英语四年级下册（2024）Part B第4课时教案

这是一份英语四年级下册（2024）Part B第4课时教案，共13页。教案主要包含了教学理念，单元教材分析，学情分析，单元整体设计思路，单元总目标，单元设计框架等内容，欢迎下载使用。
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一）
单元主题意义分析
项目
内容
主题意义
◎交往 √
◎感情 √
◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值
能运用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，能制定家规，并能主动提示家庭成员要注意遵守的家规；了解保持良好的卫生习惯，保护个人安全，礼貌言行，为其他成员着想等；明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
（二）
教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit2:Family rules。本单元内容围绕单元大任务“Why are family rules imprtant?”展开，划分为两个子话题“What are family rules?”“Hw d family rules help us?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节日常对话课，教材Let's talk呈现了妈妈提醒Matt应先完成作业再玩耍以及Mike提醒Matt 不能在湿滑地板上奔跑的情境，引导学生运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则。同时通过放学后学习和玩耍时应该遵守的家庭规则进行表达与交流，理解家规对自己日常学习与生活的积极作用。
语篇二是一节词汇课，Let's learn通过吴斌斌介绍自己家庭规则的海报，呈现了四条家庭规则的英文表达。四条家规分别从学习，待人和生活自理的角度切人，引导学生理解我们要保持良好的学习和卫生习惯，注意礼貌言行等。
语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合er在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合er在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。
语篇四是一节B部分对话课，教材呈现了Jhn和弟弟Jack在家里的不同房间讨论应如何照顾，关爱家人并保障自己安全的情境，引导学生运用"Dn't..."强调需要注意的家庭规则，了解应该为家人着想。对话发生的地点设定为卧室门外，客厅和厨房，暗示了不同房间有其对应的规则，为词汇板块学习居室单词作好铺垫。
语篇五是B部分词汇课，呈现了Amy在书房读书，她的父母在家里聊天的场景，面图展示了Amy家的不同房间及其英文名称。通过了解不同居室的英文名称，感知不同房间的功能，从而理解遵守不同房间的规则对维护家庭秩序和环境整洁，培养责任和尊重的重要性。
语篇六是小短文，该语篇围绕“Rules”展开，讲述Adam介绍她是如何在学校和家里遵守规则的。引导学生通过阅读描述家规和班规的小文段，提取文段中有关两类规则的关键信息，了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性。
语篇七讲述了Jack在客厅，厨房，卧室里元耍，妈妈提醒他应该遵守哪些规则的趣味故事。学生通过阅读故事，复习巩固与家庭规则相关的核亥心语言，思考问题"Hw d peple feel differently abut family rules?"，进一步理解每个地点都有其适用的规则。大家对规则可能存在不同的理解，但维护环境整洁，顾及他人感受，保障健康与安全是大家应该共同遵守的规则。
三、学情分析
认知水平:学生对自己的家庭是比较熟悉的，但是用英语描述家庭规则，如何遵守家庭规则体会家庭氛围的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会体会家庭氛围，提高综合运用语言的能力，并培养用英语做事情的能力。
学习能力:四年级的孩子能在情境中感知语言的运用;能借助肢体和图片理解以及表达;能根据不同的场景作出行动判断;能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。但是对于“Dn't...”祈使句的否定意义及用法，以及“have t”表达“必须、不得不”的含义，可能因母语负迁移而产生理解困难；在真实情境中灵活运用所学句型表达家庭规则时，可能存在词汇量不足或句式单一的问题。
知识储备:学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，第一单元已经学过”Class rules”能够理解'can，dn't"等表达的含义，为学习家庭规则相关的英语表达奠定了基础。
生活经验:“家庭规则"是学生日常家庭生活的重要组成部分，学生在实际生活中已熟知"按时完成作业，不随地乱扔垃圾，帮忙做家务"等规则。对本单元语篇中的场景(如请求看电视，整理房间，家庭用餐)具有强烈的代入感，能够快速理解语篇情境和规则意义，便于将语言学习与生活实际结合起来。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“Why are family rules imprtant”展开，通过问题链"Why are family rules imprtant?"(单元问题)"What are yur family rules?"(A部分问题)"Hw d family rules help us?"(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计。最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计家庭协议进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力，共同引导学生深人理解规则与学校和家庭生活的密切关系，从而对"规则意识"主题群进行螺旋上升式的探究，逐渐深入理解不同规则在生活中发挥着维护社会秩序与公共利益等重要作用，也是个人素养与社会文明的体现。
