人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案，共30页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，情境创设与课堂要求，教学过程，师生互动设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课时安排：2课时
核心特色：立足语文核心素养，精准对标中考现代文阅读（记叙文）考点；创设“驿路寻踪·探寻梨花深处的善意”真实情境，贯穿全课，提出明确任务要求；细化生字词、叙事顺序、人物形象、象征手法、主旨提炼等知识点，设计梯度化师生互动，配套简洁实用板书；兼顾课堂实操性与中考衔接，摒弃冗余内容，重点突出、实用性强，贴合七年级学生学情与一线教学需求。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
掌握文中中考高频生字词（驿路、陡峭、露宿、竹篾、简陋、修葺、恍惚、菌子、麂子等），能准确注音、书写、释义，辨析易混字词（如“葺”与“茸”、“篾”与“蔑”），应对中考字音字形、词语运用题型。
品味课文清新自然、质朴真挚的语言风格，掌握环境描写、细节描写的赏析方法，能规范运用答题术语，完成中考同类赏析题。
梳理文章“发现茅屋—探寻主人—揭晓真相”的叙事脉络，掌握插叙、倒叙的作用，能结合文本分析其表达效果，对接中考叙事手法考点。
（二）思维发展与提升
通过分析文中不同人物的言行举止，概括人物形象特点，学会“文本定位—细节筛选—分析归纳”的答题思路，适配中考人物形象分析题型。
理解“梨花”这一物象的线索作用与象征意义，掌握“象征”“以物喻人”的写作手法，能结合文本分析其表达效果，突破中考写作手法赏析难点。
结合文本情节，提炼文章主旨，能联系现实谈感悟，培养逻辑思维与迁移运用能力，应对中考主旨探究、拓展延伸题型。
（三）审美鉴赏与创造
赏析文中细腻的环境描写、生动的人物对话与细节描写，感受驿路之上普通人的善意之美、奉献之美，提升文学审美鉴赏能力。
借鉴“象征”“插叙”的写作手法，结合生活中的善意小事，撰写简短片段，培养审美创造与写作运用能力。
体会课文“以小见大”“层层递进”的写作特色，感受文学作品中善意传承的力量与语言的感染力。
（四）文化传承与理解
通过解读文中“茅屋主人”们的善意之举，理解助人为乐、无私奉献的传统美德，传承善意传承、守望相助的优良传统。
了解彭荆风的创作背景，积累文学常识，增强对中华优秀文学作品的认同感与传承意识。
结合当下，理解善意传承的时代价值，树立乐于助人、懂得感恩、主动奉献的价值观。
三、教学重难点
（一）教学重点
基础层面：掌握文中生字词，梳理叙事脉络，明确插叙、倒叙的作用。
能力层面：通过细节、对话描写，分析文中各类人物的形象特点；掌握环境描写、象征手法的赏析方法，规范答题。
核心层面：理解“梨花”的象征意义，提炼文章主旨（善意传承），完成情境任务，落实中考阅读答题规范。
（二）教学难点
精准分析“梨花”的象征意义，结合文本情节，理解其背后蕴含的善意传承与奉献精神，突破象征手法赏析的中考难点。
理清文章复杂的叙事顺序（顺叙、插叙、倒叙结合），能准确区分并分析不同叙事手法的表达效果，贴合中考高分答题要求。
结合文本，深度理解“善意传承”的内涵，并联系现实谈感悟，避免情感解读流于表面，提升迁移运用能力。
