英语Part C表格教案设计

这是一份英语Part C表格教案设计，共13页。教案主要包含了教学理念，单元教材分析，学情分析，单元整体设计思路，单元总目标，单元设计框架等内容，欢迎下载使用。
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一）
单元主题意义分析
项目
内容
主题意义
◎交往 √
◎感情 √
◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值
能运用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，能制定家规，并能主动提示家庭成员要注意遵守的家规；了解保持良好的卫生习惯，保护个人安全，礼貌言行，为其他成员着想等；明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
（二）
教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit2:Family rules。本单元内容围绕单元大任务“Why are family rules imprtant?”展开，划分为两个子话题“What are family rules?”“Hw d family rules help us?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节日常对话课，教材Let's talk呈现了妈妈提醒Matt应先完成作业再玩耍以及Mike提醒Matt 不能在湿滑地板上奔跑的情境，引导学生运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则。同时通过放学后学习和玩耍时应该遵守的家庭规则进行表达与交流，理解家规对自己日常学习与生活的积极作用。
语篇二是一节词汇课，Let's learn通过吴斌斌介绍自己家庭规则的海报，呈现了四条家庭规则的英文表达。四条家规分别从学习，待人和生活自理的角度切人，引导学生理解我们要保持良好的学习和卫生习惯，注意礼貌言行等。
语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合er在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合er在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。
语篇四是一节B部分对话课，教材呈现了Jhn和弟弟Jack在家里的不同房间讨论应如何照顾，关爱家人并保障自己安全的情境，引导学生运用"Dn't..."强调需要注意的家庭规则，了解应该为家人着想。对话发生的地点设定为卧室门外，客厅和厨房，暗示了不同房间有其对应的规则，为词汇板块学习居室单词作好铺垫。
语篇五是B部分词汇课，呈现了Amy在书房读书，她的父母在家里聊天的场景，面图展示了Amy家的不同房间及其英文名称。通过了解不同居室的英文名称，感知不同房间的功能，从而理解遵守不同房间的规则对维护家庭秩序和环境整洁，培养责任和尊重的重要性。
语篇六是小短文，该语篇围绕“Rules”展开，讲述Adam介绍她是如何在学校和家里遵守规则的。引导学生通过阅读描述家规和班规的小文段，提取文段中有关两类规则的关键信息，了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性。
语篇七讲述了Jack在客厅，厨房，卧室里元耍，妈妈提醒他应该遵守哪些规则的趣味故事。学生通过阅读故事，复习巩固与家庭规则相关的核亥心语言，思考问题"Hw d peple feel differently abut family rules?"，进一步理解每个地点都有其适用的规则。大家对规则可能存在不同的理解，但维护环境整洁，顾及他人感受，保障健康与安全是大家应该共同遵守的规则。
三、学情分析
认知水平:学生对自己的家庭是比较熟悉的，但是用英语描述家庭规则，如何遵守家庭规则体会家庭氛围的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会体会家庭氛围，提高综合运用语言的能力，并培养用英语做事情的能力。
学习能力:四年级的孩子能在情境中感知语言的运用;能借助肢体和图片理解以及表达;能根据不同的场景作出行动判断;能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。但是对于“Dn't...”祈使句的否定意义及用法，以及“have t”表达“必须、不得不”的含义，可能因母语负迁移而产生理解困难；在真实情境中灵活运用所学句型表达家庭规则时，可能存在词汇量不足或句式单一的问题。
知识储备:学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，第一单元已经学过”Class rules”能够理解'can，dn't"等表达的含义，为学习家庭规则相关的英语表达奠定了基础。
生活经验:“家庭规则"是学生日常家庭生活的重要组成部分，学生在实际生活中已熟知"按时完成作业，不随地乱扔垃圾，帮忙做家务"等规则。对本单元语篇中的场景(如请求看电视，整理房间，家庭用餐)具有强烈的代入感，能够快速理解语篇情境和规则意义，便于将语言学习与生活实际结合起来。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“Why are family rules imprtant”展开，通过问题链"Why are family rules imprtant?"(单元问题)"What are yur family rules?"(A部分问题)"Hw d family rules help us?"(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计。最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计家庭协议进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力，共同引导学生深人理解规则与学校和家庭生活的密切关系，从而对"规则意识"主题群进行螺旋上升式的探究，逐渐深入理解不同规则在生活中发挥着维护社会秩序与公共利益等重要作用，也是个人素养与社会文明的体现。
单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Cmpetence语言能力目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm等
2..在模拟的家庭情境中，听懂关于家庭规则的简单对话，并能用“Dn't...”, “Yu have t...”, “Can ”等句型口头表达至少3条家庭规则或相关请求与回应（表现程度）。
3.能通过听、说、读对话，掌握重点句型，并能用①“Dn't + 动词原形”的祈使句（如“Dn't be lud.”“Dn't tuch ht things.”
