西师大版（2024）二年级下册（2024）活动三：在作息安排中发现时间表格教案设计

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学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《在作息安排中发现时间》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体生活情境，进一步认识钟面，能准确认读几时几分，知道“一刻”表示15分、“半时”表示30分。能结合作息安排描述时间，感受时间与生活的紧密联系，发展时间观念。经历观察、操作、交流的过程，培养几何直观与表达能力，养成珍惜时间、合理安排作息的习惯
教材分析
本课是“时、分、秒”单元的应用实践课，聚焦认读几时几分的核心技能，是对钟面知识的巩固与生活应用。
1.内容定位：以“作息安排”为真实情境，通过“我的一天”作息图，引导学生认读不同时刻，总结认读几时几分的方法；再通过“做一做”的互动游戏，强化认读技能，同时认识“一刻”“半时”等生活常用时间表述。
2.编排结构：
（1）情境驱动：呈现“起床、上学、课间、放学、睡觉”等作息场景，让学生在熟悉的生活中认读时间。
（2）方法归纳：总结两种认读方法：
分针指向12，时针指向几，就是几时（如9:00）。
时针过几不到几，就是几时多，再看分针指向几小格，就是几分（如 8:05）。
互动巩固：通过“我拨你说”“我说你拨”的游戏，强化几时几分的认读，同时认识“一刻（15分）”“半时（30分）”。
3.育人价值：在认读作息时间的过程中，培养学生的观察能力与表达能力，同时渗透珍惜时间、合理安排生活的德育目标。
学情分析
知识基础：学生已认识钟面结构，知道时针、分针的特征，初步了解“1时=60分”，但在认读“几时几分”时容易出错，尤其对“分针指向非整大格”的时刻认读不熟练；对“一刻”“半时”这类生活时间表述有模糊感知，但不明确其数学含义。
能力特点：三年级学生以直观形象思维为主，能通过观察钟面、动手拨钟认读时刻，但在“先看时针确定‘几时多’、再看分针确定几分”的分步认读方法上需要强化；容易混淆分针指向的数字与实际分钟数（如把分针指向1读成1分）。
学习风格：对“作息时间、互动游戏”这类生活情境兴趣浓厚，喜欢动手操作、合作游戏的学习方式，适合在“看一看、说一说、拨一拨、玩一玩”的活动中巩固认读技能
核心素养目标
1.能准确认读几时几分，知道“一刻=15分、半时=30分”，建立清晰的时间感知。
2.通过观察钟面、拨钟操作，直观理解时针、分针的位置与时刻的对应关系，发展空间观念。
3.经历“先看时针→再看分针”的认读过程，归纳出几时几分的认读方法，发展归纳推理能力。
4.能结合作息安排描述时间，感受时间在生活中的广泛应用。
教学重点
掌握认读几时几分的方法：先看时针确定“几时多”，再看分针确定“几分”。
教学难点
能准确认读钟面上的几时几分，知道“一刻=15分、半时=30分”。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引新
创设情境，引入课题
师拿出大型钟表教具，笑着对学生说：小朋友们，今天我们先来玩一个“时间快答”的小游戏，老师拨动钟表，你们快速说出对应的时间，看谁反应最快！
师快速拨动指针到3时整，停顿1秒：第一个，谁来答？
师：哇，第一个就答对了，真快！
师再拨到6时整：这个呢？
师：没错，完全正确！
师接着拨到9时整：不错，这个也难不倒大家！
师：那这个时间呢？
课件出示：
师：大家对整时的时间掌握得真好！那刚才最后这个时间，怎么好多小朋友犹豫了？它和我们之前学的整时不一样对不对？
师：看来我们之前学的整时已经不够用啦，生活里还有很多不是整时的时间，今天我们就跟着小明的作息安排，一起学习怎么准确读出这些时间，好不好？
板书课题：在作息安排中发现时间
学生：3时。
学生：6时。
学生：9时。
学生犹豫。
学生齐答：对！
学生：好！
以“时间快答”的小游戏导入，先通过整时的快答练习，快速唤醒学生此前的整时认读旧知，同时调动学生的课堂参与热情，营造轻松的课堂氛围。
通过拨出非整时的时刻制造认知冲突，让学生在“会整时、不会非整时”的反差中，产生探究非整时认读的内在需求，自然引出本节课的学习内容。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：探究几时几分
师：师：今天小明把他一天的作息都带来了，我们一起看看，从他的安排里，我们能发现哪些时间的小秘密！
课件出示：
师指着睡觉的那个钟面：我们先来看小明晚上睡觉的时间。
课件出示：