四、教学准备
多媒体课件：包含驿路梨花风景图、彭荆风简介及创作背景、生字词课件、中考真题片段、情境任务单、重点语段音频、茅屋相关图片。
情境任务单：围绕“驿路寻踪·探寻梨花深处的善意”设计分层任务，包含生字词积累、情节梳理、人物分析、“梨花”寓意探究、善意卡片设计等内容，贴合课堂环节。
学生预习要求（提前明确，落实到位）：① 通读课文2遍，圈画不认识的生字词、重点对话与细节描写；② 简单梳理“我”和老余在驿路上的所见所闻所感；③ 查阅1-2个“助人为乐、善意传承”的小故事，初步理解文章的情感基调。
辅助道具：生字词卡片、“善意卡片”便利贴（供学生书写感悟）、小组探究任务卡、梨花图案贴纸。
五、情境创设与课堂要求
（一）情境创设
本节课以“驿路寻踪·探寻梨花深处的善意”为核心情境，明确任务：我们作为“驿路文化探寻者”，需完成三大任务——① 寻踪：梳理驿路之上的所见所闻（对应课文情节梳理）；② 识人：探寻茅屋背后的主人及其善意（对应人物形象分析）；③ 悟情：解读梨花寓意，传承善意精神（对应主旨提炼与语言运用），最终完成一份“驿路善意传承手册”，让更多人读懂驿路梨花背后的温暖与坚守。
（二）课堂要求
课前：完成预习任务，携带预习笔记、情境任务单，熟悉课文主要内容，提前了解驿路、茅屋相关的生活场景。
课中：① 积极参与情境任务，主动发言、合作探究，按时完成各环节任务；② 认真倾听同学发言与教师讲解，做好知识点笔记，重点标注中考考点与答题规范；③ 小组合作时，分工明确（记录员、发言人、探寻员），高效完成探究任务；④ 赏析语段、答题练习时，规范使用术语，做到要点全面、语句通顺。
课后：完成分层作业，巩固知识点与答题技巧；结合课堂情境任务，完善“驿路善意传承手册”，落实知识迁移运用，践行善意之举。
六、教学过程
第一课时：情境导入·基础夯实·情节梳理（聚焦中考基础，落实情境任务①）
（一）情境导入，明确任务【师生互动+情境落地】
情境呈现：播放驿路梨花风景视频、茅屋图片，展示“驿路寻踪”路线图，教师导入：“同学们，在遥远的西南边疆，有一条蜿蜒的驿路，路边的梨花悄然绽放，洁白如雪；驿路上，一间简陋的茅屋，为过往的旅人遮风挡雨。今天，我们就一起化身‘驿路文化探寻者’，踏上这条驿路，探寻茅屋的秘密，读懂梨花深处的善意。今天，我们首先完成第一个任务——寻踪，梳理驿路之上的所见所闻，读懂故事的来龙去脉。”
师生互动1：提问：“结合预习，谁能说说‘我’和老余在驿路上遇到了什么？”（邀请2-3名学生发言，初步感知课文内容，教师补充纠正，引出课题）。
明确本节课目标：① 夯实生字词基础，应对中考字音字形题；② 梳理课文叙事脉络，完成“驿路寻踪”路线梳理；③ 初步感知茅屋的作用与背后的善意，为下节课的人物探寻做铺垫。
（二）知识点讲解：生字词+文学常识【细化知识点+师生互动+中考对标】
核心知识点1：中考高频生字词（结合中考考点，细化辨析）
教师讲解：重点讲解文中易错、易考生字词，结合拼音、字形、释义、易错点，搭配中考真题示例，强化记忆。
字音：驿路（yì）、陡峭（dǒu qià）、露宿（lù sù）、竹篾（miè，不读miě）、简陋（lòu）、修葺（qì，不读róng）、恍惚（huǎng hū）、菌子（jùn，不读jūn）、麂子（jǐ）。
字形：葺（修葺）—茸（毛茸茸）、篾（竹篾）—蔑（蔑视）、陡（陡峭）—徒（徒弟）、陋（简陋）—漏（漏洞）。
