脉络这类考法虽考查频率相对较低，但对考生的综合分析能力要求极高。命题着眼于诗歌情感的动态变化，要求考生敏锐捕捉情感转变的细微节点，梳理出情感递进、转折或对比的完整线索，并分析促使情感发生转变的关键因素，以此还原诗人情感流动的全过程。
【“内析外联”概括诗歌的情感】
在概括诗歌情感的过程中，要以内析文本为“情感触点”,以外联语境为“情感注脚”,形成对诗歌情感的立体解读。具体内容如下：
【速解情感分析题“三步法”】
在分析情感时，要审清题干，对情感指向有基础的了解。之后从内容和手法层面，对情感进一步剖析，具体解读详解思维导图：
【“明变化,找依据”巧破情感变化题】
解读情感变化的关键在于，明确变化的内容，找到变化的依据。通过两项结合，可以快速解答一般情感变化题，具体内容如下：
考点01 诗歌情感概括题
（2025年全国一卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者
王安石
玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。
嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。
久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。
还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。
【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。
【指明具体诗句】（T16）尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。



【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌炼句鉴赏与作者思想情感评价，本质是对诗歌借物喻人手法的精准辨识与炼句内涵、情感主旨的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境串联与手法研判能力，能理清尾联与全诗砚台描写的内在关联，精准识别炼句的核心艺术手法。例如，通过尾联 “还与故人袍色似，论心于此亦同坚” 中绿石砚与友人的特征关联，辨识出 “借物喻人” 的手法（尾联炼句处），或结合前文 “久埋瘴雾看犹湿” 对绿石砚的刻画，推断出尾联是对砚台特质的情感与人物内涵升华。其次，需拥有词义精准理解与常识 / 文本关联能力，准确掌握如 “故人袍色”（结合古代官制常识，指低级官员的青绿色官袍，关联友人身居低位的境遇）、“论心”（指推心置腹的心意相通）、“同坚”（指品性与砚质同样坚定）等词句的确切内涵，以及 “蛮溪”“久埋瘴雾”“洗更鲜” 等表述对绿石砚特质的铺垫作用。再者，要能进行炼句分析与情感主旨的适配解读，既要结合借物喻人手法分析炼句的表达效果，也要紧扣砚台与友人的相似点，提炼炼句背后蕴含的情感倾向，确保解读与友人 “有才无位却品性坚贞” 的内涵高度契合。最后，这一切都建立在扎实的诗歌艺术手法积累与文本解读能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理全诗对绿石砚的刻画语境出发，识别尾联借物喻人的手法，解读炼句上下句的多层内涵，提炼作者对友人怀才不遇的惋惜与对其高洁坚贞品性的赞美，完成炼句鉴赏与情感评价。
【参考答案】①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。
【变式1-1】（25-26高二上·山东潍坊·期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
秋雨[注]
李纲
飒然风雨作新凉，卧听檐声气韵长。
驱扫炎蒸逐流火，招邀秋月到虚堂。
日边梦断甘漂泊，泽国音稀堕渺茫。
犹喜北窗灯可近，简编为释九回肠。
[注]本诗写于诗人被贬至福建沙阳（今沙县）期间。
【变式·情感概括】这首诗的情感内涵丰富且有变化，请结合诗句简要分析。



【答案】①“作新凉”“卧听”“邀秋月”等表现了对秋雨带来清凉的欣喜与惬意；
②“梦断”“甘漂泊”表现了理想难遂的无奈；
③“堕渺茫”写出了与亲人音信隔绝的伤感；
