人教版 (2019)选择性必修1体液调节与神经调节的关系教案设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修1体液调节与神经调节的关系教案设计，共10页。教案主要包含了基本信息，设计思想，学习者特征，教学内容与任务，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、基本信息
教师姓名
课名
体液调节与神经调节的关系
学科
生物
章节
第三章第三节
教材版本
人教版2019
二、设计思想
①实时收集学生课堂练习、互动答题数据，生成学习情况分析报告，直观呈现学生知识掌握薄弱点，利于实现精准教学；②智慧课堂的多媒体展示功能，利于创设贴近生活的真实情境，利于激发学生学习兴趣；③利于平板电脑设备共享资料，组织线下小组讨论，利于完成调节机制思维导图，从而达到深度学习的目的。
三、学习者特征（学情分析）
知识储备：学生此前已经学习了神经调节和体液调节的相关知识，具备一定的基础，但尚未建立它们之间的系统知识体系，新旧知识衔接存在挑战；
认知特点：高二学生抽象思维能力逐渐增强，具备一定的逻辑推理和归纳总结能力，但缺乏一定的系统性思维能力；
技术应用能力：能熟悉智能设备操作，熟练使用在线平台完成任务，部分学生过渡依赖教师引导，自主规划学习能力较弱；
学习动机：对生活中的生物学现象充满好奇，与课程内容结合，可有效激发学习兴趣。
四、教学内容与任务
教学内容：以“手捏鼻”活动导入，引出体液调节的概念，继而引导学生归纳出体液调节与神经调节的区别，之后通过体温调节引导学生归纳出体温调节与神经调节的联系，最后通过展示长津湖影视片段和消防员照片，让学生明白机体的自我调节能力有限，缅怀先烈，升华主题。
教学任务：课前让学生预习课本内容，回顾之前所学的相关知识点；课中设计捏鼻实验，让学生观察捏鼻后松开的前后呼吸频率变化，进行课堂答题、连线、翻卡牌等实时互动与反馈，小组合作探究共同完成体温调节概念模型的构建；课后布置了相关练习，基础层学生完成水和无机盐平衡的调节的预习内容、提高层学生可以根据自己的兴趣利用网络及论文报刊杂志，查阅一种常见的人体体温调节失衡的现象，并用自己的语言简单描述其症状和机制。
教学目标
（1）生命观念：理解体温调节的基本原理，认识到神经调节与体液调节在维持内环境稳态中的协同作用，形成对人体生命活动调节的整体性认识。
（2）科学思维：通过分析寒冷和炎热环境中体温调节的过程，培养逻辑推理和问题分析能力，能够运用科学原理解释生活中的相关现象。
（3）探究实践：通过构建体温调节的概念模型，体验科学探究的过程，提升动手实践和合作交流能力，增强对科学探究的兴趣。
（4）态度责任：结合生活实例，认识到体温调节的重要性，认同健康生活方式对维持内环境稳态的意义，增强健康意识和责任感，同时培养学生缅怀先烈、珍惜现在、创造未来的价值观。
教学策略设计
以捏鼻活动导入：借助捏鼻前后呼吸频率的改变，让学生直观感受到二氧化碳对呼吸作用的影响，激发学生求知欲和好奇心，自然引入新课；
问题情境引导：通过提出一系列具有启发性的问题串，帮学生自主构建寒冷或炎热环境下的体温调节过程；
实时反馈与评价策略：借助智慧课堂平台能实时收集学生课堂练习、互动答题数据，生成学习情况分析报告，给出及时评价，实现精准教学；
合作学习策略:在线小组协作，分为六组，共同完成寒冷条件下的体温调节构建过程。
信息资源与教学环境设计
信息资源设计包括：基础教学资源：多媒体课件；互动探究资源；拓展延伸资源
教学环境设计包括：智能终端设备；多媒体展示设备； 互动交流工具；稳定的校园网络；安区的云存储和数据管理
八、教学过程
教学环节
起止时间（“-”）（按照完整视频的时间点）
环节目标
教师活动
学生活动
媒体作用及分析
活动导入
开始-01:30
激发学生学习兴趣，引发探究欲望，自然引入新课
倒计时把控时间，引导学生思考：前后呼吸频率是否发生变化，并思考出现这种现象的原因，在得出二氧化碳影响后紧着提出问题：CO2调节呼吸运动，其运输途径是什么？尝试回忆还有哪些物质起调节作用？