表达家规②“There are sme rules in are helpful。”描述和评价自己的家规。③”Dn’t...”结合居室词汇介绍不同房间的规则，能够恰当运用现在进行时说明家人在不同居室正在做的事情，了解对应的家庭规则，。
（二）Thinking Quality思维品质：
1.通过梳理不同家庭规则的共性与差异（如“作息规定”“沟通礼仪”），学生能提炼出规则背后的核心逻辑（如“秩序”“尊重”），培养从具体现象中抽象规律的思维能力。
2.在理解和制定家庭规则的过程中，学生需要分析规则的合理性、必要性，锻炼简单的逻辑思维和判断能力，对应“思维品质”。
3.通学生在小组讨论制定家庭规则时，能对同伴提出的规则建议进行简单的合理性判断，并说明理由.
4.在小组合作讨论家庭规则时，学生能简单阐述自己对某条规则的看法（如喜欢或不喜欢，为什么），培养初步的逻辑思维和表达能力。
（三）Leaning Ability学习能力目标：
1.通过图片，动画，实物等直观手段学习四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm
2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则,提升合作学习能力。
3.学生能在教师引导下，借助课本图片和单词表，自主学习并尝试认读与家庭规则相关的5个新单词（如 hmewrk, careful, wet, safe, living rm），通过情境对话的学习，学生可以积累相关词汇和句型，提升自主学习和合作学习的“学习能力”。
4.通过角色扮演、小组合作等活动，学生能积极参与课堂互动，主动尝试用英语与同伴交流关于家庭规则的话题。
5..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。
6.理解篇章，获取Rules”的主要信息:了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性.
7.根据读写任务和Reading time，联系自己的生活经历理解文段中的主要信息，了解班规与家规的共同之处；利用标题辅助意义理解，发现不同段落之间的关系；根据图文提示完成在语境中抄写句子的任务，并仿照示例写一条规则。
(四）Culture Awareness文化意识：
1.理解家庭规则的必要性，愿意主动遵守家规，知道可以通过协商制定家规。
2.学生通过对比自己家庭与对话中家庭的规则，能简单说出1-2点不同家庭规则的差异，初步了解规则的多样性.
3礼貌地提醒家庭成员需要遵守的规则，恰当地表达自己的态度，提出行为建议；在交流中注意倾听他人的建议且作出回应。
4..通过游戏和小组合作等活动，明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
5.理解不同文化对“个人与集体”“自由与责任”的不同侧重（如西方家庭强调独立，东亚家庭重视和谐）。
6.理解规则差异可能导致的误解，培养尊重多元文化的沟通态度。
7.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 7课时】
教师
Cindy
授课内容
Part C: Reading time
课时文本分析
[What]主题意义和主要内容
以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，通过理解对话内容，巩固本单元描述外貌特征的语言.
[Why]语篇意图和语篇价值
帮助学生学习如何用英语描述朋友的外貌和日常活动，培养学生用简单英语进行交流的能力。通过这个对话，学生能够了解如何用形容词描述人物特征，以及如何表达日常活动。
[Hw]文本结构和语言修辞
通过对话的形式来组织这篇对话，引入了常见的问答结构，如“他长什么样？”和“你们一起会做什么？”，这些都贴近生活情境，让学生更容易模仿和练习。此外，文本使用了一些简单易懂的词汇和短句，确保四年级的学生能够跟上并理解。对话的内容与日常生活紧密相关，由此培养学生在真实情境中使用英语的能力。
二、教学目标
一、通过观察图片、听读对话，提取不同家庭场景中的行为冲突（如“make a mess/play ftball in the living rm”），能用“Please dn't... Yu shuld...”结构表达规则建议。
二、结合自身家庭生活经验，参与“家庭规则制定”小组讨论，运用核心句型完成对话创编，提升语言运用的灵活性和逻辑性。
三、在情境体验中理解规则的意义，树立“安全第一”“考虑他人”的家庭责任感，培养积极健康的家庭生活态度。
三，教学重难点
教学重点
能听懂、认读“study, living rm, kitchen, bedrm, make a mess, jump n the bed”等场景词汇及短语。
教学难点
区分“Please dn't...”的委婉劝阻与直接禁止的语气差异。。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Pre- task
Greeting.