释义：驿路（古代传递公文、消息的道路，这里指山间小路）、修葺（修理、修缮）、简陋（简单粗陋，不完备）、恍惚（神志不清，精神不集中）、麂子（一种小型鹿类动物）。
中考链接：出示中考字音字形真题（节选），如“下列词语中加点字注音有误的一项是（ ）”，结合本节课所学字词，让学生快速判断，明确中考考查形式；补充词语运用题，如“依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）”，强化词语运用能力。
师生互动2：① 生字词抢答：教师出示生字词卡片，学生抢答拼音、释义，纠正易错点；② 同桌互测：互相听写重点生字词，检查掌握情况，教师巡视指导，及时纠错；③ 易错字辨析：分组对比“葺”与“茸”、“篾”与“蔑”的字形、释义，派代表发言分享辨析方法。
核心知识点2：文学常识（对接中考文学常识题）
教师讲解：简洁明了，突出考点，避免冗余。
作者：彭荆风，当代作家，代表作《驿路梨花》《鹿衔草》，创作风格：清新自然、质朴真挚，擅长描写边疆风情与普通人的美好品质。
文体：记叙文（叙事性散文），核心线索：梨花（物线）、善意（情线）。
创作背景：本文创作于20世纪70年代末，作者结合自己在云南边疆的生活经历，歌颂了边疆人民助人为乐、无私奉献的美好品质，传递善意传承的力量。
师生互动3：提问：“结合预习，谁能说说课文的核心线索是什么？”“作者为什么以‘驿路梨花’为题？”（指名回答，教师补充，强化记忆，明确考点，为下节课“梨花”寓意探究做铺垫）。
（三）文本精读：梳理叙事脉络【细化情节+师生互动+情境任务】
教师讲解：结合情境任务“驿路寻踪”，引导学生梳理课文叙事顺序，明确“顺叙为主、插叙为辅、倒叙开篇”的结构，掌握不同叙事手法的作用。
梳理方法：圈画表示时间、地点、事件的关键词句，区分“顺叙”“插叙”“倒叙”的内容，填写情境任务单中的“驿路寻踪路线表”。
具体脉络（结合叙事手法）：
倒叙（开头1-2段）：“我”和老余在暮色中迷路，发现驿路上的茅屋，设置悬念，吸引读者阅读兴趣（中考考点：倒叙的作用）。
顺叙（3-12段）：“我”和老余观察茅屋、猜测主人，遇到瑶族老人，得知茅屋是“梨花姑娘”所建，推进情节发展。
插叙（13-27段）：瑶族老人讲述“梨花姑娘”的故事，补充交代茅屋的由来，丰富文章内容，突出善意传承（中考考点：插叙的作用）。
顺叙（28-37段）：“我们”见到梨花妹妹，得知茅屋的主人不仅有梨花姑娘，还有解放军、瑶族老人等，揭晓真相，升华主旨。
叙事手法作用（中考高频考点）：
倒叙：开篇设置悬念，吸引读者，引出下文对茅屋的探寻。
插叙：补充交代茅屋的由来和“梨花姑娘”的事迹，丰富文章内容，突出“善意传承”的主题，使人物形象更丰满。
师生互动4：
自主梳理：学生结合课文，自主填写“驿路寻踪路线表”（情境任务单内容），标注出不同叙事手法对应的段落。
小组交流：小组内核对路线表，讨论疑问（如“哪些段落是插叙？”“倒叙的作用是什么？”）。
全班展示：邀请2个小组展示路线表，教师点评补充，纠正错误（如混淆插叙与顺叙内容），强调倒叙、插叙的作用，落实中考考点。
情境衔接：“我们已经完成了驿路寻踪，梳理了故事的来龙去脉，也初步了解了茅屋的秘密。下节课我们将继续探寻——茅屋的主人到底是谁？他们身上藏着怎样的善意？完成情境任务②。”
（四）课堂小结+作业布置【贴合情境+分层作业+中考衔接】
