初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）10*美丽的颜色/艾芙·居里教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）10*美丽的颜色/艾芙·居里教案，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
《美丽的颜色》节选自艾芙 ·居里为其母亲玛丽 ·居里所撰写的传记。本文以独特的女儿视角，深情记述了居里夫妇在棚屋中艰苦探索并最终发现镭的过程。文章不仅展现了伟大的科学发现，更通过细腻的笔触，刻画了居里夫人对科学的热爱、坚韧不拔的意志与淡泊名利的人格魅力。本文是语文工具性与人文性结合的典范，是引导学生理解科学精神、感悟人性光辉、学习传记文体的优质范本。
【学情分析】
授课对象为八年级学生。他们具备初步的文本阅读理解与信息筛选能力，对科学家的经历抱有好奇与敬意。但他们的认知存在以下特点：
• 认知层面：对科学发现的艰辛缺乏共情，对“美丽”的理解多停留在视觉层面，对深层次的人格之美、精神之美理解不深。
• 思维层面：能感知人物伟大，但难以系统梳理其精神内涵，对传记文学的“作者视角”缺乏敏感度。
• “数智 ”基础：作为数字原生代，对多媒体、人机互动、创造性任务有天然亲近感，乐于在实践和体验中学习。
【教学目标】
1. 语言建构与运用：梳理文章内容，品味文中描述科研艰辛与发现喜悦的关键语句，学习传记文学真实、生动的语言特点。
2. 思维发展与提升：通过多角度品析与探究，理解“美丽的颜色 ”的多重内涵，培养聚合思维与辩证思维。
3. 审美鉴赏与创造：赏析文章中对居里夫人神态、动作的细节描写，感受科学发现之美与人格精神之美，并能通过创意活动（AI绘画、撰写颁奖词）进行表达。
4. 文化传承与理解：感悟居里夫人崇高的科学精神和人格魅力，理解科学精神的当代传承，树立正确的价值观。
【教学重难点】
• 教学重点：梳理居里夫人研究工作的艰辛，品味发现镭的细节，理解“美丽的颜色 ”的丰富内涵。
• 教学难点：深入理解居里夫人崇高的科学精神，并体会传记作品中“女儿视角 ”所蕴含的独特情感。
【教学方法】
情境教学法、任务驱动法、合作探究法、朗读品味法。
【教学过程】
一 、 导入： 以科学之光，启探索之门
PPT 动态展示镭的幽蓝色荧光短视频。
这是一种具有魔力的元素——镭。文中是这么描绘它的——“略带蓝色的荧光。 ”
这光芒，如此宁静，如此神秘。然而，为了亲眼见证这束美丽的光，一位女性几乎付出了她生命中最宝贵的四年时光，历尽了常人难以想象的艰辛。
今天，就让我们走进艾芙 ·居里的传记文章《美丽的颜色》，走进那个棚屋，探寻这束科学之光背后，那人格与精神的双重光辉。
【设计意图】
利用视觉媒介创设情境，激发学生兴趣与好奇心，迅速将学生带入课文特定的科学探索氛围中。
【生本智慧/数智课堂运用】
通过数字多媒体（PPT 视频） 的直观呈现，实现情境的“智慧”创设，符合学生形象思维认知特点，为后续学习奠定情感基调。
二 、 寻找光的踪迹——探科研之艰辛
1. 以文探境，初识艰辛
学生组建“科学考察团”，默读课文 1-13 段，从文中寻找并勾画描述科研条件的语句，完成“科研条件考察表”（重点关注环境、设备、难度、时
间）。
2.以图证文，身临其境
在学生小组分享文本证据的同时，教师适时在 PPT 上同步展示与之对应的居里夫人工作的棚屋真实照片和她炼制矿物的工作照。
【设计意图】
