小学语文统编版（2024）三年级上册司马光表格教学设计

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课程基本信息
学科
语文
年级
三年级
学期
秋季
课题
司马光
教科书
书 名：小学语文（统编版）
出版社：人民教育出版社 .6月
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字。会写7个生字。
2.读通课文,注意读好停顿,在熟读课文的基础上理清课文脉络并学会讲述故事内容。
3.学习带着问题默读，并能借助注释理解课文内容从而解决问题。感受司马光小小年纪
临危不惧，聪明机智的品质。
4.能初步认识文言文与一般课文的区别，了解其语言精练的特点，学会读文言文的方法。
教学内容
教学重点：
1.读通课文,读好停顿,在熟读课文的基础上理清课文脉络并学会讲述故事内容。
2.通过人物对比，感受司马光小小年纪临危不惧，聪明机智的品质。
教学难点：
1.学习带着问题默读，并能借助注释理解课文内容从而解决问题。
2.能初步认识文言文与一般课文的区别，了解其语言的特点，学会读文言文的方法。
教学过程
板块一：忆历史，初识名童
（一）大单元介绍，交代情境任务
同学们好，欢迎走进第八单元的学习。在这个单元中，我们要一起感受人物的美好品质，完成“名人宣讲团”的微视频创作。
（二）导入新课，了解司马光
1. 游戏导入
要想拍好“名人宣讲”微视频，需要对“名人”做全方位的了解。那么，今天要探究的是谁呢？我们来猜一猜。
2.了解复姓
在我国历史长河里有很多名童。司马光就是其中一个。司马是复姓，在一年级的时候，我们学过《姓氏歌》，知道复姓还有——
司马不仅是一个姓，而且还是一个官职呢。大诗人李白就曾经担任过江州司马。
3.学习资料
（1）书写课题，提示书写要领:“司”字是右上半包围结构，共有5笔。书写规则是从外到内。半包围结构的字,写的时候要注意半藏半露的特点。
（2）介绍司马光
出示名片：司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。
（三）了解文体，明确学习任务
1.文体比对
同学们，这是人物的事迹，也是今天要学的文章。比一比，和以前读的故事稿有什么不一样呢？（这篇文章篇幅短，字数少，句子短，还有注释。这种语言形式叫作“文言文”，也叫“小古文”，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。）
2.任务预设
《司马光》是我们学的第一篇文言文，以后的学习生涯中还会有很多。
读这样的文章，往往需要闯过四道关卡。
[设计意图：利用游戏导入激发学生学习的兴趣，深入文本探究故事大意以及人物品质。通过看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。通过对比旧版课文和现在的课文，体会文言文语言简练的特点，同时营造氛围，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。]
板块二：读古文，走进名童
任务一、读通文言词句
1.通读全文
2.检查字词
（1）读全部字词，重点正音：没水中 儿得活
（2）教学“瓮”
①看注释，知意思
②看图片，知样子
③积累其他的“瓮”
④小结学古文方法
3.划分节奏
（1）观察句子，发现特点
群儿戏于庭，
一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，
光持石击瓮破之，
水迸，儿得活。
（2）根据成分，划分节奏
每个句子都有人物，我们可以根据“谁”“干什么”或者“谁”“怎么样”来停顿。如果一个人物连续做了几个动作，我们可以在这几个动作间停顿。
4.有节奏读文
任务二、读懂文言内容
（一）读懂课文大意
1.提炼关键字词
学习古文第二关“读懂文言内容”。同学们，看这几个句子，你能把每句都读成一个字吗？（戏、跌、弃、击、活）
2.了解事情经过
这几个字就表示了事情的起因、经过和结果。让我们连起来说一说故事吧。这可是宣讲最重要的内容。
3.尝试翻译课文
同学们，请你再次默读课文，借助注释，用自己的话说说故事大意。默读时请注意老师的温馨提示哦! （出示语文园地里的提示）
（二）读懂文字意思
同学们，来分享你们的学习成果吧。
1.逐句赏析
※群儿戏于庭
（1）分享句意
（2）提炼方法：看注释、组词语
（3）积累：理解古文倒装表达的方式，并积累。
群儿戏于（ ）。（场、山、野、坪）
（4）想象：古人的庭院里有亭台楼阁，花草虫鱼，最适合孩子们玩了。想想他们还会在庭院里玩什么呢？
群儿（ ）于庭。
（5）朗读：让我们带着快乐的心情读一读吧。
※一儿登瓮，足跌没水中。
（1）分享句意
（2）想象：水高过头顶才算“没”。想象一下，如果你是“瓮”中之儿，会怎么做，怎么说？其他儿呢？
（3）朗读：让我们把刚才的快乐变成害怕，焦急地读一读吧。
※众皆弃去，光持石击瓮破之，
（1）分享句意
（2）教学：“弃”，该怎么理解呢？让我们来查查资料看看“弃”的本义。
（3）引导：众儿干什么去了？原来，众儿并不是抛弃了他，而是跑去搬救兵了。所以，这里的“弃”，不是抛弃的意思，我们可以理解为：离开。“弃去”就是“跑开”的意思了。