小结：本节课我们完成了情境任务①，夯实了生字词基础，梳理了课文叙事脉络，掌握了倒叙、插叙的作用，初步感知了驿路之上的善意。下节课我们将重点分析人物形象、探究“梨花”的寓意，完成茅屋主人的探寻任务。
作业（分层设计，实用性强，对接中考）：
基础层：抄写本节课所学生字词（各2遍，标注拼音、释义）；背诵文学常识与倒叙、插叙的作用；梳理“驿路寻踪路线表”，补充完整情境任务单。
提高层：圈画文中描写茅屋、梨花的句子，简单批注自己的感受，为下节课“梨花”寓意探究做准备。
拓展层：结合预习查阅的“善意传承”小故事，撰写50字左右的简短介绍，可作为“驿路善意传承手册”的补充素材。
第二课时：人物探寻·手法突破·主旨升华（聚焦中考综合，落实情境任务②③）
（一）复习回顾，衔接情境【师生互动+知识衔接】
复习提问（对标基础+情境）：
提问1：“上节课我们梳理了驿路寻踪路线，谁能说说课文的叙事手法有哪些？倒叙和插叙的作用分别是什么？”（指名回答，强化中考考点）。
提问2：“上节课我们积累了哪些重点生字词？谁能默写‘修葺、竹篾、恍惚’这三个词的拼音和字形？”（指名默写，纠正易错点）。
提问3：“结合上节课的学习，你认为茅屋的主人可能是谁？你对他们有什么初步印象？”（引导学生发言，衔接本节课人物分析）。
情境导入：“上节课我们完成了驿路寻踪，今天我们继续推进探寻任务，完成任务②——识人，探寻茅屋背后的主人及其善意；任务③——悟情，解读梨花寓意，传承善意精神，最终完成‘驿路善意传承手册’，读懂驿路梨花背后的温暖与坚守。”
（二）重点突破：人物形象+写作手法【细化知识点+师生互动+中考对标】
核心知识点1：分析文中人物形象（中考高频考点，情境任务②）
教师讲解：聚焦中考人物形象分析题型，讲解答题思路（定位细节—分析特点—结合文本—规范表达），结合文中不同人物的言行举止，示范分析方法。
答题模板：文中通过对××（人物）的××描写（语言/动作/神态），写出了××（人物）××的特点，体现了他/她××的品质。
文本示例1（梨花姑娘）：“她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。” 赏析：运用动作描写，写出了梨花姑娘热心助人、无私奉献的特点，体现了她善良淳朴的品质。
文本示例2（解放军）：“这是雷锋同志教我们做的。” 赏析：运用语言描写，写出了解放军战士助人为乐、无私奉献、传承雷锋精神的特点，体现了他们的高尚品质。
文本示例3（瑶族老人）：“他必是急着赶路，匆匆忙忙地在这里歇脚，把粥喝完，忘记了付钱，就倒在草垫上睡着了。” 赏析：运用动作、神态描写，写出了瑶族老人淳朴善良、懂得感恩的特点，体现了他对茅屋主人的感激之情。
师生互动5：
小组探究：结合情境任务单，小组内合作，圈画文中不同人物的细节描写，分析他们的性格特点，填写“茅屋主人善意卡片”（包含人物、细节、特点、品质）。
全班展示：每组派代表展示“茅屋主人善意卡片”，分享分析思路，教师点评补充，总结核心人物的特点（梨花姑娘：善良淳朴、无私奉献；解放军：助人为乐、传承美德；瑶族老人：淳朴善良、懂得感恩；“我”和老余：细心观察、心怀感恩），强调答题规范（要点全面、结合文本）。
中考链接：出示中考人物形象分析真题（节选），让学生运用本节课所学答题思路，尝试答题，指名展示，教师点评纠正，贴合中考高分要求。
核心知识点2：赏析“象征”“环境描写”（中考难点，贴合文本特色）
教师讲解：结合“梨花”这一物象，讲解“象征”的写作手法；结合文中的环境描写，分析其表达效果，对接中考写作手法赏析题型。
