初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）驿路梨花教案，共100页。教案主要包含了教学目标， 教学重难点， 教学过程， 板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1. 语言建构与运用：
通过速读和精读，梳理文章的记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙的综合运用），学习并积累“修葺、陡峭、恍惚、修长、香气四溢”等精彩词汇，体会作者简洁、生动、富有诗意的语言风格。
2. 思维发展与提升：
通过设置悬念和误会的写作手法，引导学生理清文章层层递进的故事情节，训练学生的逻辑思维能力；通过探究“谁是小茅屋的主人”这一核心问题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 审美鉴赏与创造：
品味文中关于“梨花”的自然美描写和人物心灵美的刻画，理解“梨花”在文中的多重象征意义，感受文章营造的“景美、人美、情更美”的和谐意境，提升学生的审美鉴赏能力。
4. 文化传承与理解：
深入理解“驿路梨花”中蕴含的助人为乐、知恩图报的中华传统美德，感悟雷锋精神在祖国边疆地区的传承与发扬，引导学生树立正确的价值观，自觉成为美的创造者和传播者。
二、 教学重难点
教学重点：
1. 理清文章的叙事线索和曲折的故事情节。
2. 分析“梨花”在文中的多重含义，理解文章的主题思想。
教学难点：
理解本文构思的精巧（悬念、误会）以及记叙顺序对表达主题的作用。
三、 教学过程
第一课时：初识驿路，理清脉络
环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 导入语： “同学们，我国西南边疆的哀牢山，风光秀丽，但也是山高路险。古人曾叹‘蜀道之难，难于上青天’，而在这样的深山中，却有一间温暖的小茅屋，为过往的旅人遮风挡雨。这间茅屋是谁建造的？它背后又隐藏着怎样动人的故事呢？今天，就让我们跟随作家彭荆风的脚步，一起走进那绵延无尽的哀牢山，去寻找‘驿路’上的‘梨花’。”（板书课题：驿路梨花）
2. 解题： 引导学生理解“驿路”（古时为传递公文而设的交通大道，此处指过往行人的道路）和“梨花”（既是自然界的花，又指人名，更是精神的象征）。
环节二：初读课文，扫清障碍（8分钟）
1. 学生活动： 快速默读课文，圈画出不认识的生字词，借助工具书或小组讨论解决。
2. 教师检测： 利用多媒体出示重点字词，检查预习情况。
字音： 驿路(yì)、竹篾(miè)、麂子(jǐ)、修葺(qì)、简陋(lòu)、恍惚(huǎng hū)
词义： 修葺（修缮）、修长（细长）、香气四溢（香气浓郁，向四周飘散）、恍惚（神志不清，精神不集中，文中指看得不真切）。
3. 指名朗读： 请几位同学分段朗读课文，要求读准字音，初步感知文意。
环节三：再读课文，梳理情节（20分钟）
1. 问题驱动： “这篇课文围绕‘小茅屋’展开，讲了一个非常有趣的故事。请大家带着问题再次快速浏览课文，并尝试用一句话概括本文讲了一个什么故事？”
*预设：* 本文讲述了“我”和老余在哀牢山深山中遇到一间小茅屋，并在投宿过程中，围绕“谁是小茅屋的主人”展开的一系列误会和探寻的故事。
2. 梳理情节（这是本课时的核心）：
教师引导： “故事的核心悬念是什么？”（谁是小茅屋的主人？）
合作探究（小组活动）： 请同学们以小组为单位，找出围绕“谁是小茅屋的主人”这一悬念，文中依次出现了哪些人物？他们分别与小茅屋是什么关系？他们是怎么说的？
绘制情节图（板书或投影）：
第一次误会： 认为瑶族老人是主人 → 老人说不是，是来专门送粮食的。
第二次误会： 听老人说是一个叫“梨花”的姑娘 → 以为梨花就是主人。
第三次转折： 遇见梨花的妹妹 → 得知梨花已经出嫁，房子是解放军叔叔建的，梨花和妹妹等后来人一直在照料。
总结： 文章通过层层设疑、多次误会的手法，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。
环节四：课堂小结与作业（2分钟）