将文本阅读与历史影像分析深度融合，构建“图文互证”的探究情境。此设计旨在让学生不是被动地接受“艰苦”的结论，而是主动地从文字和影像中双向提取证据，完成对“艰辛”的意义建构。历史照片的视觉冲击力能将文字描述具象化，极大地增强共情效果，使居里夫人的形象更加真实、可感、可
敬。
【生本智慧/数智课堂运用】
u 生本：采用小组合作探究，学生是信息的发现者、证据的整合者和意义的建构者。教师的角色是引导者和资源提供者。
u 数智：运用数字历史档案（高清历史照片） 作为与文本同等重要的学习材料，并采用 “PPT 超链接”技术，实现文字证据与图片证据的同步、精准呈现。这体现了“数智课堂”中信息技术的深度融合——它不仅用于展
示，更用于构建一个多模态、沉浸式的认知环境，引导学生进行深度思考和关联，是教学手段的智慧升级。
三 、 凝望光的闪耀——品发现之深情
任务一：细读 · 品味深情
请学生自由朗读课文第 22-24 自然段，默读勾画出最能打动你的人物描写（语言、动作、神态）
1. 探微——品析深意，解读深情
品语言之轻与重：品读“看哪……看哪！”与“低声说着”。引导学生思考：这极度简短的言语与刻意压低的声音，形成了怎样的张力？表现了居里夫人怎样的内心？（预设：极度惊喜与生怕惊扰的小心翼翼，内心激动与外在克制的对比）。
品动作之慎与爱：品读“小心翼翼”地走上前、坐下、转向。引导学生思考：这一连串轻柔舒缓的动作，是对待何等珍贵之物时才会有的表现？链接背景，理解这份“珍视”源于数年心血的倾注。
品神态之纯与美：品读“热切地望着”和“像看孩子一样”。引导学生讨论：这个比喻为何如此动人？它将科学家对科研成果的情感，升华为何种更为普遍和永恒的情感？（预设：源于创造、发自内心的深爱，一种近乎母爱的纯粹情感）。
【设计意图】
通过由表及里的追问和联想，将简单的词语转化为丰富的意象和情感，引导学生理解细节描写背后深刻的人格精神。
2. 诵读——声入人心，传递深情
教学活动：在深度品析的基础上，教师进行分层朗读指导，学生练读并展示。
指导一（读“发现瞬间”）：朗读“看哪……看哪！”这句，声音要轻，
气息要足，语速稍慢，读出一种屏住呼吸的、生怕惊破美梦的惊喜感。
指导二（读“凝视过程”）：朗读“她小心翼翼地走上前……转向他们的镭！”语速沉稳、轻柔，重读“小心翼翼”、“都转向”，用声音营造出一种庄严、神圣的仪式感。
指导三（读“深情比喻”）：朗读“就像一小时前……看着孩子一样。”语调转为无比温柔，充满暖意，在“像”、“看着孩子”处用气声传递出无限的怜爱与深情。
【设计意图】
“读”是“品”的深化与外化。通过精准的朗读指导，将文字蕴含的情感转化为可听可感的语音形式，促使学生完成从理解到内化，再到表达的完整学习过程。
任务二：共创 ·绘见深情
学生扮演 AI 画师的“总设计师 ”，根据给定的“绘画指令清单 ”（包含人物神态、环境场景、核心光源、画面氛围），为《深情的凝视》画面撰写 AI 绘画提示词。教师择优将指令输入 AI 绘画工具生成图像，引导学生评析哪幅作品最契合文意。
【设计意图】
从宏观梳理转向微观品析，聚焦关键场景，训练学生的文本细读能力。
“AI 绘画指令”任务是将文本理解转化为具象表达的创新方式，旨在培养学生的想象力、创造力和信息整合能力。
【生本智慧/数智课堂运用】
u 生本：个性化创作与表达，每个学生均可基于自身理解生成独特的绘画指令，充分体现学生本位。
u 数智：深度融合 AI 绘画工具（豆包），这是“数智课堂”的核心体现。它将抽象的文学鉴赏转化为可触、可视的跨学科实践，极大地提升了课堂的科技感与参与度，是教学手段的智慧创新。