象征（核心考点）：“梨花”有三层含义——① 自然界的梨花（洁白、美丽，营造清新的意境）；② 梨花姑娘（善良、淳朴、无私奉献的化身）；③ 善意传承的精神（像梨花一样洁白、温暖，代代相传）。象征手法的作用：使文章立意更深刻、更含蓄，增强文章的文学感染力，突出“善意传承”的主题。
环境描写（中考高频考点）：文中描写驿路、梨花、茅屋的环境（如“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”“白色的梨花，点缀在绿叶之间，一阵风吹来，梨花簌簌飘落，香气扑鼻。”），作用：交代故事发生的地点、环境，烘托出驿路的偏远、荒凉，衬托出茅屋的温暖、珍贵，营造清新自然的意境，为下文善意的出现做铺垫。
答题模板（象征）：文章以“××（物象）”为象征，象征着××（人物/精神），使文章立意更深刻、更含蓄，增强了文章的文学感染力，突出了××（主题）。
答题模板（环境描写）：运用环境描写，交代了故事发生的××（地点/环境），烘托了××（氛围），衬托了××（人物心情/事物特点），为下文××（情节）做铺垫，增强了文章的感染力。
师生互动6：
自主赏析：学生选取文中一处“梨花”描写或环境描写，运用答题模板进行赏析。
指名分享：邀请3-4名学生分享赏析内容，教师点评，纠正不规范表述，强化答题术语。
互动提问：“作者为什么多次描写梨花？‘驿路梨花处处开’这句话有什么深层含义？”（引导学生结合象征手法回答，深化对主旨的理解）。
（三）主旨提炼+情境任务：完成“驿路善意传承手册”【师生互动+实践提升+中考衔接】
核心知识点3：提炼文章主旨（对标中考主旨探究题）
教师讲解：结合文本情节、人物形象、象征手法，引导学生提炼主旨，明确文章核心：通过讲述驿路上茅屋的由来和“梨花”们的善意之举，歌颂了助人为乐、无私奉献的传统美德，赞美了善意传承、守望相助的精神，表达了作者对美好人性的赞美和对善意传承的期盼。
提炼方法：抓核心事件（茅屋的由来与传承）、抓人物品质（所有“梨花”的善意）、抓象征物象（梨花）、抓抒情句（结尾“驿路梨花处处开”）。
情境任务③：完成“驿路善意传承手册”（实用性强，落实语言运用）
任务要求：结合本节课所学，完成“驿路善意传承手册”核心内容，包含以下内容：① 驿路故事简介（100字左右）；② 茅屋主人群像（简要概括各人物特点）；③ 梨花寓意解读（结合象征手法）；④ 善意寄语（结合现实，书写自己的善意承诺）。
师生互动7：
自主撰写：学生结合情境任务单，自主完成“驿路善意传承手册”。
小组互评：小组内互相修改手册，重点检查是否包含所有要求、语言是否规范、主旨是否明确。
全班展示：邀请2-3名学生展示手册，教师点评，肯定优点，修改不足，强调语言的简洁性与真挚性，同时对接中考拓展延伸题的答题规范（结合文本、联系实际）。
（四）总结提升+作业布置【贴合情境+中考衔接+实用性】
总结：本节课我们完成了“驿路寻踪”的全部探寻任务，分析了茅屋主人的人物形象，掌握了象征、环境描写的赏析方法，提炼了文章主旨，完成了“驿路善意传承手册”。希望大家记住：驿路梨花处处开，善意传承永不停，平凡的善意能汇聚成温暖的力量，同时掌握中考阅读的答题规范，学会迁移运用。
拓展延伸（对接中考拓展题）：提问：“结合课文中的善意传承，联系当下，你认为我们应该如何传承善意？在生活中，你做过哪些善意的小事？”（学生自由发言，教师引导总结，培养迁移运用能力）。
