小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光表格教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光表格教案设计，共3页。教案主要包含了谈话激趣，导入新课，初读课文，读通读顺，结合注释，疏通文意，情景再现，感，文意对应，背诵课文，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
课 题
司马光
课 型
新授课
核心素养目标
文化自信：初步感受文言文的博大精深，学习司马光身上美好的品质。
语言运用：认识“司、皆”等3个生字，会写“司、持”等7个字。背诵课文，借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
思维能力：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
审美创造：在朗读中，结合注释和生活经验，不断理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
重点难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。
学前准备
教师：课件
学生：课前搜集文言文的有关知识
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
导案
学案
一、谈话激趣，导入新课。
(3分钟)
1.出示文中插图
2.板书：司马光
3.引导学生思考：文言文的特点。
4.根据学生回答板书：
文言文：简、韵……
1.学生讲讲《司马光》的故事。
2.齐读课题。
3.根据课前收集到的文言文知识交流文言文的特点。
二、初读课文，读通读顺。
(6分钟)
1.指导学生初读课文。同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.教师抽查学生读文情况，学生评议。
(1)指名读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。
(2)师示范读课文，提醒学生根据词句间的关系用“|”画出停顿的地方。
1.学生自读课文。读准字音，若有读不准的，画出来与同桌交流。
2.个人读，其余同学认真听，发现有读错的地方，及时举手帮助纠正。
3.根据老师的范读，学生用“|”画出停顿的地方。
4.学生根据停顿再读课文。
三、结合注释，疏通文意。
(10分钟)
1.指导学生自读自悟。指导方法：
读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.师生交流。
1.学生自读自悟。
2.小组合作学习。
3.全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、情景再现，感
受品质。
(10分钟)
1.引导学生说说在课文里司马光做了哪些事。
2.理解：光持石击瓮破之。
情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如要举双手，要对准了，要用力等。)
3.引导学生拓展思维：假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?
4.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话?
1.学生交流司马光在文中做了什么。
(砸缸救伙伴。)
2.学生自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作，感悟司马光持石击瓮时，心里怎么想?
3.想一想：假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?
4.思考：从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友。把自己想对他说的话说出来。
五、文意对应，背诵课文。
(9分钟)
1.教师领读。
2.指导背诵方法。
一般会先想想故事内容，再背。想一句，背一句，就容易许多。
3.教师说句意，学生背对应句子。
4.教师抽背。
5.师生齐背。
1.跟随老师一起读。
2.老师说句意，学生背对应句子。
3.同桌互背。
4.教师抽背。
5.齐背课文。
六、拓展延伸。
(2分钟)
介绍司马光的成就。
课外了解司马光的书《资治通鉴》。
板书设计
司马光
众：弃去
光：持击 破(沉着 勇敢)
儿：得活
教学反思
这篇文言文的内容和道理比较适合学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。但是学生对于其中的字义大多不理解，对于文中的句子也不能正确停顿，因此我在教学时，把“读通”文章作为一大任务。主要是让学生结合注释理解词句的大概意思，通过教师的详细讲解及示范领读，引导学生逐步理解故事的主要内容。