四 、 成为光的方向——悟精神之传承
任务一：聚焦三重之美，解读美丽内涵
引导学生系统总结“美丽的颜色 ”的三重内涵：科学现象之美（镭光）、人格精神之美（热爱、坚韧、淡泊）、科学精神之美（纯粹、奉献）。
任务二：品读女儿视角，感悟传记深情
1.奠定基调 · 朗读关键语句
指导朗读“她独自一个人就是一家工厂 ”和“像看孩子一样 ”，体会女儿艾芙笔下的敬佩与理解。
2.化身入戏 ·创造性对话
学生分 A/B 组，分别扮演女儿艾芙和母亲居里夫人，基于“ 问题菜单 ”进行角色对话，深入理解居里夫人的内心世界。
任务三：延展精神疆域，内化科学光辉
1.延光 · 续接薪火
引入 2025 年诺奖得主北川进团队“无用之用”的理念，与居里夫人的科学初心进行对比联结，探讨科学精神在当代的传承与发展。
2.诵光 ·升华精神
师生合作进行分角色升华朗读，在铿锵的誓言中内化对“美丽的颜色”三重内涵的深刻理解，将科学精神植入心田。
五 、 作业布置：延续光芒，书写颁奖词
学生为居里夫人写一则颁奖词，要求内容精准、精神突出、语言优美、情感真挚。
【设计意图】
本环节是情感的升华与价值的引领。通过系统梳理、角色代入、古今关联和创造性写作，将学生对人物与精神的理解从感性认知提升到理性认同，并最终内化为自身的素养。
【生本智慧/数智课堂运用】
u 生本：角色扮演（创造性对话） 让学生在情境中换位思考，是深度的情感体验和口语交际活动。撰写颁奖词是综合性的输出与评价，体现学习成果的个性化。
u 数智：在“连接当代科学”部分，通过展示北川进的采访视频，拓展课堂的广度与深度。学生颁奖词作品可通过拍照投屏，实现成果的即时分享与互评。
六 、 板书设计
本板书设计旨在将文本内容、课堂生成与精神内核融为一体，成为引导学生思维发展的“可视化认知地图”。
1.结构化知识体系，厘清文本脉络。
板书以核心意象“光”为轴心，通过“科学现象之美”、“人格精神之美”、“科学精神之美”三大主干，将散落的文本信息构建成清晰的逻辑框架。这一结构直观呈现了从具体现象到抽象精神的认知路径，帮助学生系统把握文章层次，将长文读薄、读透。
2.提炼核心价值，实现精神升华。
板书不仅是内容的梳理，更是价值的引领。它从具体的“探索”行动， 提炼出“纯粹”的精神品质，最终升华为指引人生的“方向”，清晰地勾勒出从事件到品质再到价值观的认知进阶过程，使“美丽的颜色”这一标题的深刻内涵得以凸显，有效实现了立德树人的教学目标。
3.固化“生本”成果，使思维可见。
板书中的关键词均源自学生的课堂探究与即时生成。它是学生学习轨迹与思维成果的忠实记录，将动态的、口头的讨论转化为静态的、可视化的思维图谱，充分体现了“以学定教”的生本理念，让学生的课堂主体地位得以真正彰显。
4.充当“数智”课堂的思维锚点，实现深度融合。
在多媒体技术频繁切换的“数智”环境中，本板书扮演了至关重要的“认知锚点”角色。当 PPT、AI 绘画等动态资源依次呈现后，板书始终稳定地凝练着课堂精髓，有效防止学生注意力在技术流中迷失，实现了现代技术的高效性与传统板书的结构化优势互补，确保了深度学习的发生。
七 、 教学反思
本次教学，我以“光”为线索，精心构建了“寻光 ·探踪—凝光 · 品情—成光 ·传神”三个层层递进的教学环节，力求在“生本智慧课堂”与“数智课堂”的融合探索中，实现语文素养与科学精神的同频共振。
一、成功之举：构建“生本”为核、“数智”赋能的深度学习场域