作业（分层设计，实用性强，对接中考）：
基础层：完成情境任务单的剩余内容（“茅屋主人善意卡片”、“驿路善意传承手册”修改）；复习本节课所学的人物形象分析、象征手法、环境描写的答题模板。
提高层：选取文中一处环境描写或象征手法的句子，运用答题模板，完成一段150字左右的赏析片段，规范使用术语。
拓展层：借鉴“象征”的写作手法，写一件身边的善意小事（200字左右），运用环境描写烘托氛围，突出人物品质，对接中考写作考点。
七、师生互动设计
情境互动：围绕“驿路寻踪·探寻梨花深处的善意”，设计梯度化任务（寻踪→识人→悟情），让学生在情境中完成学习，增强课堂趣味性与实用性，每完成一个任务，及时点评鼓励，提升学生参与度。
问答互动：每一个知识点讲解后，设计基础题、提升题，兼顾不同层次学生，如基础题考查生字词、叙事脉络，提升题考查人物分析、手法赏析，鼓励学生主动发言，教师及时点评、纠正，强化知识点记忆。
小组互动：关键环节（情节梳理、人物分析、手册撰写）设置小组合作探究，明确分工，让学生在交流中碰撞思路，解决疑难问题，培养合作探究能力，同时提升课堂效率。
练习互动：结合中考题型，设计即时练习（生字词抢答、真题片段练习、赏析练习、手册撰写），让学生在练习中掌握知识点与答题规范，教师巡视指导，针对性解决学生的个性化问题。
展示互动：每完成一个情境任务，安排学生展示成果（路线表、善意卡片、传承手册），师生共同点评，肯定优点、指出不足，让学生在展示中提升，强化答题规范与语言表达能力。
八、板书设计
主板书：《驿路梨花》（彭荆风）——驿路寻踪·善意传承
基础必备（中考）：
生字词：驿路、修葺、竹篾、恍惚、陡峭、菌子
文学常识：彭荆风、记叙文、核心线索（梨花、善意）
叙事：倒叙（悬念）→ 顺叙→ 插叙（补充）
人物群像（善意使者）：
梨花姑娘：善良淳朴、无私奉献
解放军：助人为乐、传承美德
瑶族老人：淳朴善良、懂得感恩
“我”和老余：细心观察、心怀感恩
中考考点（手法）：
象征：梨花→ 自然之美、人物之善、传承之暖
环境描写：交代环境、烘托氛围、铺垫情节
叙事手法：倒叙（悬念）、插叙（补充）
主旨（手册核心）：助人为乐、无私奉献、善意传承
副板书（答题规范+易错提醒）
人物分析答题模板：细节描写+特点+品质
手法赏析答题模板：手法+内容+作用
易错点：生字词读音（篾、葺）、叙事手法混淆、象征意义解读片面
情境任务：寻踪→ 识人→ 悟情
九、教学反思
本节课以“驿路寻踪·探寻梨花深处的善意”为情境，贯穿全课，任务明确、可操作性强，有效调动了学生的参与度，同时紧扣语文核心素养，对标中考考点，细化了知识点与答题规范，贴合七年级学生学情与一线教学需求。
师生互动设计贴合情境，梯度化明显，兼顾了不同层次学生的需求，但部分内向学生参与度不高，后续可优化小组分工，确保每位学生都能参与其中；象征手法、环境描写的赏析深度可进一步加强，可增加更多中考真题示例，强化学生的答题能力。
情境任务的落地性较强，“驿路善意传承手册”撰写环节有效落实了语言运用目标，但部分学生的语言表达不够简洁、真挚，对“梨花”象征意义的解读不够全面，后续可增加示例示范，引导学生深入理解象征手法的内涵。
中考对接的针对性可进一步强化，可增加课堂限时练习，模拟中考答题节奏，让学生熟悉答题规范与时间分配；同时可增加知识点迁移练习，让学生学会将本节课所学运用到其他同类文本的阅读中，提升综合阅读能力。