小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计，共7页。教案主要包含了教学理念，单元教材分析，学情分析，单元整体设计思路，单元总目标，单元设计框架等内容，欢迎下载使用。
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一）
单元主题意义分析
项目
内容
主题意义
◎交往 √
◎感情 √
◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值
能运用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，能制定家规，并能主动提示家庭成员要注意遵守的家规；了解保持良好的卫生习惯，保护个人安全，礼貌言行，为其他成员着想等；明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
（二）
教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级下册Unit2:Family rules。本单元内容围绕单元大任务“Why are family rules imprtant?”展开，划分为两个子话题“What are family rules?”“Hw d family rules help us?涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节日常对话课，教材Let's talk呈现了妈妈提醒Matt应先完成作业再玩耍以及Mike提醒Matt 不能在湿滑地板上奔跑的情境，引导学生运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则。同时通过放学后学习和玩耍时应该遵守的家庭规则进行表达与交流，理解家规对自己日常学习与生活的积极作用。
语篇二是一节词汇课，Let's learn通过吴斌斌介绍自己家庭规则的海报，呈现了四条家庭规则的英文表达。四条家规分别从学习，待人和生活自理的角度切人，引导学生理解我们要保持良好的学习和卫生习惯，注意礼貌言行等。
语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合er在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合er在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。
语篇四是一节B部分对话课，教材呈现了Jhn和弟弟Jack在家里的不同房间讨论应如何照顾，关爱家人并保障自己安全的情境，引导学生运用"Dn't..."强调需要注意的家庭规则，了解应该为家人着想。对话发生的地点设定为卧室门外，客厅和厨房，暗示了不同房间有其对应的规则，为词汇板块学习居室单词作好铺垫。
语篇五是B部分词汇课，呈现了Amy在书房读书，她的父母在家里聊天的场景，面图展示了Amy家的不同房间及其英文名称。通过了解不同居室的英文名称，感知不同房间的功能，从而理解遵守不同房间的规则对维护家庭秩序和环境整洁，培养责任和尊重的重要性。
语篇六是小短文，该语篇围绕“Rules”展开，讲述Adam介绍她是如何在学校和家里遵守规则的。引导学生通过阅读描述家规和班规的小文段，提取文段中有关两类规则的关键信息，了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性。
语篇七讲述了Jack在客厅，厨房，卧室里元耍，妈妈提醒他应该遵守哪些规则的趣味故事。学生通过阅读故事，复习巩固与家庭规则相关的核亥心语言，思考问题"Hw d peple feel differently abut family rules?"，进一步理解每个地点都有其适用的规则。大家对规则可能存在不同的理解，但维护环境整洁，顾及他人感受，保障健康与安全是大家应该共同遵守的规则。
三、学情分析
认知水平:学生对自己的家庭是比较熟悉的，但是用英语描述家庭规则，如何遵守家庭规则体会家庭氛围的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会体会家庭氛围，提高综合运用语言的能力，并培养用英语做事情的能力。
学习能力:四年级的孩子能在情境中感知语言的运用;能借助肢体和图片理解以及表达;能根据不同的场景作出行动判断;能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。但是对于“Dn't...”祈使句的否定意义及用法，以及“have t”表达“必须、不得不”的含义，可能因母语负迁移而产生理解困难；在真实情境中灵活运用所学句型表达家庭规则时，可能存在词汇量不足或句式单一的问题。
知识储备:学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，第一单元已经学过”Class rules”能够理解'can，dn't"等表达的含义，为学习家庭规则相关的英语表达奠定了基础。
生活经验:“家庭规则"是学生日常家庭生活的重要组成部分，学生在实际生活中已熟知"按时完成作业，不随地乱扔垃圾，帮忙做家务"等规则。对本单元语篇中的场景(如请求看电视，整理房间，家庭用餐)具有强烈的代入感，能够快速理解语篇情境和规则意义，便于将语言学习与生活实际结合起来。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“Why are family rules imprtant”展开，通过问题链"Why are family rules imprtant?"(单元问题)"What are yur family rules?"(A部分问题)"Hw d family rules help us?"(B部分问题)架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标，活动，情境，知识，技能和评价的整体设计。最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计家庭协议进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力，共同引导学生深人理解规则与学校和家庭生活的密切关系，从而对"规则意识"主题群进行螺旋上升式的探究，逐渐深入理解不同规则在生活中发挥着维护社会秩序与公共利益等重要作用，也是个人素养与社会文明的体现。
单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Cmpetence语言能力目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm等
2..在模拟的家庭情境中，听懂关于家庭规则的简单对话，并能用“Dn't...”, “Yu have t...”, “Can ”等句型口头表达至少3条家庭规则或相关请求与回应（表现程度）。
3.能通过听、说、读对话，掌握重点句型，并能用①“Dn't + 动词原形”的祈使句（如“Dn't be lud.”“Dn't tuch ht things.”