单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Cmpetence语言能力目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm等
2..在模拟的家庭情境中，听懂关于家庭规则的简单对话，并能用“Dn't...”, “Yu have t...”, “Can ”等句型口头表达至少3条家庭规则或相关请求与回应（表现程度）。
3.能通过听、说、读对话，掌握重点句型，并能用①“Dn't + 动词原形”的祈使句（如“Dn't be lud.”“Dn't tuch ht things.”
表达家规②“There are sme rules in are helpful。”描述和评价自己的家规。③”Dn’t...”结合居室词汇介绍不同房间的规则，能够恰当运用现在进行时说明家人在不同居室正在做的事情，了解对应的家庭规则，。
（二）Thinking Quality思维品质：
1.通过梳理不同家庭规则的共性与差异（如“作息规定”“沟通礼仪”），学生能提炼出规则背后的核心逻辑（如“秩序”“尊重”），培养从具体现象中抽象规律的思维能力。
2.在理解和制定家庭规则的过程中，学生需要分析规则的合理性、必要性，锻炼简单的逻辑思维和判断能力，对应“思维品质”。
3.通学生在小组讨论制定家庭规则时，能对同伴提出的规则建议进行简单的合理性判断，并说明理由.
4.在小组合作讨论家庭规则时，学生能简单阐述自己对某条规则的看法（如喜欢或不喜欢，为什么），培养初步的逻辑思维和表达能力。
（三）Leaning Ability学习能力目标：
1.通过图片，动画，实物等直观手段学习四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm
2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则,提升合作学习能力。
3.学生能在教师引导下，借助课本图片和单词表，自主学习并尝试认读与家庭规则相关的5个新单词（如 hmewrk, careful, wet, safe, living rm），通过情境对话的学习，学生可以积累相关词汇和句型，提升自主学习和合作学习的“学习能力”。
4.通过角色扮演、小组合作等活动，学生能积极参与课堂互动，主动尝试用英语与同伴交流关于家庭规则的话题。
5..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。
6.理解篇章，获取Rules”的主要信息:了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性.
7.根据读写任务和Reading time，联系自己的生活经历理解文段中的主要信息，了解班规与家规的共同之处；利用标题辅助意义理解，发现不同段落之间的关系；根据图文提示完成在语境中抄写句子的任务，并仿照示例写一条规则。
(四）Culture Awareness文化意识：
1.理解家庭规则的必要性，愿意主动遵守家规，知道可以通过协商制定家规。
2.学生通过对比自己家庭与对话中家庭的规则，能简单说出1-2点不同家庭规则的差异，初步了解规则的多样性.
3礼貌地提醒家庭成员需要遵守的规则，恰当地表达自己的态度，提出行为建议；在交流中注意倾听他人的建议且作出回应。
4..通过游戏和小组合作等活动，明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
5.理解不同文化对“个人与集体”“自由与责任”的不同侧重（如西方家庭强调独立，东亚家庭重视和谐）。
6.理解规则差异可能导致的误解，培养尊重多元文化的沟通态度。
7.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师
Cindy
授课内容
Part B: Let’s talk&Lk and say
课时文本分析
[What]主题意义和主要内容
教材呈现了Jhn和弟弟Jack在家里的不同房间讨论应如何照顾，关爱家人并保障自己安全的情境，引导学生运用"Dn't..."强调需要注意的家庭规则，了解应该为家人着想。对话发生的地点设定为卧室门外，客厅和厨房，暗示了不同房间有其对应的规则，为词汇板块学习居室单词作好铺垫。
[Why]语篇意图和语篇价值
通过对话形式呈现家庭日常场景，帮助学生学习家庭成员活动及礼貌用语（如“Shh. Dn't be s lud!”“I'm srry.”）。传递家庭互动中的礼貌沟通（如道歉“I'm srry”）、安全提示（“Dn't tuch ht things”）和协作意识（“Let's g and help her”,渗透家庭责任感（关心父母、主动帮忙）和安全常识，兼具语言教学与品德培养双重功能。
[Hw]文本结构和语言修辞
对话体，用于模拟真实生活中的口语交流，功能是传递信息和互动。以“问答式对话”推进：1. Jack询问爸爸位置 → Jhn回答并提醒保持安静2. Jhn提醒Jack注意安全 → Jack询问妈妈位置3. Jhn告知妈妈在厨房 → 提议去帮忙
（每轮对话围绕“人物位置”和“行动建议”展开，逻辑清晰）
二、教学目标
一、通过听读对话、角色扮演等方式，理解“Dn’t be s lud!”“Dn’t tuch ht things.”等祈使句的意义和用法，能在模拟家庭场景中运用核心句型表达规则。
二、借助图片、肢体语言和语境提示，听懂并认读单词“lud, careful, tuch, ht”，掌握“be + 形容词”“Dn’t + 动词原形”的结构，提升语言感知和运用能力。
三、在合作学习和情境体验中，体会家庭规则的重要性，培养遵守规则的意识和关爱家人的情感，形成良好的家庭行为习惯。
三，教学重难点
教学重点
通过对话跟读、替换练习，掌握“Dn’t + 动词原形”结构（如 Dn’t tuch, Dn’t shut），能结合具体场景表达禁止性规则。
教学难点
学生易混淆“Dn’t”后的动词形式（如误说“Dn’t tuching”），或在不同场景中难以快速反应出合适的规则表达。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Pre- task
Greeting.
2.Let’s sing：
3.Let’s review: Where is the ruler/pencil/ruler/bk?
Greeting t the teacher