④尾联“犹喜”“灯可近”“简编为释”等表现了诗人在伤感中唯有用读书寻得慰藉，展现出坚韧的心境。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①首联“飒然风雨作新凉，卧听檐声气韵长”、颔联“驱扫炎蒸逐流火，招邀秋月到虚堂”，以“作新凉”“驱扫炎蒸”写秋雨驱散酷暑，“卧听檐声”“邀秋月”写诗人静赏秋景的闲适，流露对清凉秋意的喜悦。
②颈联“日边梦断甘漂泊”，“日边”代指朝廷，“梦断”点明回京为官的理想破灭，“甘漂泊”看似坦然，实则藏着被贬后的无奈。
③颈联“泽国音稀堕渺茫”，诗人被贬泽国，与亲友音信稀少，消息渺茫，凸显漂泊异乡的孤独与对亲友的牵挂。
④尾联“犹喜北窗灯可近，简编为释九回肠”，“犹喜”转折，诗人虽遭贬谪、孤独伤感，但能借窗边读书排遣愁绪（“释九回肠”），展现出逆境中坚守本心、以学自安的坚韧。
【变式1-2】（24-25高一下·河南·期末）阅读下面这首明诗，完成小题。
屡卜居①未遂
储巏
僦屋②都城已十年，移从东陌复西廛③。
傍人门户终低首，老我风尘未息肩。
江海故墟三亩宅，歌钟甲第万缗钱。
一枝④应被林鸠笑，今在长安若个边？
【注】①卜居：选择居处。②僦屋：租房。③东陌、西廛：代指都城不同街巷。④一枝：《庄子·逍遥游》：“鹪鹩巢于深林，不过一枝。”意思是小鸟在树上，只不过占一树枝。
【变式·情感概括】这首诗情感内涵蕴藉丰富，请简要赏析。



【答案】①漂泊无依的无奈。诗人十年京城租房、辗转搬迁。
②寄人篱下、年老奔波的心酸。“终低首”“未息肩”表现了诗人的心酸。
③家乡旧宅对比京城豪门，凸显对安定生活的向往。
④无处安身、前途渺茫的自嘲与惆怅。连“一枝”栖身的简单愿望都难以实现，充满了自嘲与茫然。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①首联直接点出诗人在京城租房已历经十年，且频繁在城东、城西的街巷间辗转搬迁。“十年”的时间跨度与“东陌复西廛”的空间转换，勾勒出诗人长期居无定所的漂泊状态，字里行间满是身不由己的无奈。
②颔联进一步深化了这种漂泊的苦楚。“傍人门户”直白地道出诗人租房而居、寄人篱下的处境，“终低首”则形象地描绘出他在这种状态下不得不低头屈就的卑微姿态；“老我风尘”点出岁月流逝、自己已渐衰老，却仍要在风尘中奔波，“未息肩”道尽了那份无法停歇的疲惫，将诗人内心的心酸刻画得入木三分。
③颈联以对比手法，将家乡故园那仅有的“三亩宅”与京城豪门“万缗钱”的奢华宅邸（“歌钟甲第”）相对照。前者虽简陋，却是安稳的象征；后者虽富贵，却与诗人无关。这种对比凸显出诗人对家乡那份简单安定生活的深切向往，反衬出他在京城漂泊的失落。
④尾联化用《庄子・逍遥游》中“鹪鹩巢于深林，不过一枝”的典故，诗人感慨自己如今在长安，竟连鹪鹩所需的“一枝”栖身之所都难以求得。“应被林鸠笑”充满了自嘲之意，而“若个边”的疑问，则流露出他对自身处境的茫然与对前途的渺茫之感，将内心的惆怅推向极致。
考点02 诗歌情感细析题
（2024年新高考II卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
雨后为山亭独卧
叶梦得①
过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。
几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。
汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。
白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。
[注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。
【指明分析内容】（T16）如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。



