人教部编版（2024）八年级下册（2024）虽有嘉肴授课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）虽有嘉肴授课课件ppt，共14页。PPT课件主要包含了教学相长，从教与学的关系讨论，从教育的作用讨论等内容，欢迎下载使用。
1.自由朗读，观察、批注：这篇文章在句式上有什么特点？
本文语句两相对举，结构相同，尤其是两个“知……然后……”，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力。
2.比较朗读，思考体会：删去全文 5 个“也”字，语气、语调有何变化？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨；虽有至道，弗学，不知其善。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。故曰：教学相长。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
删去“也”字，虽然语言文字也是通顺的，但是语感却随之改变，读来语气生硬，有强迫感；而原文中有 5 个“也”字，读来语气舒缓，语重心长，有一种谆谆教诲之感。
（1）小明不喜欢学习，感觉学习没有乐趣，你打算用怎样的口吻去劝说他？ （2）小亮学习优秀，老师安排了一名学习有困难的同学跟他同桌，可小亮不乐意。假如你是老师，怎样用文中的语言去劝导小亮？提示：可以拖长声音；还可以发挥想象，加上各种神态、动作。
3.选择情境，创意读说
【劝说小明】（坐到小明旁边，轻轻拍了拍他的肩膀，语重心长地说）小明啊，我知道你觉得学习没什么乐趣，可《虽有嘉肴》里讲：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也 。”这就好比有一桌美味佳肴，你不去品尝，就永远不知道它有多好吃。学习也是一样的道理，你都没真正深入进去，怎么能体会到其中的乐趣和好处呢？ 你看，当你通过努力解开一道难题，或者背下一篇很难的课文，那种成就感是无与伦比的。而且只有不断学习，才能明白更多道理，提升自己。咱试着再用心去学一学，说不定就会有不一样的感受，你说是不是这个理儿？
【劝说小亮】（微笑着，走到小亮身边，轻轻扶着他的肩膀）小亮呀，老师知道你学习优秀，是咱班的学习小标兵呢！这次安排同学跟你同桌，老师知道你可能不太高兴。但你看《虽有嘉肴》里说：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 你帮助同学的过程，其实也是在提升自己呀。在教对方的过程中，你会发现自己还有哪些知识掌握得不够扎实，能及时查缺补漏，让自己变得更强。而且帮助同学解决困难，看到他们进步，这多有成就感呀！老师相信以你的能力和善良，一定能和同桌共同进步，成为一对让人羡慕的学习好搭档，怎么样，试试呗？ （眼睛充满期待地看着小亮 ）
1.文中说“教学相长”，在“教（jiā）”和“学”二字上，你觉得文中语义有没有侧重？
没有侧重。文章开头用两相对举的方式类比说理，强调学习的重要性，然后通过“学”引出“教”，指出“学”与“教”的作用和效果，前后一一对应，论证了“教学能相长，实践出真知”这一观点，可以说是用力很均衡。
有所侧重。首先，“学然后知不足，教然后知困”“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，两组对句，后一句都落在“教”字上。其次，结论是“教学相长”，而非“学教相长”，语义重心明显，就是强调“教”。第三，“学学半”的意思是“教别人是学习的一半”，补充论证的还是“学（xià）”，即教导别人，重点也是在“教”。
2.溯源悟意：预习时有同学问，为什么“学（xià）”同“敩”，是教导的意思？从字源上来看，你又有哪些发现？
盖先有“孝”字，后有“教”字，又因“教”字而有“敩”字（与“孝”同音），又省“敩”字为“学”字。古之“教”字为“敩”，“敩”省略“攵”旁，成了“学（xià）”，与“学学半”的第二个“学”意义不一样，“学（xià）”就是“教”。 （于省吾《甲骨文字诂林》，转引自蒋祖霞《在说“教”论“学”中成长》）
在以“学”为中心的古代教育体系下，或者说先秦时代的“教”，不同于今天的“教”，强调“教”是“学”的一半，是“学”的一种方式和路径。换而言之，教导他人不仅他人受益，而且可以增进自己的学习，实现学与教的共生共长。
1.学以致用：比较阅读《虽有嘉肴》《教学为先》，借助表格梳理异同，简要阐释其说理思路。
人要学习，以教学为先。
“学”和“教”中，都会有“不足”，有“困”，而这个“不足”和“困”也都能促进自我反省，自我勉励，进一步要求自己钻研，求得进步。所以，我们要善于发现自己的不足和困惑，重视问题，并从此出发，不断琢磨、学习、探究，磨砺自我，成长自我。 “学”与“教”是相辅相成的。所以，我们要共同探讨交流，相互切磋、启发，集思广益、取长补短，才能实现“教学相长”，共同提升。正所谓：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
2.联系自我：通过今天的阅读，你对“学”有了哪些更深入的理解或新的体悟？