初中语文列夫·托尔斯泰教案

这是一份初中语文列夫·托尔斯泰教案，共6页。教案主要包含了教学理念，教学目标，教学重难点，教法学法，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
本文作为奥地利作家茨威格的经典传记作品，以独特的外貌描写和精神挖掘为特色。教学设计紧扣统编版教材要求，立足七年级学生认知特点，以“外貌与灵魂的辩证”为核心线索，将语文核心素养（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承）融入教学全过程，引导学生在品读精妙语言的同时，走近文学巨匠的精神世界，实现语言能力与人文素养的同步提升。
二、教学目标（核心素养导向）
（一）语言建构与运用
积累并运用“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、鹤立鸡群”等重点词语，把握词语在具体语境中的含义。
赏析文中比喻、夸张等修辞手法及先抑后扬的写作手法，学习抓住人物特征多角度描写外貌的方法，尝试运用到片段写作中。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章结构，理清作者从外貌到精神的描写思路，培养逻辑梳理能力。
结合文本细节，探究托尔斯泰外貌“粗劣”与精神“伟大”的内在联系，学会透过现象看本质的思维方法。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章细腻生动、典雅酣畅的语言风格，感受传记文学的语言魅力。
欣赏托尔斯泰“以平凡外貌承载伟大灵魂”的人格之美，体会作者对传主的崇敬之情，提升审美体验。
（四）文化传承与理解
了解列夫·托尔斯泰的生平事迹与文学成就，认识其作为“俄国革命的镜子”的历史地位。
感悟托尔斯泰关注民生、批判现实的人文情怀，传承伟大作家的精神遗产。
三、教学重难点
（一）教学重点
梳理文章内容，分析托尔斯泰的外貌特征，掌握作者刻画人物的写作技巧。
聚焦托尔斯泰的眼睛描写，挖掘其背后蕴含的精神世界。
（二）教学难点
理解先抑后扬手法的运用意图，把握外貌描写与精神刻画的内在关联。
体会托尔斯泰“看清真相却倍感痛苦”的复杂人生，深刻理解其精神境界。
四、教法学法
（一）教法
情境导入法、朗读品析法、问题驱动法、小组合作法、拓展延伸法，引导学生主动探究文本。
（二）学法
圈点批注法、对比阅读法、合作探究法，培养学生自主阅读、深度思考的能力。
五、课时安排
2课时
六、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，走近人物
出示托尔斯泰画像，提问：“同学们，你们心中的文学巨匠应该是什么模样？这幅画像中的人物给你怎样的印象？”
补充介绍：“他就是列夫·托尔斯泰，被列宁誉为‘俄国革命的镜子’，却有着与‘文豪’身份反差极大的外貌。今天，就让我们跟随茨威格的笔触，走进这位伟大作家的世界。”
板书课题，简介作者茨威格（奥地利传记作家、小说家，擅长刻画人物内心，代表作《一个陌生女人的来信》《三大师》）及传记文体特点。
（二）初读感知，梳理思路
学生自由朗读课文，扫清字词障碍，圈点勾画重点词语和疑难语句。
检查字词掌握情况：重点讲解“轩昂、犀利、黝黑、滞留、藏污纳垢、鹤立鸡群”等词语的读音、字形与含义。
快速默读课文，思考：文章可分为几个部分？每部分主要写了什么？
明确结构：第一部分（第1-5段）——刻画托尔斯泰的外貌特征（须发、眉毛、皮肤、鼻子等）；第二部分（第6-9段）——描写托尔斯泰的眼睛，揭示其精神世界。
（三）细读品析，探究外貌
小组合作：阅读第1-5段，找出描写托尔斯泰外貌的语句，梳理其外貌特点，完成下表。 部位描写语句外貌特征须发“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上……犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”茂密、杂乱眉毛“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”粗密、杂乱皮肤“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”粗糙、黝黑鼻子“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子”丑陋、普通
追问：作者为何用大量笔墨描写托尔斯泰“粗劣、平庸”的外貌？与我们心中“文豪”的形象是否矛盾？ 明确：不矛盾。一方面是真实刻画，体现托尔斯泰贴近普通民众的身份；另一方面为后文描写其伟大灵魂做铺垫，运用“先抑后扬”手法，形成鲜明反差，突出精神世界的高贵。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们梳理了文章结构，初步感知了托尔斯泰的外貌特征，体会了先抑后扬的写作手法。下节课我们将聚焦他的眼睛，探寻其精神世界。
作业：①熟读课文，背诵描写眼睛的精彩段落；②查阅托尔斯泰《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的简介，了解其文学成就。
七、教学过程（第2课时）
（一）复习回顾，导入新课
提问：上节课我们了解到托尔斯泰的外貌有哪些特点？作者运用了什么写作手法？
过渡：在这平凡甚至粗劣的外貌之下，藏着一颗伟大的灵魂。而这灵魂的窗口，就是他的眼睛。今天我们就通过这双眼睛，走进托尔斯泰的精神世界。
（二）精读悟神，品味眼睛
指名朗读第6-9段，其他学生圈点勾画描写眼睛的语句，思考：茨威格从哪些方面描写托尔斯泰的眼睛？表现了其怎样的特点？ 预设：①情感丰富：“满含粲然笑意”“热泪涟涟”“黯然失色”，展现细腻共情的内心；②洞察力强：“像一把锃亮的钢刀刺了过来”“把每一片虚假的伪装扯掉”，体现对现实的深刻洞察；③威力巨大：既能审视外界，也能剖析自我，“直戳要害，正好刺中了他的心窝”。
重点赏析语句：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。” 引导学生理解：“珠宝”喻指眼睛，“吸进去”指观察、捕捉社会现实，“放射频波”指通过文学作品反映时代本质，体现托尔斯泰作为思想家、艺术家的使命与担当。
小组讨论：为什么说“面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”？ 明确：突出眼睛的核心地位，强调托尔斯泰的价值不在于外在容貌，而在于内在的精神洞察力，呼应前文先抑后扬的手法。
（三）深读探究，感悟精神
提问：文中说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，却“缺少属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？ 引导学生结合背景理解：托尔斯泰看透了暴政、虚伪与苦难，努力用作品唤醒世人，却因无法改变现实而痛苦；晚年放弃贵族生活，与家人产生矛盾，最终离家出走、客死途中，这份“痛苦”源于他的智者清醒与仁者情怀。
补充托尔斯泰晚年经历，明确其精神追求：从贵族到平民的转变，体现对底层民众的同情，对土地私有制、教会暴政的批判，彰显“伟大灵魂”的底色。
（四）课堂小结与作业
小结：本文以精妙的笔法，从外貌到精神，层层深入刻画了托尔斯泰的形象。我们不仅学会了外貌描写的技巧，更读懂了“伟大源于灵魂而非外表”的深刻道理。
作业：①撰写一段200字左右的人物外貌描写片段，运用比喻、夸张手法，突出人物性格；②制作托尔斯泰人物卡片（包含基本信息、成就、精神品质）。
八、板书设计
列夫·托尔斯泰（茨威格）
先抑后扬
外在：粗劣、平庸（须发、眉毛、皮肤）—— 铺垫
内在：伟大、深邃（眼睛）
情感丰富 → 共情众生
洞察力强 → 批判现实
精神内核：关注民生、坚守良知
九、教学反思（课后填写）
核心素养目标是否有效落地？学生对语言技巧的掌握、精神内涵的理解是否到位？
课堂提问的梯度是否合理？小组合作是否充分调动了学生的积极性？
拓展延伸内容是否恰当？如何进一步优化课堂时间分配，提升教学效率？