【考点定位】本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌情感的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌内容理解与情感鉴赏，本质是对诗句景情关联的精准梳理与诗人深层情感的深度挖掘。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境分层与逻辑推断能力，能理清诗歌景语与情语的内在关联，把握由景及情的表意脉络。例如，通过首联 “独卧为山亭” 却闻 “刁斗声” 的错觉描写，推断出诗人心系军营、渴望报国的豪情（首联处），或由颔联颈联 “薄月过轩”“阴虫砌鸣” 的宁静夜景，反推诗人夜不能寐、心事重重的心境（颔颈联处）。其次，需拥有词义精准理解与典故、物象内涵解读能力，准确掌握如 “刁斗”（军营巡更器具，象征征战报国的场景）、“请缨”（终军请缨的典故，代指主动为国效力的志向）等内涵，以及 “白发”“儿童” 的对比表意与 “南江静浮”“北斗高挂” 的景物情感指向。再者，要能进行景物描写、行为细节与情感主旨的适配判断，确保对景与事的解读能精准指向诗人的情感内核，贴合诗歌的情感表达逻辑。最后，这一切都建立在扎实的古诗文字词积累、典故储备与景情鉴赏能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理诗歌由景到情、由隐到显的语境逻辑出发，解读物象与典故的内涵，挖掘景物和细节背后的深层情感，进而整合提炼出诗人的复杂情志，完成对诗歌内容与情感的全面鉴赏。
【参考答案】①首联写诗人独卧为山亭，似乎听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样充满豪情壮志、为国征战效力；②颔联和颈联写诗人夜不能寐，只能看薄月过轩、高挂城头、南江夜静，听阴虫鸣砌。诗人已白发苍苍，英雄老去，不得重用，再难建功立业，诗人心中充满无奈、愤懑。③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达了对南宋朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。
【变式2-1】（2025·重庆·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
挽王学正
叶大年
书剑当年游上都，贤关虫篆校诸儒。
文华灿灿九苞凤，俊气駸駸千里驹。
妙质竞谁挥垩漫①，白头空此死樵苏②。
遗编残稿应犹在，搔首令人益叹吁。
[注]①垩漫：用白土涂抹。语出《庄子·徐无鬼》：“郢人垩漫其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。”②樵苏：采薪与取草，比喻生计。
【变式·情感细析】如何理解诗人的“叹吁”？请结合诗歌内容简要分析。



【答案】①叹吁王学正怀才不遇的遭际：王学正文华俊气，妙质无伦，却“白头空此”，不得重用；②叹吁王学正清贫苦寒的处境：“死樵苏”三字，点明其至死为生计奔忙的现实；③叹吁人生命运的无常：遗编残稿犹在，而斯人已逝，令人产生人生虚无之感。
【解析】本题考查学生赏析诗人情感的能力。
①叹吁王学正怀才不遇的遭际：诗歌开篇便回忆了王学正当年的豪迈风采，展现了他的才华和抱负。颔联通过“九苞凤”（九彩斑斓的凤凰）和“千里驹”（千里马）的比喻，强调了王学正的文采和才能。这些都显示出王学正的卓越才华。然而，他却“白头空此”，即虽然才华出众，却终生没有得到应有的重用，怀才不遇，终了于闹市，为生活所迫，不得不以采薪度日，这不由得让人心生叹息。
②叹吁王学正清贫苦寒的处境：诗歌的第三联用了“妙质竞谁挥垩漫，白头空此死樵苏”这句，形象化地表达了王学正的才华。他才华出众，如同能够完成精细雕刻一样，但其生活却一片贫寒。最后，诗人用“白头空此死樵苏”来指代他的现实境况，意思是他已在采薪取草中耗尽一生，即便满腹文采，也奈何贫苦一生。作者对此感到深深的遗憾和痛惜。
③叹吁人生命运的无常：诗的最后一联进一步升华表达。诗人写到了逝者的遗编残稿犹在，表示其才华虽因贫寒未得大展，但作品遗留世间，反衬出他英年早逝的无奈。而“搔首”，表示诗人在面对这些遗稿时的痛惜和惋惜，对命运无常的感叹不已，感慨人生短暂而虚无，触发无尽叹息。诗歌全文既表现了对王学正怀才不遇的痛惜，又表达了对世事无常、人事多变的感慨。
【变式2-2】（23-24高一下·贵州遵义·期末）阅读下面这首宋诗，完成小题。
再至建康（其一）①
叶梦得
老罢那知力已疲，君恩误遣出车诗②。
金汤自巩中原地，熊虎空高大将旗。
江海百神朝魏阙，风云千里护彤墀。
白头再启征西将，深愧甘棠③咏去思④。
【注】①此诗作于靖康之变后，诗人再次担任建康知府，逢金兵作乱，有感而发。②出车诗：出自《小雅·出车》，诗中歌颂了将领南仲的赫赫战功。③甘棠：周文王之子召伯常在棠树下处理政务，深受百姓爱戴。④去思：指百姓对离职官吏的怀念。