Sing a sng：Rules at hme
Let’s review:
Greeting t the teacher


While-task
Free talk：
①D yu like t have fun at hme?
②What fun things d yu d?
S1:Yes,I play tys.
S2:I draw sme pictures.
...
通过Free talk情境，能够迅速拉近师生距离，营造轻松愉快的课堂氛围。能够激发学生对“rules”话题的兴趣，调动学习的积极性.
Lead-in:Lk and guess:
①Wh are they?②What happened?③But tday his mum keeps saying ‘N, Jack!’. D yu want t knw why?
S5：Jack and his mum.
S6:Jack lves having fun,
Ss:Let’s g and see.
展示图片中的妈妈和杰克的半身卡通形象,让学生猜测发生的事情，为下文的学习埋下伏笔。
Read and answer.(Picture1-2)
①Where are they?②What is Jack ding?
Think and say.
Read and answer.(Picture3--4)
①Where are they?②What is Jack ding?
Think and say.
Lk and say.
Watch and answer.
①Why can’t have fun at hme?②Where will Jack g?
S1.They are in the study .
S2: They are in the living rm.
S3: Jack is drawing and playing ftball.
S4:In the kitchen.
S5:In the bedrm.
S6:He is playing and jumping n the bed.
S7:Dn’t be s lud.
S8:Dn’t jump n the bed.
S9:Dn’t make a mess.
S10:Yu shuld think f thers.
S11:He will g t the park.

通过多种形式的阅读，培养学生的阅读兴趣和语感，提高学生的阅读速度和理解能力。通过示范、模仿和操练，能够帮助学生掌握重点句型。通过Lk and say活动，能够增加学习的挑战性和趣味性。能够引导学生拓展思维，鼓励学生将所学知识运用到实际情境中，培养学生的创造性思维和口语表达能力.
Pst-task
1.Listen and imitate
2. Let’s think.
3.Let’s retell.
Jack likes t play _____, but his mm ften says "N". He makes a mess _______, _______ in the living rm, bangs pts _______ and_________ in the bedrm. Every time, Jack asks, "________? I'm having fun!" Mm tells him, "Yu can have fun, but __________" Then she says, "Let's g t the park tmrrw, and yu can _____ there!" Jack is very happy and says, "Yeah!"
Read and write.
Draw and say:Grup wrk:
①Draw different rms ,and say the rules,
Eg:Dn’t the ...
S1: at hme.
S2:in the study.
S3:plays ftball
S4:in the kitchen.
S5:jump n the bed.
S6:Why nt.
S7:It must be safe
S8:jump
学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
①通过复述故事，能够帮助学生，巩固所学的词汇和句型，同时明白规则不是为了限制快乐，而是为了让每个人都能在安全、和谐的环境中享受乐趣。
5:Summary：Rules are nt meant t stp us frm having fun. They are there t keep us safe and help us think abut thers.”
6.Hmewrk
基础型作业：1. 朗读对话3遍。2.抄写课文中5个核心句子，并用 "Dn’t..." 造句2个。
提升型作业：和朋友 rle-play 一段"制定规则"的对话，录音分享。
拓展型作业：采访父母，记录2条家庭规则，用英文写在作业本上。
分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计


六．教学反思
亮点：通过Jack的故事串联整节课，学生代入感强，主动参与对话练习。例如，在"厨房场景"中，学生模仿Mum的语气说 "Dn’t be s lud!"，既掌握了语言，又理解了规则背后的情感。制作海报环节，学生发挥 creativity，如有的小组加入了 "Dn’t waste fd" 等个性化规则，体现了知识的迁移。
不足
个别学生参与度低：后排2名学生在rle-play时表现被动，可能因基础薄弱不敢开口。句型操练深度不足：对 "shuld" 的肯定句练习较少，部分学生混淆 "Dn’t" 和 "Yu shuld" 的用法。
改进措施
分层指导：下次课设计"星级任务卡"，基础层提供句型模板，提高层鼓励自由创作。
强化对比练习：增加 "Dn’t..." vs. "Yu shuld..." 的配对游戏，如 "Dn’t run → Yu shuld walk slwly."