1. 小结： 这节课我们理清了故事的情节，知道了小茅屋牵出了一连串好心人。那么，这间小茅屋究竟是谁的“家”？我们下节课再来深入探讨。
2. 作业：
熟读课文，思考课后练习题。
尝试用流程图画出文章中人物与小茅屋的关系。
第二课时：品味梨花，感悟美德
环节一：复习导入，聚焦“主人”（5分钟）
1. 回顾旧知： 上节课我们知道了围绕小茅屋出现了哪些人物？（根据学生回答，板书人物：我、老余、瑶族老人、梨花、梨花妹、解放军、哈尼族小姑娘们）
2. 切入核心： 大家讨论得非常热烈，但好像每个人都不是小茅屋的“主人”，又好像每个人都是。那么，到底谁才是小茅屋真正的主人呢？这节课，我们就一起来探究这个问题。（板书：谁是主人？）
环节二：研读赏析，探究“主人”（15分钟）
1. 小组辩论赛： 将学生分为几个小组，分别代表“解放军是主人”、“梨花是主人”、“瑶族老人是主人”、“所有照料过茅屋的人都是主人”等观点，从文中找出依据进行阐述。
代表“解放军”： “十多年前，有一队解放军路过这里，……他想了想，……砍树割草盖起了房子。”（他们是建造者，是源头。）
代表“梨花”： “姐姐出嫁后，是小姑娘们接管了照料小茅屋的任务。”“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”（她们是照料者，是精神的传递者。）
代表“瑶族老人”：“我”和老余： 他们受到照料，又主动去修葺屋顶、挖深排水沟，并且也像老人一样去送米。（他们是受益者，也是新的守护者。）
2. 教师点拨与总结：
建造者（解放军）是启动者，照料者（梨花、小姑娘、瑶族老人等）是维护者，受益者（“我”、老余、瑶族老人等）也是回馈者。
得出结论： 这间小茅屋没有一个固定的、唯一的“主人”。所有曾经建造它、照料它、受过它恩惠并主动回馈它的人，都是它的主人。 这是一种“我为人人，人人为我”的美好风尚。
环节三：品味意象，领悟“梨花”（15分钟）
1. 寻找“梨花”： 文中多次写到“梨花”，请同学们快速找出描写梨花的句子，并读一读。
学生找出后，教师投影出示关键句：
“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”
“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”
“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”
“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”
2. 探究“梨花”的含义（小组讨论）：
问题1：这些句子中的“梨花”，仅仅是指自然界的那种花吗？
问题2：结合人物和故事，说说“梨花”在文中还有哪些含义？
3. 师生共同归纳“梨花”的象征意义：
表层含义： 自然界盛开的梨花（为故事提供了美丽的背景）。
深层含义： 指哈尼族小姑娘“梨花”（她是照料茅屋的代表人物，是美的化身）。
象征意义： 象征了助人为乐、纯洁美好的雷锋精神。 “驿路梨花”既指边疆驿路上盛开的梨花，也指像梨花一样美好的哈尼族小姑娘，更指在祖国大地上处处发扬光大的雷锋精神。
4. 理解诗句： 齐读最后一句“驿路梨花处处开”，理解其含义（雷锋精神像梨花一样，在祖国边疆以至更广阔的地方，处处绽放，代代相传）。
环节四：拓展延伸，升华情感（5分钟）
1. 联系生活： 在我们的生活中，你遇到过或听说过像“梨花”这样的人或事吗？（引导学生分享身边的“活雷锋”，如志愿者、社区好人、班级里默默奉献的同学等）
2. 写作练笔： 请以“我身边的‘驿路梨花’”为题，写一个100字左右的小片段，记录你身边的好人好事。
3. 结语： 同学们，愿我们都能做一朵美丽的“梨花”，在他人需要时，送去一缕清香，让雷锋精神在我们的手中薪火相传，让“驿路梨花”处处开放！
四、 板书设计
驿路梨花
彭荆风
情节 （悬念迭起） 人物 （助人为乐）
发现茅屋（惊喜） 我、老余 （受益、传承）
误会老人（主人？） 瑶族老人 （报恩、守护）
听讲故事（梨花？） 哈尼小姑娘 （照料）
遇见姐妹（真相大白） 梨花 （象征）
解放军 （建造）
主题：
驿路梨花处处开
雷锋精神代代传
（板书核心：梨花的象征义）
自然之花 → 人名 → 精神之花