本节课最显著的特点，在于成功地将“以学生为中心”的理念与数字化智能技术融为一体，形成了双向赋能的教学新样态。
1.“生本”活动设计，让学生站在课堂正中央。 在整个教学流程中，学生始终是知识的主动建构者。从“科学考察团”的合作探究，到“AI 画师总设计师”的创意转换，再到“母女深情对话”的角色扮演，一系列任务驱动式的学习活动，将课堂时间与思维空间充分还给学生。学生不是在被动地听讲知识，而是在主动地发现、体验与创造，真正实现了从“教会”到“学会”的转变。
2.“数智”工具融合，为深度学习注入新动能。 我大胆地将信息技术作为认知与表达的脚手架，有效突破了教学重难点。例如，利用 PPT 投屏实现思维成果的即时共享；引入 AI 绘画生成，将抽象的文本理解转化为具象的视觉艺术，极大地激发了学生的兴趣与创造力；通过数字历史影像的精准切入，将文字描述的艰辛具象化为可感可知的历史现场。技术在此不再是点缀，而是深化情感体验、提升思维品质的催化剂。
二、精进之处：在技术应用与课堂节奏中寻求更优平衡
在实践与复盘后，我也清醒地认识到三个可供精进的维度，这将是未来教学改进的方向。
1.探索“数智”朗读，实现情感品悟的再深化。 本节课虽引导学生品析了关键词句，但未能将理解通过朗读外化升华。未来，我计划引入 AI 语音评测技术，对学生的朗读进行智能分析，从语速、重音、停顿等方面提供数据化反馈，让指导更精准。同时，可尝试创设虚拟朗读情境——当学生朗读描写凝视镭光的段落时，同步呈现 AI 画作与静谧音乐，营造沉浸式氛围，引导他们更深刻地
用声音传递那份“小心翼翼的惊喜”与“深情的热爱”，让技术的“智慧”直达情感的“内核”。
2.“数智”应用需更具梯度性与选择性。 本节课融合了多种技术手段，虽丰富了体验，但也对课堂节奏提出了挑战。未来可尝试设计 “技术工具选择菜单” ，如在“凝光”环节，允许学生根据自身特长，在“撰写 AI 指令”、 “手绘场景图”或“撰写图片解说词”等方式中任选其一进行创作。如此，既能尊重学生的个性化学习风格，又能避免技术应用的“一刀切”，使“数智”赋能更具人文关怀。
3.“生本”探究需给予更充分的“留白”时间。 在“图文互证”环节，学生面对历史照片时自发的惊叹与讨论，是情感共鸣与思维碰撞的宝贵火花。我意识到，此处若能给予更充分的静默思考与自由表达时间，甚至鼓励学生为历史照片撰写“文中文”图说，将更能让震撼的视觉冲击内化为深刻的生命感悟。适当的“留白”，是为了生成更精彩的“充实”。
三、核心感悟：技术为舟，人文为舵，驶向素养生成的深处
本届竞赛的深度实践，让我对“生本智慧课堂”有了更为本质的认识： 一切的创新，都必须深深扎根于语文学科的本味之中。 语文课堂的“智慧”，其核心不在于技术的纷繁复杂，而在于它能否有效引导学生沉入文本，品读文字，在语言的建构与运用中，获得思维的提升与审美的熏陶。守住这个根本，我们的教学改革才不会在技术的浪潮中迷失方向。
在此基础上，我深刻体会到，“数智”是承载我们驶向更广阔知识海洋的舟船，它拓展了学习的边界，丰富了体验的形式；而“生本”理念则是把握航向的舵盘，它确保所有的教学活动始终围绕着学生的真实成长展开。二者的关系是“用”与“体”的关系，技术之“用”唯有服务于育人之“体”，方能真正彰显其价值。
最终，我们的航向是抵达学生素养生成的深处。这趟旅程的终点，是让学生在主动的言语实践中， 内化崇高的科学精神，感悟伟大的人格魅力，从而实现精神的净化和文化的传承。让技术赋能语文，让智慧滋养生命，这便是我对“数智课堂”与“生本理念”深度融合的最深感悟。