初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）列夫·托尔斯泰教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）列夫·托尔斯泰教学设计，文件包含第2章空气与水资源整理与归纳原卷版-沪教版九上初中化学培优讲练2025docx、第2章空气与水资源整理与归纳解析版-沪教版九上初中化学培优讲练2025docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共87页， 欢迎下载使用。
教材版本：统编版七年级下册
课时安排：2课时
授课对象：七年级学生
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
识记“黝、滞、锢、犀、髭、髯、鬈、鞘、颔、尴尬、炽、穹、曦”等重点字音，掌握“黝黑、滞留、禁锢、犀利、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、入木三分”等四字短语的字形、释义及运用，区分易混字形（如“锢”与“固”、“犀”与“栖”、“髭”与“髯”），避免中考基础题失分。
理解文中夸张、比喻、对比等修辞的表达效果，品味茨威格细腻、生动、富有感染力的语言风格，掌握“欲扬先抑”的写作手法，能在写作中简单运用（对标中考现代文阅读“语言赏析”题及作文“表现手法”运用）。
积累文中描写人物外貌、神态的精彩语句，学会运用准确、生动的词语刻画人物，提升语言表达的精准度和生动性（对标中考作文“人物描写”要求）。
（二）思维发展与提升
能梳理文章脉络，区分作者对托尔斯泰“外貌”与“眼睛”的描写层次，筛选关键信息，概括托尔斯泰的外貌特点和精神品质，培养筛选信息、概括内容的能力（对标中考“内容概括”“信息筛选”题）。
能结合语境赏析文中外貌描写、神态描写的作用，分析“欲扬先抑”手法的表达效果，理解“眼睛是心灵的窗户”在文中的具体含义，提升逻辑思维与文学鉴赏能力（对标中考“细节赏析”“手法作用”题）。
能结合文本内容，分析托尔斯泰的人物形象，理解作者对托尔斯泰的情感态度，培养辩证分析人物的能力（对标中考“人物形象分析”题）。
（三）审美鉴赏与创造
感受托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格之美，体会茨威格笔下语言的文字之美、修辞之美，提升文学审美素养。
能结合文本，模仿文中的描写手法，为身边的人写一段外貌描写，将阅读体验转化为文字表达，实现审美创造（对标中考“创意表达”“片段写作”题）。
赏析文中“外在平庸与内在伟大”的对比之美，理解“平凡外貌下蕴藏伟大灵魂”的审美内涵，培养正确的审美观念。
（四）文化传承与理解
了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、时代背景及文学成就，知道他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，理解他“最清醒的现实主义”的文学地位和“俄国革命的镜子”的历史评价，传承其关注社会、悲悯众生的人文精神。
结合当下生活，思考托尔斯泰精神的当代价值，树立正确的人生观、价值观，培养关注社会、心怀善意、追求真理的品质。
三、教学重难点
（一）教学重点
基础层面：掌握重点字音、字形、词语，理清文章结构（分两部分，先写外貌平庸，再写眼睛深邃），能准确概括托尔斯泰的外貌特点和精神品质。
能力层面：赏析文中外貌描写、神态描写的精彩语句，掌握夸张、比喻、对比的修辞作用，理解“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。
核心层面：理解托尔斯泰眼睛的特点及其象征意义，把握“外在平庸与内在伟大”的统一，分析托尔斯泰的人物形象。
（二）教学难点
理解作者“先抑后扬”手法的深层用意，体会“写外貌平庸”是为了“突出内在伟大”的表达逻辑（对标中考“手法作用”“句子深层含义”题）。
结合时代背景，理解托尔斯泰“天才的灵魂”的具体内涵，体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情（对标中考“情感把握”“主旨理解”题）。