While-task
1.View and predict
①Wh are they?②Where are they?
③What are they ding?
2.Think and guess
S1:Jhn and his brther.
S2:They are at hme.
S3:They are lking fr
their parents
看图预测 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
Think and say.
Jack:Jhn,______________?
Jhn:Shh.Dn’t be s lud!_______________.He is tired.
Jack:I’m srry.
Jack:Where is Mum?
Jhn:__________________.Let’s g and help her.
____________,Jack._________________.
Jack:OK.
S5：Where is dad?
S6:dad is sleeping
S7:Where is mum?
...
通过开放性问题激发思考，以思促说，以说验学”，既关注语言知识的输出质量，也重视思维过程的可见化，最终实现“语言能力”与“学习能力”的双重提升。
Jack:Jhn,______________?
Jhn:Shh.Dn’t be s lud!_______________.He is tired.
Jack:I’m srry.
Jack:Where is Mum?
Jhn:__________________.Let’s g and help her.
____________,Jack._________________.
Jack:OK.
3.Discuss and chse.
A:Dad is sleeping in the living rm.
B:Dad is sleeping in his bedrm. C:Be careful!
D:Where is Mum? E;Dn’t play in the kitchen.
F:Dn’t tuch ht things.
G:She is in the kitchen. H:Where is dad?
Listen and check.
特殊疑问句：Where 询问人或物品的位置.
祈使句（否定式）：Dn't + 动词原形.表达禁止、提醒或建议.
Language pints:

Watch and tick.
What family rules are in Jhn and Jack ‘s hme?
7.Lk and say.
Where is in/n...
Where are...
8.Think and say.What d yu think f them?
:Play games with rule
play a game. Spin the wheel and make sentences with ‘Dn’t + verb + in the + place’.”
S1.Where is dad?
S6:dad is sleeping
S7:Where is mum?
S8:H BGCF
S13;Dad is sleeping
in his bedrm.
S14:Mum is cking
in the kitchen.
...
S15:Dn’t be s lud in the living rm.
S16:Dn’t play in the living rm.
S17;Dn’t tuch ht things.
S18:Dn’t tuch the fire.
S19:Dn’t eat in the bedrm.
...
通过小组活动方式，帮助学生理解和掌握对话中的重点词汇和句型。通过强调语音语调和情感表达，提高学生的口语表达能力，培养学生的语言运用能力。

通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。
学生在教师指导下,通过听录音回答问题,看视频、,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过练习，进一步巩固核心句型。
Pst-task
1.Listen and imitate
2. Act in pairs.
Jhn and Jack lk fr their parents at hme.
Jhn asks, "_________?" Jack says, "_________.
Be quiet!" Jhn says srry. Then Jhn asks, "________?" Jack says, "________. Let's help her!" Jack als says, "________." They g t the kitchen tgether.
3.Let’s retell:
4.Lk and say.
A:Where is_____?
B:He/She is ___
A:Dn’t _______
B:OK,Let’s ______.
5.Grup wrk:Each grup has a situatin. Yu need t write a shrt dialgue with three sentences, including the imperative sentence.
S1: Where is dad?
S2:He is sleeping in the bedrm.
S3:Where is mum?
S4:She is in the kitchen.
学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语言框架和同伴对适，从学习理解过渡
到语言实践，为后面的真实表达做准确。
6.Draw and say:Dn’t...
7:Summary:Rules help us be safe. Rules make family happy. S, we shuld fllw the family rules.
8.Hmewrk
基础型作业：1. 抄写本课核心句型和词汇各三遍。 2. 完成课本配套练习册相关练习。
提升型作业：规则绘本”：画出1幅家庭规则场景图（如“不要在客厅踢球”），用英文写出对应的规则句子。
拓展型作业：设计3张家庭规则卡片（图文结合），贴在相应的房间（如卧室贴“Dn’t jump n the bed!”）
分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计


六．教学反思
亮点：利用视频、图片、头饰等多种教具，创设了生动有趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣。课堂上设计了多种互动活动，如小组展示等，鼓励学生积极参与，提高了课堂的趣味性和参与度。通过多种教学方法和手段，帮助学生掌握了本节课所学的词汇和句型，并能够运用所学知识描述家庭规则，达成了教学目标。
不足：
个别学生参与度低：部分内向学生在角色扮演中表现被动，未能充分开口表达。后续需设计更多分层任务，如让基础薄弱学生先模仿跟读，再逐步独立表达。词汇拓展不足：对“lud”的反义词“quiet”、“ht”的对应词“cld”等未做拓展，学生词汇量拓展有限。下次可增加“反义词配对”活动，丰富语言输入。
改进措施：
分层设计任务：针对不同水平学生，准备基础版（跟读对话）、提升版（替换关键词造句）、挑战版（自编对话）三级任务，确保每位学生都能参与并获得成就感。融入文化意识：补充中西方家庭规则的差异（如“餐桌礼仪”），通过对比讨论，拓宽学生国际视野，渗透跨文化交际意识。