【变式·情感细析】如何理解诗人的“深愧”？请结合诗歌内容简要分析。



【答案】“深愧”源自于对自身能力的自省，对未能实现国家与个人抱负的痛惜，以及对无法完全满足民众期待的自责。
【解析】本题考查学生分析和理解诗歌情感的能力。
①个人能力与责任的矛盾：“老罢那知力已疲，君恩误遣出车诗。”诗人自谦年老体衰，本已感到力不从心，却因君主的信任与派遣，不得不承担起保卫国家的重任。他自知体力与精力已不如从前，却仍需响应君命，这份责任感与自我认知的差距让他深感内疚与不安。
②理想与现实的矛盾：“金汤自巩中原地，熊虎空高大将旗。”这里诗人用“金汤”形容城池的坚固，以“熊虎”比喻勇猛的将领，但紧接的“空高”二字则透露出一种无奈，即虽然有坚不可摧的防御和勇猛的将领，却未能有效抵御外敌，收复失地，这种壮志未酬的现实与恢复中原的理想形成了鲜明对比，让他深感愧疚。
③无法完全满足民众期待的自责：“白头再启征西将，深愧甘棠咏去思。”诗人自比为重新披挂上阵的老将，但他深知自己无法像年轻时那样英勇作战，也无法像历史上的召伯那样深受百姓爱戴并在离职后被深切怀念。他觉得自己在重大的历史时刻，未能做出足以匹配百姓期待的贡献，因此对不能更好地服务于国家和人民而深感愧怍。
考点03 诗歌情感变化题
（2023年上海春季卷，6分）读下面的诗歌，完成下面小题。
出门
（清）陆次云
回首望家山，渐远山渐低。
倾听岸傍语，乡音已渐移。
放舟入大河，烟水无端倪①。
偶逢相识人，遥呼心依依。
无如②交行舟，倏忽已远离。
【注】①端倪：边际。②无如：无奈。
【情感+写法】（T14）诗人将情感波动寓于叙事之中，这一写法颇有特色。请结合全诗对此加以赏析。



【考点定位】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
【能力分解】本题考查的诗歌作者思想情感评价，本质是对诗歌叙事脉络的精准梳理与诗人思乡情感层次的深度提炼，核心在于把握情感随场景变化的递进与跌宕逻辑。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境分层与情感逻辑推断能力，能理清诗歌不同场景与诗人情感的内在关联，把握情感随行程推进的变化脉络。例如，通过起首四句 “山渐低”“乡音渐移” 的行程细节，推断出诗人初离故乡时的不舍依恋（开篇场景处），或由 “放舟入大河，烟水无端倪” 的浩渺景象，感知诗人远离故乡后的惆怅孤寂（中途场景处）。其次，需拥有词义精准理解与场景意象解读能力，准确掌握如 “无端倪”（形容烟水浩渺无边，烘托迷茫心境）、“心依依”（凸显偶遇熟人时的亲切眷恋）、“倏忽”（表现行舟交错的迅疾，强化失落之感）等词句的确切内涵，以及 “回首望家山”“偶逢相识人” 等场景的情感指向。再者，要能进行场景描写与情感层次的适配分析，结合诗歌移步换景的叙事特点，判断不同场景下情感的递进、转折与强化，确保对情感的解读与诗歌跌宕起伏的表意逻辑高度契合。最后，这一切都建立在扎实的古诗文叙事鉴赏积累与情感体悟能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理诗歌以行程为线索的叙事语境出发，解读不同场景的核心意象与词句内涵，提炼诗人从依恋不舍到惆怅孤寂，再到偶遇欣喜、交错失落的多层思乡情感，最终完成对作者思想情感的全面评价。
【参考答案】起首四句，写诗人舍岸登舟，渐行渐远，回首家乡，不胜依恋。五六两句，写船入大河，但见烟水迷茫，四望如一，心境茫然无依，感伤陡增。末四句，写船行途中，偶逢乡人，不禁喜出望外，远远招呼；依依不舍之时，两船顷刻交错而过，诗人再次陷入怅惘、无奈和感伤。全诗写舟行途中的离愁和乡思，跌宕起伏，饶有韵味。
【变式3-1】（25-26高一上·宁夏银川·期中）阅读下面这首唐诗，完成小题。
三月①
韩偓
辛夷②才谢小桃发，蹋青③过后寒食前。
四时最好是三月，一去不回唯少年。
吴国地遥江接海，汉陵④魂断草连天。
新愁旧恨真无奈，须就邻家瓮底眠。
【注】①这首诗是韩偓晚年流寓福建时所作。②辛夷：一种香草。③蹋青：节日名，在三月。④汉陵：西汉历朝帝王的陵墓，亦称五陵原，在陕西省咸阳市北部。
【变式·情感变化】这首诗的情感富于变化，请结合诗句内容对这一特点作简要分析。



【答案】①这首诗前两句写三月鲜花次第开，是踏青游玩的好时候，表达了对三月的喜爱之情，情绪高昂。②“一去不回唯少年”一句中诗人感叹时光的流逝，情感转入低沉。③尾联直接点明诗人内心新增的忧烦苦闷和旧有的遗憾悔恨，愁苦之情溢于言表。