模仿文中的描写手法，写出生动、有特色的外貌描写，实现“读”与“写”的结合（对标中考作文“人物描写”要求）。
四、教学准备
多媒体课件：包含重点字音字形、托尔斯泰生平时间轴、托尔斯泰肖像图片、课文细节片段、中考真题示例、拓展资料（托尔斯泰代表作简介、时代背景、茨威格简介）。
学习任务单：设计字词练习、外貌描写梳理表、细节赏析任务卡、中考题型适配练习、片段写作任务。
学生预习：借助注释朗读课文2-3遍，圈画生字词和不理解的句子，初步观察托尔斯泰的肖像图片，了解托尔斯泰的相关事迹。
五、教学过程
第一课时：识外貌·理脉络，感语言之妙
（一）情境导入，激发兴趣【师生互动+背景铺垫】
展示托尔斯泰的肖像图片（正面、侧面），教师提问：“同学们，看着这张照片，你们眼中的这位老人是什么样子的？用1-2个词语形容一下。”（邀请2-3名学生发言，引导学生说出“苍老、普通、平庸”等关键词）。
教师补充：“这位外貌看似平庸的老人，却是被高尔基誉为‘与荷马、莎士比亚比肩’的世界文学巅峰巨人，是列宁口中‘俄国革命的镜子’，他用笔书写了俄国一个时代的风貌，创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等不朽名著。今天，我们就通过茨威格的文章，一起走进列夫·托尔斯泰的世界，看看这位文学巨匠的外貌之下，藏着怎样一颗伟大的灵魂。”
简要介绍作者与背景（结合中考文学常识考点）：茨威格，奥地利著名作家，代表作《三作家》《人类群星闪耀时》，本文是他为托尔斯泰撰写的人物传记片段，兼具真实性与文学性，语言细腻生动，擅长通过细节刻画人物灵魂（师生齐读文学常识，强化记忆）。
（二）字词过关，夯实基础【细化知识点+师生互动+中考衔接】
自主梳理：学生结合预习，借助课文注释，完成任务单上的字音、字形练习，重点标注易错点。
师生互动，精准纠错（中考基础题突破）：
字音检测：教师指名认读重点字词（黝yǒu黑、滞zhì留、禁gù锢、犀xī利、髭zī、髯rán、鬈quán发、鞘qià、颔hàn首、尴gān尬gà、炽chì热、穹qióng顶、曦xī光），纠正“黝”读yǒu不读yōu、“锢”读gù不读kù、“炽”读chì不读zhì、“鬈”读quán不读juǎn等易错读音。
字形辨析：重点讲解“锢”（左为“钅”，与金属有关，表束缚）、“犀”（右下为“牛”，非“午”）、“髭”（上为“髟”，与毛发有关，指嘴边的胡子）、“髯”（比“髭”长，指两颊的胡子）、“尴尬”（均为“尢”旁，注意右半部分写法）等易错字形，结合词义记忆，师生共同书空易错字。
词语运用：讲解重点词语的释义及运用，对比辨析近义词（如“粗制滥造”与“滥竽充数”、“鹤立鸡群”与“出类拔萃”、“诚惶诚恐”与“忐忑不安”），结合例句说明用法（如“他对待工作一丝不苟，从不粗制滥造”），邀请学生用“鹤立鸡群”“诚惶诚恐”说一句话，教师点评纠正（对标中考词语运用题）。
即时巩固：PPT出示中考基础真题（字词辨析类），学生快速作答，集体订正，强化知识点记忆。
（三）速读课文，梳理脉络【师生互动+中考思路梳理题突破】
任务驱动：学生速读课文，思考两个问题：① 文章围绕托尔斯泰，主要写了他的哪两个方面？② 作者对托尔斯泰的外貌描写，整体给人什么印象？（学生圈画关键语句，做好标记）。
师生互动，梳理结构：
提问1：“文中哪些语句能体现作者对托尔斯泰外貌的整体评价？”（邀请学生找出关键句：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”“他的面容没有一点光彩可言”等，引导学生总结：外貌平庸、普通，甚至有些丑陋）。
提问2：“除了外貌，作者还重点描写了托尔斯泰的什么部位？这一部位有什么特点？”（学生分组讨论，每组派代表发言，教师引导总结：眼睛；犀利、深邃、富有洞察力，能看透人心、看透社会）。
明确结构（板书同步）： 第一部分（1-5段）：外貌描写 → 平庸、普通、多毛、丑陋（抑） → 具体描写：脸庞、头发、眉毛、鼻子、嘴唇、牙齿、耳朵第二部分（6-9段）：眼睛描写 → 犀利、深邃、富有洞察力（扬） → 具体描写：眼神的特点、眼睛的作用
补充：引导学生发现“欲扬先抑”的写作手法，初步分析其作用（先写外貌平庸，反衬下文眼睛的深邃和灵魂的伟大），为下节课深入赏析铺垫，对标中考“手法作用”题。