师：大家看这个钟面，分针和时针分别指向哪里？
师：观察得真仔细！那这个时间是多少？
师：没错！这个时间我们还可以这样记，先写9，然后写两个小圆点，后面写00，也就是9:00，这是我们电子表的记法。
课件出示：9:00
那谁能总结一下，什么样的时间是整时？
师：太厉害了！和图里的小朋友说的一模一样！我们一起把这句话读一遍。
师：整时的知识我们已经掌握得很扎实了，那接下来我们看看小明上学的时间，这个时间就不是整时了，我们该怎么读呢？
课件出示：

师指着上学的钟面：大家看这个钟面，时针现在在哪里？
师：它有没有到9呀？
引导学生观察时针的位置，接着问：那它超过了哪个数字？
师：没错！那也就是说，虽然时针刚过8，但还没到9，所以这个时间是……？
师：对啦！这就是我们读时间的第一步：先看时针，时针过了几，不到下一个数，就是几时多！那这里过了8，不到9，就是8时多！
师：那接下来我们看分针，分针指向1，那是多少分呢？
师：太对了！分针从12开始数，走了1大格，就是5个小格，也就是5分钟！所以这个时间就是8时多5分，也就是8时05分！
师：那这个时间我们还可以这样记，先写8，然后写两个小圆点，后面写05，也就是8:05。
课件出示：8:05。
师：我们学会了这个方法，能不能自己来认一认小明其他的作息时间呀？我们一个一个来试试！
课件出示：
师指着起床的钟面：第一个，小明起床的时间，谁来用我们刚才的方法，先看时针，再看分针，说一说这个时间是多少？
师：完全正确！你把方法用得太熟练了！
师接着指着上课的钟面：那这个上课的时间呢？谁来试试？
课件出示：

师：没错！和图里的时间一模一样！
师再指着课间活动的钟面：这个课间的时间，有没有小朋友要挑战一下？
课件出示：
师：这个时针看起来快到10了，会不会是10时多？
师：哇，你太厉害了！刚好避开了这个小陷阱！很多小朋友看到时针快到10，就会以为是10时多，其实只要时针没到10，就还是9 时多，这个小细节你抓住了，真棒！
师最后指着放学的钟面：最后这个放学的时间，大家一起说好不好？
课件出示：
师：大家一起都答对了！太了不起了！大家看，我们用“先看时针定几时多，再看分针算多少分”的方法，把小明所有的作息时间都认出来了！那生活里我们还有一些简单的说法，比如刚才的5时30分，我们还会怎么说呀？我们一起去看看。
学生：分针指向12，时针指向9！
学生：9时。
学生：分针指着12，时针指着几，就是几时。
学生齐读：分针指着 12，时针指着几，就是几时。
学生：时针在8和9之间！
学生：还没到9！
学生：时针超过了8不到9。
学生：是8时多。
学生：哦，原来是这样！
学生：分针指向1，是5分！因为一大格是5分钟！
学生：哦，我懂了！
学生：时针在7和8之间，所以是7时多！分针指向4，5×4=20，是20分，所以读作7时20分！
学生：时针在9和10之间，是9时多！分针指向2,5×2=10，是10分，所以读作9时10分。
学生：不对，不是10 时多！时针还没到10，在 9和10之间，所以是9时多！分针指向11，5×11=55，是55分，所以读作9时55分！
学生齐答：时针在5和6之间，是5时多！分针指向6，5×6=-30，是30分，所以读作5时30分！
本环节依托小明的作息这一贴近学生日常的生活化情境，从学生已经掌握的整时旧知自然过渡到非整时的新知学习，循序渐进降低认知难度。
通过拆解认读步骤，引导学生掌握“先看时针定几时多、再看分针算多少分”的认读方法，将复杂的时刻认读转化为清晰的两步操作，符合三年级学生的认知规律。
特意设置了 “时针快到10的 9 时多”这一易错时刻的练习，针对性突破学生容易误将“快到下一个数字的时针”当成下一个时的认知误区，通过逐个练习不同的作息时刻，让学生扎实掌握非整时的认读方法，同时让学生感知时间知识和日常作息的紧密联系。
探究2：认识特殊表述，联系生活