【解析】本题考查学生评价作者情感态度的能力。
①春景之乐（前两句）：“辛夷才谢小桃发”描绘早春花卉次第绽放，生机盎然；“蹋青过后寒食前”点明节令，暗含踏青游赏的闲适愉悦。
②时光流逝之叹（颔联）：“四时最好是三月”承上赞美春景；“一去不回唯少年”陡然转折，抒发青春易逝的深沉慨叹，情绪由乐转悲。
③愁苦之思无奈之悲（颈联尾联）：“吴国地遥”“汉陵魂断”以空间之远（流寓福建）、历史之悲（汉陵荒草）隐喻晚唐国运衰微，个人漂泊之痛，愁绪深化；尾联“新愁旧恨”直诉积郁难解；“须就邻家瓮底眠”以借酒浇愁作结，凸显无力排遣的苦闷绝望。
一、（2023·上海·高考真题）阅读下面的作品，完成下面小题。
重酬李少府见赠
[唐]孟浩然
养疾衡檐下，由来浩气真。
五行将禁火①，十步任寻春。
致敬惟桑梓，邀欢即主人。
回看后凋色，青翠有松筠。
【注】①禁火：寒食节停炊称“禁火”。
1．本诗首联语出陶渊明“养真衡茅下”，古诗创作称这种手法为“ ”。
2．对第二、三联的理解，分析不正确的一项是（ ）
A．第二联写寒食将临，春光满野，招人游赏。
B．第三联描绘诗人在家真诚待客，宾主相欢。
C．两联虽不以景句胜，而自能呈现田园风光。
D．两联中时空交错变化，显出结构灵动之妙。
【情感概括】3．请联系首联、尾联内容，分析诗人寄寓的情感。



【答案】1．用典、化用（引用/借用/化用典故、化用诗句、引典、借典、化典、用事皆可） 2．B 3．①首联写诗人在简朴环境中养病仍修养本性，保持浩然之气。
②尾联以松竹青翠，经冬未凋，表明自己要像松竹一样保持坚贞节操，与友人共勉。
③首联、尾联情感一致，在赠答中寄寓着一种积极乐观的生活态度和高洁的君子情怀。
【导语】这首诗表达了对隐居田园生活的赞美和对友人的感激之情。开头引陶渊明诗句，强调隐居修养真性情；随后描绘寒食时节、招人游春的情景，表现出真挚待客之情；结尾则用青松翠竹象征内心的坚贞与清高。
1．本题考查学生鉴赏诗歌艺术特色的能力。
“养疾衡檐下”，意为“在贫寒的家中养病”，引用了陶渊明“养真衡茅下”的诗句，这是运用了用典、化用（引用/借用/化用典故、化用诗句、引典、借典、化典、用事）的修辞手法。
2．本题考查学生鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
B.“诗人在家真诚待客，宾主相欢”错误。第三联主要表达了诗人对故乡的怀念，同时诗人也邀请李少府前来做客，到那时，他将会作为主人热情招待他。
故选B。
3．本题考查学生鉴赏诗歌情感的能力。
①首联“养疾衡檐下，由来浩气真”，是说“我因病在屋里休养，但我的精神依然坚韧不拔”。作者先写自己养疾于陋室之家，但浩然之气从未泯灭，透露出一种“君子忧道不忧贫”精神，保持着浩然之气。
②尾联“回看后凋色，青翠有松筠”，是说“当我回头看时，那些后凋的树木依然保持着青翠的颜色，就如同松树和竹子一样坚韧、长久”。作者以松竹青翠，经冬未凋，语意双关：一方面再次表述心志，要像松竹一样不畏严寒困窘，保持坚贞节操，与友人共勉；一方面暗指和朋友的友谊如松竹长青。诗的立意稳正，笔调含蓄，表现了一种闲雅气度。
③本诗的首联了表达作者安贫乐道，保持着浩然之气；尾联表达了作者对高洁品质的坚守。可见，首联和尾联情感一致，在赠答中寄寓了作者的积极乐观的生活态度和高洁的君子情怀。
二、（2024·北京·高考真题）阅读下面诗歌，完成各题。
马诗二十三首（选四）
李贺
其一
龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂①，谁为铸金鞭。
其五
大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
其十
催榜②渡乌江，神骓泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。
其十三
宝玦谁家子，长闻侠骨香。堆金③买骏骨，将送楚襄王④。
注释：①韂：披在马腹两侧用来阻挡泥土的一种马具。②榜：船桨。③堆金：《战国策》载郭隗谓燕昭王曰：“臣闻古之君人，有以千金求千里马者。”④楚襄王：清人王琦曰：“夫襄王者，未闻有好马之癖。”
4．下列对四首诗的依次解读，不正确的一项是（ ）
A．其一言骏马脊上有钱形花纹，奔跑起来如踏烟云。
B．其五描写壮丽的塞外风景，想象骏马驰骋的画面。
C．其十写项羽自刎之后，乌骓马临风哭泣，怀念故主。