表达家规②“There are sme rules in are helpful。”描述和评价自己的家规。③”Dn’t...”结合居室词汇介绍不同房间的规则，能够恰当运用现在进行时说明家人在不同居室正在做的事情，了解对应的家庭规则，。
（二）Thinking Quality思维品质：
1.通过梳理不同家庭规则的共性与差异（如“作息规定”“沟通礼仪”），学生能提炼出规则背后的核心逻辑（如“秩序”“尊重”），培养从具体现象中抽象规律的思维能力。
2.在理解和制定家庭规则的过程中，学生需要分析规则的合理性、必要性，锻炼简单的逻辑思维和判断能力，对应“思维品质”。
3.通学生在小组讨论制定家庭规则时，能对同伴提出的规则建议进行简单的合理性判断，并说明理由.
4.在小组合作讨论家庭规则时，学生能简单阐述自己对某条规则的看法（如喜欢或不喜欢，为什么），培养初步的逻辑思维和表达能力。
（三）Leaning Ability学习能力目标：
1.通过图片，动画，实物等直观手段学习四条家规规则：d my hmewrk first,use kind wrds,tidy my rm,wash my hand,bedrm,及房间词汇：study,bedrm,living rm,kitchen,bathrm
2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用"Can "提出请求，用"N.Yu have "表示反对并提出要求，用"Dn't..."提醒家人需要注意的家庭规则,提升合作学习能力。
3.学生能在教师引导下，借助课本图片和单词表，自主学习并尝试认读与家庭规则相关的5个新单词（如 hmewrk, careful, wet, safe, living rm），通过情境对话的学习，学生可以积累相关词汇和句型，提升自主学习和合作学习的“学习能力”。
4.通过角色扮演、小组合作等活动，学生能积极参与课堂互动，主动尝试用英语与同伴交流关于家庭规则的话题。
5..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。
6.理解篇章，获取Rules”的主要信息:了解班规和家规的共同作用，意识到遵守规则对营造良好的班级和家庭环境的重要性.
7.根据读写任务和Reading time，联系自己的生活经历理解文段中的主要信息，了解班规与家规的共同之处；利用标题辅助意义理解，发现不同段落之间的关系；根据图文提示完成在语境中抄写句子的任务，并仿照示例写一条规则。
(四）Culture Awareness文化意识：
1.理解家庭规则的必要性，愿意主动遵守家规，知道可以通过协商制定家规。
2.学生通过对比自己家庭与对话中家庭的规则，能简单说出1-2点不同家庭规则的差异，初步了解规则的多样性.
3礼貌地提醒家庭成员需要遵守的规则，恰当地表达自己的态度，提出行为建议；在交流中注意倾听他人的建议且作出回应。
4..通过游戏和小组合作等活动，明白遵守家规对营造良好的家庭氛围有重要的作用。
5.理解不同文化对“个人与集体”“自由与责任”的不同侧重（如西方家庭强调独立，东亚家庭重视和谐）。
6.理解规则差异可能导致的误解，培养尊重多元文化的沟通态度。
7.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师
Cindy
授课内容
Part B: Let’s learn&Lk,match and say
课时文本分析
[What]主题意义和主要内容
呈现了Amy在书房读书，她的父母在家里聊天的场景，面图展示了Amy家的不同房间及其英文名称。通过了解不同居室的英文名称，感知不同房间的功能，从而理解遵守不同房间的规则对维护家庭秩序和环境整洁，培养责任和尊重的重要性。
[Why]语篇意图和语篇价值
通过场景对话帮助学生在语境中理解空间词汇（如study）和基础句型（Where ），实现语言学习与空间认知的结合。通过问答形式帮助学生识别房间名称，理解不同房间的功能（如书房用于阅读）。从而遵守不同房间的规则对维护家庭秩序和环境整洁，培养责任和尊重的重要性。
[Hw]文本结构和语言修辞
简单对话体，通过“提问-回答”结构传递信息，符合小学低中段学生认知特点。先列举房间名称（bedrm, study...），再通过问答聚焦 Amy 的位置和活动，以“房间名称-人物行为”为线索，简洁明了，贴近生活场景。
二、教学目标
1、运用图片匹配、情景问答等方式，听懂、会说、认读单词bedrm, study, living rm, kitchen, bathrm，能结合方位介词in描述人物位置。
2.通过角色对话、小组表演等活动，理解现在进行时句型“主语+be动词+动词-ing”的意义及用法，能运用核心句型“Where Is she/he Yes/N, she/he is/isn't...”进行简短交流。
3.联系家庭生活实际，讨论不同房间的活动规则，树立“遵守规则”的意识，培养良好的生活习惯和跨文化交际中的规则意识。
三，教学重难点
教学重点
核心词汇：bedrm, study, living rm, kitchen, bathrm的认读与运用。
Where Is she/he Yes/N, she/he is/isn't...的问答应用。
教学难点
1.现在进行时中动词-ing形式的正确使用（如read→reading, watch→watching）。
2.用英语简单描述“在特定房间应做的事”。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Pre- task
Greeting.
