七年级上册（2024）生物资源的保护教案及反思

这是一份七年级上册（2024）生物资源的保护教案及反思，共5页。教案主要包含了情境导入，新课教学，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课题
生物资源的保护
教学目标
1.通过分析大熊猫保护状况好转的案例，说出保护生物资源的主要措施；
2.通过调查和交流有关保护生物资源的法律法规，发展分析、归纳等科学思维，增强保护生物资源的意识，建立生态文明观；
3.通过讨论活动，说出个人在保护生物资源方面的可行举措并积极践行。
教学重点：
1.阐明就地保护、迁地保护的具体措施；
2.举例说出有关保护生物资源的法律法规。
教学难点：
1.尝试将大熊猫保护中的经验应用于其他生物资源保护；
2.了解有关法律法规，树立依法保护生物资源的观念并在生活中践行。
教学过程
一、情境导入
展示图片，讲述两则新闻——大熊猫“降级”和白鱀豚“功能性灭绝 ”，提出问题：在生物资源保护中，如何实现大熊猫式的好转，避免白鱀豚式的悲剧？引入主题——生物资源的保护。
【设计意图】通过富有对比性的两个案例，激发好奇心，引发学习兴趣，同时引出主题。
二、新课教学
（一）生物资源的保护方式
1.学生观看视频，找出哪些方式对大熊猫的保护产生了很好的效果。
2.师生分析保护大熊猫的具体措施，教师展示卧龙大熊猫自然保护区、大熊猫国家公园的图片，介绍相关的具体情况。
（总结）以上这种在濒危生物原来的生活区域对其进行保护的方式称为就地保护。
3.教师展示鼎湖山自然保护区、四个国家级自然保护区和我国自然保护区分布图，介绍建立保护区的重要意义。
（总结） 自然保护区不仅保护生物，还保护生物赖以生存的环境，可以为子孙后代留下天然的“本底 ”。
（过渡）为了加深自然保护区之间的连结，建立覆盖面更广的国家公园显得势在必行。
4.教师展示我国第一批国家公园分布图，简要介绍相关情况。
（总结）国家公园涉及地域辽阔，均为我国生态安全战略格局的关键区域，涵盖近 30%的陆域国家重点保护野生动植物种类。
（过渡）除了建立自然保护区、国家公园这种就地保护的方式，繁育研究基地在大熊猫的保护中也贡献突出。
5.教师展示成都大熊猫繁育研究基地图片，简要介绍相关情况。
（总结）像这种将濒危生物迁出原来的生活区域对其实施保护的方式成为迁地保护。
6.教师展示动物园、植物园、水族馆等图片，说明其对生物的保护和管理。
7.学生思考问题：①在大熊猫的保护案例中，取得成功的关键是什么？②能否使用和保护大熊猫相同的方式保护白鱀豚？
（总结）关键在于保护生物赖以生存的环境，就地保护是对生物多样性最有效的保护。
（过渡）我们已经没有机会使用和保护大熊猫相同的方式保护白鱀豚了，但并不意味对白鱀豚的保护什么也做不了。地球上各种生物的细胞中蕴含着丰富多样的遗传信息，是一种种质资源，具有重要的价值。
8.教师展示种质资源库图片，简要介绍相关情况。
（总结）生物资源的保护有就地保护、迁地保护、建立种植资源库等多种方式，各种方式各具特点，我们在具体实施时要因势利导，选用合适的某种或多种方式。
【设计意图】从人类保护大熊猫的实例出发，尝试归纳出就地保护、迁地保护的具体措施，在培养科学思维的同时，建构课标中“可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源 ”
的概念。接着呼应导入，为白鱀豚的保护建言献策，认同建立种质资源库的重要性。最后通过思考题，认识到多种保护方式的联系与区别，引导学生多角度、辨证地看待问题。
（过渡）尽管采取多种途径保护，但在利益等因素驱使下，仍有不少损害生物资源的事情频繁发生，这时我们还能怎么办？——立法保护
（二）依法保护野生动植物资源
1.学生结合课前的调查人物——有关保护生物资源的法律法规，分组选取某一种法律法规，结合违法的行为实例，交流学习成果。
（总结）法律法规是保护生物资源的基本遵循。
（过渡）我国已经逐步建立健全生物资源保护的法律法规，但公众对这些法律法规的了解并不够。
2.学生观看网红直播野生动物的视频，认同宣传生物资源保护的法律法规的重要性。
（过渡）与上述猕猴不同，亚洲象在我国政府的科学引导下安全回归家园。
3.展示我国在保护生物资源方面的斐然成就，讲述全球共同行动共建人类命运共同体。
【设计意图】通过调查、交流活动，学生在收集信息、合作互助的过程中，了解相关的法律法规，不仅增强其自身的法治观念，而且为其今后在生活中宣传保护生物资源做准备。接着借助网红不知法而违法、科学引导下亚洲象顺利北迁的实例，学生再次认同到学法的重要性，同时亚洲象的实例也是我国保护生物资源的一个缩影，进而介绍我国在保护生物资源方面的巨大成就，增强民族自豪感。最后，由我国上升至全球，突显类命运共同体的共识。
（过渡）保护生物资源，不仅需要国家层面、全球层面的努力，更需要落实到个人实实在在的行动上。
（三）从我做起，保护生物资源
学生参与讨论并交流积极参与保护生物资源的具体做法。
【设计意图】“ 内化于心。外化于行 ”，引导学生从自身言行践行保护生物资源。
三、课堂小结