D．其十三写侠客千金买马，拜谒明主，实现人生价值。
5．下列对四首诗的整体分析，正确的一项是（ ）
A．四首诗借“金鞭”“金络脑”“宝玦”等多种马具，衬托马的形象。
B．四首诗多处使用“谁”“何”等，加强了语气，增强了情感表达。
C．四首诗都是五言绝句，句句对仗，典丽精工，将咏物、咏史熔于一炉。
D．四首诗灵活运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，体现“诗鬼”之才。
【情感概括】6．清人王琦评论说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲……”请结合以上诗中表达这三种情感的诗句，分别说明作者如何“借题抒意”。



【答案】4．D 5．B 6．示例：
①“美”，《其一》前两句表面上赞美了马的外形及奔驰时的雄姿，实则表达了作者对自己满腹才华、抱负远大的感慨。
②“讥”，《其十三》中，写侠客重金购马，却赠给不好马的楚襄王。借此表达了对自己空有才华却无人赏识的讽刺。
③“悲”，《其一》中的“无人”与“谁为”，《其十》中乌骓马失主后的临风哭泣，都露出诗人对骏马的怜惜，抒发了怀才不遇的“悲叹”。
【解析】4．本题考查学生赏析诗歌内容及情感的能力。
D.“拜谒明主，实现人生价值”错误。由注释④可知，楚襄王并没有“好马之癖”，“堆金买骏骨，将送楚襄王”的意思是“花费重金买了骏马的尸骨，却要送给并不爱马的楚襄王”，寄寓的是空有满腹才华却无人识的感慨。由此可知，《其十三》写侠客千金买马，所送非人，其人生价值自然无法实现。
故选D。
5．本题考查学生赏析诗歌内容及艺术特色的能力。
A.“‘宝玦’等多种马具，衬托马的形象”错误。“宝玦谁家子”的意思是“身佩玉玦的是谁家的好儿郎”，其中“宝玦”指人所佩戴的珍贵玉佩，并非“马具”，且衬托的是“侠客”的形象。而非“马的形象”。
C.“句句对仗”错误。如“何当金络脑，快走踏清秋”“宝玦谁家子，长闻侠骨香”等句就不对仗。
D.“排比”错误。“大漠沙如雪，燕山月似钩”等句中运用了比喻的修辞手法，“君王今解剑，何处逐英雄”等句中运用了拟人的修辞手法，但四首诗中均未运用“排比”的修辞手法。
故选B。
6．本题考查学生分析诗歌的内容情感及表现手法的能力。
“美”“讥”“悲”是诗人所表达出的三种情感：
“美”是赞美的意思，《其一》，描绘了一匹神采奕奕的良马形象；《其五》，描写壮阔的塞外风景，想象骏马驰骋沙场的画面。诗人赞美马的外形以及奔驰时的雄姿，实则表达了作者对自己满腹才华、抱负远大的感慨。
“讥”是“自嘲”，也是对朝廷的讽刺。《其一》中写良马“无人织锦韂”，更没人为之“铸金鞭”；《其十三》同样感慨佩戴宝玦的侠客声名远扬，而他抛出重金买下千里马的骨头，却将送给楚襄王这个不识好马的人。诗人借此表达了对自己空有才华却无人赏识的讽刺。
“悲”是“悲愤”“悲叹”的意思。《其一》中的“无人”与“谁为”是无人赏识的悲叹；《其十》中痛失主人、临风哭泣的乌骓马都是诗人的写照，诗人为骏马而悲，实则抒发自己怀才不遇的“悲叹”。
三、（2023·全国乙卷·高考真题）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
破阵子
陆游
看破空花尘世，放轻昨梦浮名，蜡屐登山真率饮，筇杖穿林自在行，身闲心太平。
料峭余寒犹力，廉纤细雨初晴。苔纸闲题溪上句，菱唱遥闻烟外声。与君同醉醒。
7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．词人以“空花”“昨梦”喻指过往的虚无，“看破”“放轻”宣示自己告别过去。
B．词人着屐拄杖、登山穿林，一个远离尘世、悠游自在的山野隐逸形象跃然纸上。
C．细雨初晴的春日，依然会使人感觉到寒冷，但这并没有影响词人的轻松自得。
D．词人在最后表示，希望远方友人能与自己同饮共醉，表达了真挚的思念之情。
【情感概括】8．这首词是如何表现人闲适心情的？请结合作品简要分析。



【答案】7．D 8．①采用直抒胸臆的表现方法；②开篇即言志，表明自己看轻尘世浮名；③在描写登山、穿林等生活场景时，也直白地表达出感受。
【解析】7．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“希望远方友人……表达了真挚的思念之情”错误，尾句“与君同醉醒”中的“君”为泛指，并非针对某人的实指，“醉”和“醒”也都是闲居中自由自在生活的表现，是对“真率饮”的呼应。词作通篇与远方友人和真挚思念无关。