方法总结：梳理文章脉络的技巧——抓住描写对象的不同方面、寻找关键评价句、划分描写层次，这种方法可用于解答中考现代文阅读“思路梳理”“内容概括”题。
（四）课堂小结+作业布置
小结：本节课我们掌握了重点字词，梳理了文章结构，了解了托尔斯泰的外貌特点，初步感知了作者“欲扬先抑”的写作手法，感受到了茨威格细腻生动的语言风格。下节课我们将深入赏析眼睛的描写，读懂托尔斯泰伟大的灵魂。
作业（分层设计，对标中考）：
基础层：抄写重点字音、字形、词语（各2遍），背诵文章描写眼睛的核心段落（第6段）（夯实基础，对标中考默写）。
提高层：完成任务单上的外貌描写梳理表，简要概括托尔斯泰外貌各部位的特点（强化概括能力）。
拓展层：查阅托尔斯泰的代表作简介，简要记录《战争与和平》或《安娜·卡列尼娜》的核心内容（为下节课拓展做准备）。
第二课时：赏眼睛·悟灵魂，学写作之法
（一）复习回顾，导入新课【师生互动+知识衔接】
复习提问（对标中考基础回顾）：
指名背诵重点词语（黝黑、禁锢、犀利、粗制滥造等），抽查2-3名学生，纠正读音和字形。
提问：“上节课我们梳理了文章结构，谁能说说作者是从哪两个方面描写托尔斯泰的？运用了什么写作手法？”（学生回答，教师补充完善：外貌和眼睛，欲扬先抑）。
导入：“托尔斯泰的外貌平庸无奇，甚至有些丑陋，但茨威格却说他‘拥有着能看透一切的眼睛’。这双眼睛究竟有怎样的魔力？能让作者忽略他平庸的外貌，赞美他伟大的灵魂？今天，我们就通过精读细节、品味语言，走进托尔斯泰的眼睛，读懂他‘天才的灵魂’。”
（二）精读细节，赏析形象【师生互动+中考人物形象/细节赏析题突破】
任务驱动：学生精读课文，圈画文中描写托尔斯泰眼睛的语句，小组讨论：“这双眼睛有什么特点？体现了托尔斯泰怎样的精神品质？”（每组聚焦1-2个句子，展开讨论）。
师生互动，逐段赏析（细化知识点，对标中考）：
赏析眼睛的特点（6-9段）： 重点句子1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”提问1：“这句话运用了什么修辞手法？‘一百只眼珠’具体指什么？”（邀请学生发言，教师引导：夸张，指托尔斯泰的眼睛洞察力极强，能观察到社会的方方面面，能看透人心的善恶，体现了他的敏锐与智慧）。重点句子2：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”提问2：“这句话运用了什么修辞手法？‘钢刀’这一喻体有什么表达效果？”（学生回答，教师总结：比喻，将目光比作钢刀，生动形象地写出了托尔斯泰目光的犀利、尖锐，能直击问题本质，体现了他的清醒与果敢，对标中考细节赏析题的答题思路：手法+内容+情感/作用）。重点句子3：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”提问3：“‘匕首’指什么？这句话表现了托尔斯泰怎样的品质？”（学生分组讨论，教师引导：指托尔斯泰的目光和笔；表现了他敢于自我剖析、批判自我，心怀悲悯、关注社会的品质）。补充：结合眼睛的描写，总结托尔斯泰的精神品质：敏锐、智慧、清醒、果敢、悲悯、敢于批判、心怀天下，理解“天才的灵魂”的具体内涵——不仅有卓越的文学才华，更有伟大的人格魅力。
赏析“欲扬先抑”手法（回顾第一部分）： 提问4：“作者为什么要先极力描写托尔斯泰的外貌平庸，甚至丑陋？”（学生回答，教师总结：先抑后扬，用外貌的平庸反衬眼睛的深邃和灵魂的伟大，使人物形象更鲜明、更立体，突出作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，同时吸引读者兴趣，对标中考“手法作用”题）。
中考答题技巧总结：赏析细节描写/关键语句的答题模板（板书同步）：手法（修辞、描写方法）+ 具体内容（句子含义）+ 表达效果（人物品质、情感、主旨）。
即时练习：PPT出示中考真题（细节赏析类），学生运用答题模板作答，指名发言，教师点评纠正。
（三）品味手法，学以致用【师生互动+中考写作手法题突破】
聚焦“欲扬先抑”手法（中考高频考点）：
教师示例：结合课文，讲解“欲扬先抑”的定义（先贬低、否定描写对象，再赞美、肯定，突出描写对象的特点），再次分析其作用（突出人物形象、吸引读者、表达强烈情感）。