师指着5时30分的时间：5时30分，我们平时是不是会说5点半？
师：那为什么叫半时呢？
师：没错，这就是我们说的半时，30分就是半时，大家记住了吗？
课件出示：
师：谁知道这个时间是几时几分？
师：8时15分，我们生活里还会说8时1刻，大家知道为什么吗？
师：因为15分钟就是1刻，这是我们生活里的小常识！
师：对啦！以后我们听到别人说几点一刻，就知道是几点15分，说几点半，就知道是几点30分，这样是不是很方便？
学生：对！我妈妈就会说5点半做饭！
学生根据自己的认知自由说说：因为分针走了半圈，30分钟，所以30分就是半时，所以5时30分也叫5时半！
学生：记住了！
学生：时针在8和9之间，是8时多！分针指向3，是15分，所以是8时15分。
学生摇头。
学生：哦，原来一刻就是15分钟！我之前听奶奶说过一刻钟，原来就是15分钟！
学生：是！
本环节在学生掌握标准的几时几分认读后，补充了生活中常用的 “半时”“一刻”这类特殊时间表述，将课本的标准知识与日常的生活表达对接，帮助学生理解生活中常见的时间说法，让学生能听懂、会用日常的时间表述，提升了知识的实用性，让学生体会到数学知识能解决生活里的实际问题，进一步感知数学与生活的紧密联系。
三、变式
师生互动，变式深化
探究3：合作实践，互动巩固
师：刚才我们认了时间，现在我们来玩一个同桌互动的小游戏，就像图里的小朋友一样，一个人拨钟表，另一个人说时间，然后再交换，好不好？
课件出示：
师讲解游戏规则：我们分两个小环节，第一个是“我拨你说”：左边的小朋友拨一个你喜欢的时间，右边的小朋友要说出这个时间是几时几分，还要说说它有没有特殊的说法，比如是不是一刻，是不是半时；然后第二个环节是“我说你拨”：右边的小朋友说一个时间，比如“4时半”，左边的小朋友要快速在钟表上拨出来，听明白了吗？
师：开始！
给学生8分钟的活动时间，期间巡视指导，帮助有困难的同桌。
活动结束后，邀请2组同桌上台展示，一组展示 “我拨你说”，一组展示“我说你拨”，全班一起判断对错，巩固知识点。
师：刚才大家玩得都特别好，很多同桌都挑战了很难的时间，都答对了，看来大家已经把今天的知识掌握得很扎实了！
学生：好。
学生：明白了。
同伴两人合作做游戏。
学生展示。
本环节通过同桌合作的双向互动游戏，设计“我拨你说”“我说你拨”两个环节，让学生动手操作钟表学具，将抽象的时刻知识转化为具象的动手体验，双向的练习既巩固了时刻的认读能力，也巩固了时刻的表示能力；同桌互助的形式，能让有困难的学生得到同伴的帮助，同时游戏化的形式充分调动了学生的参与热情，让练习不再枯燥；最后的上台展示环节，让全班共同判断纠错，进一步查漏补缺，扎实巩固本节课的知识点。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.看钟面些时间
2.从左数起，第3个钟面上的时间是_______，第_______个钟面和第_______个钟面上的时间大约是7时，第1个钟面上的时间是_______。
3.写一写钟面上的时间，并按规律，画出最后一个钟面上的时间。
4.下面有一个钟面是坏的，它是哪个钟面？（圈一圈）
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：大家学到的可真多！时间过得真快，一节课40分钟就过去了，时间就是这样，一点点就溜走了，所以我们要学会珍惜时间，合理安排自己的作息，好不好？
学生1：我学会了认几时几分，先看时针过了几，就是几时多，再看分针，乘5就是多少分。
学生2：我知道了15分就是一刻，30分就是半时！
学生：好！
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
在作息安排中发现时间
整时：分针指向12，时针指向几→几时
几时几分：
时针：过了几，不到下一个数→几时多
分针：指向几，×5 → 多少分
读写：8时05分 记作：8：05
15分=1刻 30分=半时
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.在合适答案后面的□里画“√”。
2.看钟面，写时间。
（ ） （ ） （ ） （ ）
能力提升：
1.下面描述的是几时或几时几分。
2.古人常用“几时几刻”来表示时间，古代的1刻钟相当于现在的15分，几个1刻钟就正好是1小时？
拓展迁移：和爸爸妈妈一起制定你明天的作息表，用上我们今天学的“一刻”“半时”的说法，比如“7 时一刻出门上学”。
教学反思
本节课围绕非整时的时间认读展开，以小明的作息安排为贯穿全程的生活化情境，遵循 “旧知过渡——新知探究——生活对接——实践巩固” 的教学逻辑，将抽象的时间知识转化为学生可感知、可操作的活动，课堂整体参与度较高。亮点在于将复杂的时刻认读拆解为清晰的两步操作，降低了学习难度，同时针对性设置易错时刻的练习，有效突破了学生的认知误区；还补充了生活中的特殊时间表述，让知识更贴合日常；最后的互动游戏，让学生在动手操作中巩固知识，大部分学生能掌握几时几分的认读方法，能理解半时、一刻的生活表述。
不足在于：个别学生仍会混淆时针与分针，出现看错指针的问题；还有部分学生对“分针1大格代表5分”的认知不够扎实，数分针对应的分钟数时容易出错；另外，少数学生在拨非整时刻度时，会忽略时针的位置，把时针拨到刚好对准数字的位置，忽略了非整时时针要稍微过对应数字的细节。后续将强化分针计数的专项练习，巩固1大格对应5分的认知，同时加强时针位置的观察引导，帮助学生扎实掌握认读细节。