故选D。
8．本题考查学生评价诗歌技巧以及体悟作者的思想情感的能力。
题干先说明词作“表现词人闲适心情”，设问涉及“如何表现”，实际考查的是考生对具体抒情方式的掌握。考生要能从整体和细节两方面进行思考。
通观全词，以直抒胸臆为主，直接表达词人闲居中“身闲心太平”的适意之情。具体而言，词人开篇言说志向，属于理性宣示自己告别过去；之后描写日常生活，在着屐扶杖、登山穿林的生活中以“真率”“自在”直接表达了个人内心情绪。另外，“苔纸题句”的描写中着一“闲”字，也是闲适心情的直白表达。
四、（2022·新高考全国Ⅱ卷·高考真题）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
送别
李白[唐代]
寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。
胜境由来人共传，君到南中自称美。
送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。
云帆望远不相见，日暮长江空自流。
9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．根据本诗内容可知，诗人的友人即将乘船出发，沿水路驶往三峡方向。
B．诗人表示友人将去的地方景色优美，而友人的风采正与这美景相称。
C．本诗最后两句的表达方式，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中也曾使用。
D．诗中前后两次使用“君”，都是指即将离别的友人，含义并无不同。
【情感概括】10．本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。



【答案】9．B 10．①寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景烘托了诗人与友人分别的依依不舍的离情。②以景结情：诗人以消失不见的船帆和“空自流”的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加衬托出离愁别绪的浓重。
【解析】9．本题考查学生理解诗歌内容鉴赏艺术特色的能力。
B.“而友人的风采正与这美景相称”错，结合“胜境由来人共传，君到南中自称美”分析，只是说即将去的那里的风景一直为世人所传颂，友人到了一定会很喜欢，没有选项中意思。
故选B。
10．本题考查学生理解诗歌思想感情分析写作技巧的能力。
“飒飒芦花复益愁”意思是说在这芦花被风吹动的飒飒声中我更觉忧愁，写秋天送别友人，本就依依不舍，兼之萧瑟凄凉的景象，心情愈加惆怅哀愁。寓情于景情景交融，渲染悲伤的气氛，一派衰败的景象中，诗人因离别而伤感的情绪浓重，可见友情之深厚，难舍难分。
结尾“云帆望远不相见，日暮长江空自流”写远眺友人的船帆已经看不见了，只有日暮下的长江独自流淌，以景结情，委婉含蓄，诗人远望友人离去，直至船帆消逝于视线，可见遥望时间之长久，以杳无踪影的船帆和一去不复返的长江水作结，景象中融入了诗人万般情结，与友人分别后的孤独寂寥凄冷的心境让读者能够以形象的画面中身临其境，更加衬托出离愁别绪的浓重，极具感染力。
”内析外联”概括诗歌的情感
方法
具体阐释
内析文本要素
①核心词句。聚焦诗眼、抒情句、议论句等,这些词句有时可以直接体现作者的情感、态度与价值观。②意象组合。分析诗歌中意象的特征,作者常通过意象营造整体意境,注意判断“乐景衬乐情”“哀景写哀情”“乐景反衬哀情”等情与景之间的关系。③艺术手法。关注诗歌中起承转合、对比反衬、用典隐喻等手法的运用,破译情感的递进或转折。④文本互参。结合标题、序言、注释等关键信息,定位诗歌的情感指向。
外联背景维度
①个人经历。紧扣作者创作时的状态(如苏轼“乌台诗案”后的豁达,白居易被贬江州后的愤懑)。②时代背景。分析诗歌创作时的社会现实语境(如安史之乱下的民生疾苦、南宋偏安时爱国之士收复中原的渴望)。③流派特质。参照作者所属流派的表达范式(如豪放派的激昂外放、山水田园派的恬淡闲适),理解诗歌情感的独特呈现方式。
【模板速用】表达了……。(总述情感)xx句具体讲了……,体现了/蕴含了……。(结合诗句进行阐释)
“明变化,找依据”巧破情感变化题
方法
具体阐释
明变化
明确情感变化节点:①关注时间变化(如“回首”“忽”“俄而”);②关注空间转换(如“登楼”“凭栏”);③捕捉意象变化(如“明月”“孤雁”);④识别情感词(如“愁”“喜”)。