师生互动：学生分组举例（生活中或课文中的“欲扬先抑”例子），每组1个，派代表发言，教师点评，强化对手法的理解。
聚焦“外貌描写”技巧：
提问：“茨威格描写托尔斯泰的外貌时，有什么特点？（提示：从描写顺序、描写角度、修辞运用等方面思考）”（学生回答，教师总结：描写顺序清晰，从整体到局部；描写角度多样，兼顾神态、形态；运用多种修辞，语言生动；抓住最具特色的部位（胡子、眼睛）重点描写）。
学以致用：引导学生模仿文中的外貌描写手法，运用“欲扬先抑”或“比喻、夸张”，写一段身边人的外貌描写（100字左右），邀请2-3名学生分享，教师点评指导（对标中考作文“人物描写”要求）。
（四）拓展延伸，感悟精神【师生互动+中考感悟启示题突破】
提问：“托尔斯泰用一生追求真理、悲悯众生，创作了不朽的文学作品，结合当下生活，我们应该如何学习他的精神？”（学生自由发言，引导学生从“勤于思考、关注他人、敢于担当、追求真理”等方面回答）。
教师总结：“托尔斯泰虽然外貌平庸，但他的灵魂却无比伟大。他用眼睛观察社会，用笔书写良知，用一生追求正义与美好。希望同学们能学习他的精神，做一个有思想、有温度、有担当的新时代青年，用自己的方式创造价值。”
（五）课堂小结+作业布置
小结：本节课我们精读了课文细节，赏析了托尔斯泰的眼睛特点和人物形象，掌握了“欲扬先抑”“比喻、夸张”的写作手法，学会了外貌描写的技巧，领悟了托尔斯泰伟大的精神内核，也学会了中考现代文阅读的相关答题技巧。
作业（分层设计，对标中考）：
基础层：完成任务单上的细节赏析题，运用答题模板规范作答（强化答题能力）。
提高层：结合课文内容，写一段150字左右的托尔斯泰评价语，运用“欲扬先抑”的手法（对标中考创意表达题）。
拓展层：以“那双眼睛”为话题，写一篇200字左右的短文，运用比喻、夸张的修辞，刻画一双有特点的眼睛（对标中考话题作文）。
六、师生互动设计（贯穿两课时，突出学生主体）
提问互动：每一个知识点讲解后，设计梯度化提问（基础题→提升题→拓展题），兼顾不同层次学生，鼓励学生主动发言，教师及时点评、引导，避免“教师讲、学生听”的被动模式，尤其注重引导学生结合文本语句作答，培养“有据可依”的答题习惯。
小组讨论：关键环节（梳理脉络、赏析细节、分析手法）设置小组讨论，让学生在交流中碰撞思路，培养合作能力，每组派代表发言，教师补充完善，尊重学生的个性化理解。
即时练习：每突破一个中考考点（字词、细节赏析、手法运用），设计即时练习，让学生当场作答、当场订正，强化知识点记忆和答题能力，重点规范答题格式。
创意表达：设计“说词语”“写外貌描写”“分享感悟”“写评价语”等活动，让学生主动参与，将阅读体验转化为文字表达，提升语言运用能力，贴合中考写作要求。
互评互改：作业中的创意表达题（外貌描写、评价语、短文），可在下次课安排学生互评互改，教师针对性点评，提升学生的审美鉴赏和修改能力。
七、板书设计
主板书：列夫·托尔斯泰（茨威格）
外貌（抑）：平庸、多毛、丑陋
具体：脸庞、头发、眉毛、鼻子、嘴唇
作用：反衬内在伟大
眼睛（扬）：犀利、深邃、有洞察力
特点：敏锐、智慧、果敢
作用：体现灵魂伟大
人物形象：文学巨匠、心怀悲悯、敢于批判、追求真理
主旨：赞美伟大灵魂，敬仰高尚人格
副板书（中考考点）
基础：字音、字形、词语（黝、滞、锢、犀利、粗制滥造等）
八、教学反思
本节课紧扣语文核心素养，对标中考考点，细化了字词、手法、赏析等知识点，设计了丰富的师生互动环节，兼顾了基础与能力，贴合七年级学生的学情，尤其注重“读”与“写”的结合，落实中考写作要求。
需关注学生的个体差异，对于基础薄弱的学生，可适当增加字词练习和答题模板的讲解时间；对于能力较强的学生，可增加拓展延伸的难度（如深入分析托尔斯泰作品与时代背景的关联），确保每位学生都能有所收获。
中考答题技巧的讲解应更具针对性，可结合更多中考真题，让学生熟练掌握答题模板，提升答题规范性；师生互动的深度可进一步加强，鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养批判性思维，尤其引导学生深入理解“欲扬先抑”手法的深层用意。
可适当增加多媒体资源的运用（如托尔斯泰的纪录片片段、作品节选音频），让学生更直观地感受托尔斯泰的形象和精神，深化情感体验，同时结合托尔斯泰的生平事迹，帮助学生更好地理解“天才的灵魂”的内涵。