2.Let’s sing：My huse
3.Let’s review:Sharp eyes
Greeting t the teacher


While-task
Lead-in：Lk at the picture!
①What rms can yu see?
②Where d yu read bks? Where d yur parents ck?
S1:bedrm
S2:bathrm
...
展示房间剖面图,通过提问引导，激活学生已有的知识储备和生活经验，为接下来的学习内容做好铺垫。
2.Lk and guess
①Where is Amy?Let’s g and see
S5:May be she is in the kitchen.
S6:In the living rm.
S7:May be she is in the bathrm.
看图预测 ，通过引导学生观察、思考和表达，能够有效培养学生的英语学习能力。
3.Lk and say:
①-Where is Amy ?Is she in the living rm/bedrm?
-N,she isn’t.
4.Let’s learn:bedrm,living rm
5.Lk and fill.
①-What is dad ding in the living rm?
-He is ________in the ______.
②-What is she ding?-She is _____ in the ______.
6.Lk and say:
①-Where is Amy ?Is she in the kitchen/bathrm?
-N,she isn’t.
Let’s learn:kitchen/bathrm
Lk and say:
①Where is Amy?Is she in the study?
-Yes,she is reading a bk
10.Practice:bedrm,living rm,study...
S1.N,she isn’t.
S2: bedrm.
S3: ...


S4:reading newspaper in the living rm.
S8:sleeping in the bedrm.
S9:...
S11:N,she isn’t.
...
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解词汇，学习对话中的核心词汇和句型。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心词汇，理解其含义和用法。
通过图片和情境，帮助学生理解新单词的含义，并将单词与实际生活联系起来。通过带领学生一起朗读，纠正发音，帮助学生掌握正确的语音语调。
Pst-task
1.Listen and imitate
2.Practice:Ask and answer.
①Where are yu ?-I am...
②Where is she/he?-She/He is..
4.Lk,match and say.
Welcme t my hme.
Lk!this is______.
We_______in the______.
This is ________.
We ______in the______.
This is _________.
We ______in the _______.
Rules make ur hme
happy and safe.
I lve my hme.
5. Draw and say :Grup wrk.Rms in Our Hme”
6.Shw time
S1: I am reading a bk in the study.
S2:He is reading a newspaper in the living rm.
S3:She is ...
S4:He is in the living rm.
He is sweeping the flr.
学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
小组合作制作Rms in ur hme，鼓励学生运用所学知识，创造性地表达自己家里的房间结构图，明白每个房间需要遵守的家庭规则。小组活动能够培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的语言运用能力。在讨论和分享中感受家庭规则的积极意义，树立遵守规则的意识，体会规则对个人成长和家庭和谐的重要性。
5:Summary:Family rules are like invisible hugs—they keep us safe and help us grw. The best rule is t lve each ther thrugh small actins.
6.Hmewrk
基础型作业：1. 抄写本课所学词汇，每个词汇三遍。
提升型作业：绘制“我的家”平面图，标注5个房间名称，并用英语写1句话描述每个房间的活动（如“In the living rm, I watch TV.”）。
拓展型作业： 收集3张不同房间的英文图片，制作成“Rm Pster”，注明房间名称和规则。
分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计


六．教学反思
亮点：情境创设贴近学生生活，通过“家庭房间”实景布置和角色扮演，让学生在“做中学”，提升了语言运用的真实性。例如“房间寻宝”游戏中，学生为找到对应区域，主动记忆单词并大声表达，课堂参与度高。规则意识的渗透自然融入语言学习，通过“制定家庭规则”活动，学生不仅练习了英语表达，还理解了规则的意义，实现了语言能力与品格培养的结合。
反思不足：
动词-ing形式的发音（如reading的尾音/dʒ/）部分学生掌握不牢，后续需增加音标辅助练习，如结合口型图和chant强化发音规则。个别小组在规则讨论时出现中文表达，说明英语思维转换不够熟练，可在课前增加“单词-图片-动作”快速反应训练，减少母语依赖。
改进措施：
设计“动词变形转盘”教具，学生转动转盘随机生成动词原形和-ing形式，进行快速配对练习，强化语法记忆。
布置“英语小管家”任务，鼓励学生每天用英语描述家人的房间活动，家长协助记录，增强课后语言运用机会。