找依据
依据往往结合一些艺术手法，分析变化的触发因素:①写景触发,关注景物特征与情感的关联(乐景乐情、哀景哀情等);②叙事转折,事件发展引起的心理波动;③典故运用,历史参照引发的感慨;④哲理感悟,事物、景物引发的顿悟;等等。
【模板速用】先用……表现了……,接着通过……生发了……,最后借助……表达了……。
诗歌情感概括题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：定语句，锁定情感核心句
从题干明确分析范围（如例题 “尾联”），圈出核心炼句 / 抒情句；
梳理该句与前文的关联（如例题尾联承接前文对绿石砚的刻画，是情感升华句），明确情感依托的物象 / 内容。
第二步：析手法，找准情感表达载体
识别诗句所用抒情 / 表现手法（如借物喻人、托物言志、情景交融等，例题为 “借物喻人”，以绿石砚喻友人）；
明确 “物” 与 “人 / 情” 的对应关系，为情感解读找依据。
第三步：挖内涵，解读词句情感指向
结合注释、常识、上下文，拆解诗句关键词的情感内涵（如例题 “袍色似” 关联友人低微官位，“同坚” 指向友人坚贞品性）；
分析词句背后的隐性情感，避免仅停留在字面意思。
第四步：分层概括，规范表述情感要点
按诗句表意顺序，分层提炼情感（先表层后深层，先具象关联后情感评价）；
用 “手法 + 内容 + 情感” 的简洁句式表述，要点清晰（如例题：①以砚喻人，由砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜之情；②借砚的坚硬，赞美友人坚贞不移的节操）。
诗歌情感细析题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：定情语，锁定情感核心锚点
从题干圈出情感关键词（如例题 “白头心事”），在诗中找到直接抒情 / 点情的词句（如 “惭愧儿童话请缨”）；
标注诗中情感载体词（如 “白头”“刁斗”“请缨”），明确情感分析的核心指向。
第二步：梳景事，梳理全诗景事脉络
按诗歌行文顺序（首 / 颔 / 颈 / 尾联），梳理每联的写景、叙事、用典内容，区分景语、事语、典语；
标注景 / 事 / 典的特征（如例题首联 “刁斗连营” 是军营之景，尾联 “请缨” 是用典，景为静中闻动，典为古今对比）。
第三步：挖内涵，关联景事与情感
结合注释、作者背景、典故内涵，分析景 / 事 / 典的情感指向（如 “刁斗” 关联报国之志，“薄月、阴虫” 烘托孤寂，“请缨” 反衬自身无奈）；
找出景事间的对比、反衬、呼应关系（如例题 “白头” 与 “儿童” 对比，“静夜景” 与 “报国心” 矛盾），挖掘隐性情感。
第四步：分层析情，细解情感层次与内涵
按 “表层情感→深层情感→情感根源” 的逻辑，分层细析（如例题先析报国壮志，再析英雄老去的无奈，最后析对朝廷的不满）；
每一层都紧扣 “景 / 事 / 典 + 情感”，做到有文本依据，不主观臆断。
作整合，规范表述情感内涵
以情感关键词为核心，将分层分析的内容整合，明确情感的复杂性（如悲、愤、志、憾等交织）；
用 “诗句内容 + 情感内涵” 的句式分点表述，逻辑贴合诗歌行文顺序。
诗歌情感变化题核心答题方法
方法步骤
具体阐释
第一步：梳脉络，锁定情感线索
通读诗歌，按行文顺序（如时间、行程、场景变化）梳理全诗内容，确定情感依托的线索（如例题以舟行离乡的行程为线索）；
标注诗中标志性的动作、场景、景物词（如 “回首望”“放舟入大河”“偶逢相识人”），划分情感变化的层次。
第二步：定节点，划分情感阶段
以线索为依据，将诗歌划分为若干情感节点，明确每个节点的核心场景（如例题分三节点：登舟渐行渐远→船入大河烟水迷茫→偶逢乡人又相离）；
初步判断每个节点的核心情感基调（如依恋、茫然、欣喜、怅惘）。
第三步：析情变，提炼情感起伏
结合诗句具体内容，精准概括每个节点的情感，清晰标注情感的变化类型（如递进、转折、起伏，例题为 “依恋→茫然→欣喜→怅惘” 的跌宕起伏）；
用简洁词汇提炼情感变化轨迹，避免模糊表述。
第四步：明缘由，紧扣文本说依据
分析每个节点情感产生与变化的原因，做到 “情由景生、情由事起”（如例题 “茫然” 因烟水浩渺的景，“欣喜” 因偶逢乡人的事，“怅惘” 因行舟交错的变故）；
分点整合答案，采用 **“场景 + 情感 + 缘由”** 的句式，逻辑贴合诗歌线索，层层衔接。