完成活动，积极思考教师提出的问题并作答
利用倒计时计数后发起问题串，为体液调节的概念打下铺垫。
体液调节的概念
01:30-03:35
让学生理解起调节作用的物质有激素和非激素两大类，且通过体液运输。
提供资料，提出问题：除了CO2和激素，还有哪些物质可以调节生命活动？并引导学生归纳出体液调节的概念。
阅读资料，连线作答，结合资料和活动信息，归纳出体液调节的概念。
智慧课堂的答题互动及统计反馈功能，方便教师及时了解学生的知识掌握情况，利于精准教学。
体液调节与神经调节的区别
03：35-06：40
帮助学生准确掌握神经调节与体液调节的区别，理解两者的特点。
过渡语：同样以二氧化碳调节呼吸运动为例，引出人和高等动物正常生命活动的进行往往离不开神经和体液调节的共同参与，那这两种调节方式有何区别呢？展示制作好的对比表格课件，从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个维度进行区分；针对每个维度，图片展示生活中的实例加深学生理解，如缩手反射体现神经调节的迅速，激素调节体现体液调节的广泛和持久；对于学生给出的答案及时分析评价
认真观看课件，结合教师给出的实例，总结归纳统计调节与神经调节在各维度的区别。
课件以清晰的表格，丰富的图文动画，将抽象知识对比直观呈现，便于学生梳理和记忆。同时智慧课堂平台提供的课堂答题统计利于教师及时掌握学生的学习情况，对于薄弱知识点能进行再次强调和讲解。
体液调节与神经调节的联系
06:40-36:20
引导学生深入理解神经调节与体液调节的相互协调关系，培养分析归纳和合作学习能力。
过渡语：我们已经了解神经和体液调节在多个维度的区别，而机体的正常生理功能离不开两者的共同作用，那么他们之间是如何协调联系的呢？1. 利用智慧课堂平台发布探究任务，提供与体温调节相关的图文资料，要求学生以小组为单位，探究神经调节和体液调节在其中的协同作用机制。2. 巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发，解答学生疑问。3. 通过智慧课堂的投屏功能展示小组探究成果，进行汇报并分子总结。
结合相关资料，分析出产热和散热器官和相关活动变化，再根据教师给出的问题串引导，小组合作共同构建出外界环境变化时的体温调节概念模型。
通过问题串和资料分析的形式更利于引导学生构建完整的知识体系； 智慧课堂平台实现练习题的快速发布、自动批改和数据统计，便于教师及时了解学生学习效果，调整教学策略。
课后小结
36：20-36：57
帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，检测学习效果
利用思维导图课件，与学生一起回顾本节课内容，包括体液调节的概念、神经调节与体液调节的区别、联系。
跟随教师思路，回顾所学知识，完善自己的知识框架。
思维导图课件帮助学生系统梳理知识，构建完整的知识体系。
课后拓展
36：57-39：40
帮助学生认识到体温调节的重要性，认同健康生活方式对维持内环境稳态的意义，增强健康意识和社会责任感。
过渡语：机体无论在什么环境下都可以通过体温调节维持内环境稳定吗？播放长津湖战役纪录片和消防员灭火照
观看视频和照片，思考问题
云端资源库为学生提供丰富的拓展学习资源。
作业布置
39：40-40：09
持续跟踪学生的学习情况。
布置课后作业，包括基础预习和探究性作业，如“根据自己的兴趣利用网络及论文报刊杂志，查阅一种常见的人体体温调节失衡的现象，并用自己的语言简单描述其症状和机制”； 通过平台查看学生作业完成情况，针对学生问题进行答疑。
根据自己的兴趣和学习情况，自主下载拓展资料进行学习，拓宽知识面； 完成课后作业，通过查阅资料、思考分析，完成探究性任务，将知识应用于实际；及时查看教师反馈，针对作业中的问题进行修改和完善
云端资源库为学生提供丰富的拓展学习资源，满足不同学生的学习需求，支持学生个性化学习； 智慧课堂平台的作业管理和在线答疑功能，实现教师与学生的课后持续互动，保障学习效果。