（4）提炼：我们又学会了一个读懂古文的小妙招：查资料、联生活。
（5）想象：你能想象众儿跑开时的语言、表情、动作，用上“有的……有的……还有的……”来说说吗？
（6）朗读：我们把它变成古文版，惊慌地来读一读吧。
（7）对比：就在众儿惊慌失措时，司马光是怎么做的？请你当当司马光，边读边做动作。
（8）质疑：我看到大家都做了“抱”的动作。可是当时，司马光才七岁，抱不动这么大的石头呢。我们来看看“持”的意思吧。
（9）引导：出示“持”的意思：拿着，握住；如持刀、持剑、持笔，持枪。
持，握住，拿着。“握”是单手而握，如持刀、持剑、持笔等，当时司马光年级那么小，如果单手握石头砸瓮的话，肯定砸不破的。
而“拿”是两只手持的动作，如持冲锋枪，持花。所以这里的“持”可以理解成“拿”的意思。他就是这样双手“拿”石头去砸的。
（10）朗读：就让我们再次当当司马光，用我们的朗读来砸瓮救人吧。记住哦，要用力地砸哦（指导反复朗读：一次没砸破，那就连起来砸三遍吧）。
※水迸，儿得活
（1）分享句意
（2）辨析：我们来看看这幅图，“瓮”被击破后，水是怎么流的？（向外面涌出来）是的，所以，这里的“迸”应该是“涌”的意思，它比“流”更急更大。
（3）引导：司马光的方法与众儿的方法不同之处在于：众儿想找大人把孩子拉上来。这是惯性思维，想让“人离开水”。而司马光想到的却是用石头砸瓮，让“水离开人”。 这是逆向的思维。其实两种方法都是可行的，就由具体情况来定了。
（4）朗读：同学们，看到小孩得救了，你的心情怎样？请你带着激动的心情读一读吧。
2.全文诵读
在大家的分享中，我们不知不觉读懂了故事内容。接下去，就让我们用“快乐——害怕——慌乱——坚定有力,连读三遍——激动”的情绪变化来读一读全文吧。只有这样有声有色的宣讲，才更吸引人呢。
任务三、读出名人品质
1.想象说话
在你们一遍遍的朗读中，我们迎来了古文学习第三关：读出名人品质。我们来想一想，当众人赶来后会说什么？请你选择一个角色来夸一夸。
一儿父母说：
众儿父母说：
一儿说：
众儿说：
2.提炼品质
在你们的夸赞声中，我看到了一个聪明机智、沉着冷静、临危不乱的司马光。
3.背诵课文
这件事使司马光闻名九州。其后，京、洛间画以为图，加以传颂。（出示图）你能按照这四幅画，来背诵课文吗？
4.拓展学习
这个故事还被收录进了《宋史》之中，课文正是选自《宋史•司马光传》。看，这是原文的上半部分。你能用今天学的小妙招来读懂它的意思吗？（出示小妙招）
从中，你又看到了哪些美好的品质呢？
光生①七岁，凛然②如成人，闻③讲《左氏春秋》④，爱之，退⑤为家人讲，即了⑥其大指⑦。自是⑧手不释⑨书，至⑩不知饥渴寒暑。
注释：①生：长，长到。 ②凛然：稳重的样子。 ③闻：听。
④《左氏春秋》：是左丘明给《春秋》作注的一部史书。⑤退：回去。
⑥即了：清楚，懂得。 ⑦指：通假字，通“旨”，主要意思。
⑧自是：从此。 ⑨释：放下。 ⑩至：甚至。
任务四、读明文言道理
1.过渡：同学们，在感受人物品质之后，我们要完成第四关的任务——读明文言道理。
2.提炼
谁来说说，故事告诉我们什么道理呢？请你学习司马光，从不同的思维角度来说说吧。
司马光的故事告诉我们，在面对困难时要保持沉着冷静，这样更能找到解决办法。
司马光的故事告诉我们，看问题要学会从不同的角度去想办法。
司马光的故事告诉我们，要玩文明的游戏，要远离危险。
[设计意图：虽然是第一次接触文言文，但是学生并不是零起点，其实以前学过很多古诗，我经常用四大任务来教学。所以，在此板块教学设计中，凭借古文学习的四大任务探究来消除学生的陌生感、距离感，激发学生学习文言文的兴趣和热情。以读为主线，初步教给学生理解文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍。因此，在整个教学过程中，让学生读通、读懂、读出、读明是非常重要的学习任务和学习目标，要让每一个任务都深入每一个人的心里。这也为以后学习文言文打下坚实的基础。]
板块三：践行动，传颂名童
1.小结过渡
同学们，司马光的故事流传了近千年还经久不衰。这是因为那些美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
2.布置作业
希望大家在课后完成以下作业，为拍摄“名人宣讲团”做好充分的准备：
（1）查一查：搜集资料，让人物的生平、爱好、事迹更完善。
（2）做一做：制作名片，让宣讲时有道具借助，更直观形象。
（3）评一评：做出评价，结合人物事迹和品质写体会和感悟。
（4）练一练：练习宣讲，尽量加一些动作、神态来辅助表达。
同学们，让我们用自己的方式，把司马光的故事记在心里，写在笔下，传颂下去。
3.课堂评价
最后，按照老规矩，我们来进行“一课一得”的评价吧。对照下面的标准，你能得几颗星呢？
⑴我会认读和书写本课的生字了。
⑵我会读通课文并理解意思了。
⑶我会把故事说给别人听了。
⑷我学会了读懂文言文的方法了。
⑸我知道了学文言文的四个任务了。
4．欣赏儿歌
祝贺你哦，星级宝贝，送你一首儿歌吧。
[设计意图：查一查、做一做、评一评、练一练的作业设计与课堂伊始的情境创设相联系。通过宣讲团的资料准备，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光身上的其他美好的品质。让这种品质成为学生学习和成长的内驱力，并伴随其一生。]