外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work教学设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work教学设计教案主要包含了核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。
作者姓名
工作单位
单元主题
人与社会：职业与生活
课题
Unit1 Peple at wrk:Get ready
1.单元整体设计思路、指导依据说明
本单元主题为“职业与生活”，属于“人与社会”主题范畴中“常见职业与人们生活”子主题。通过围绕各类职业名称、工作场景、职业特点及职业价值的歌曲、对话、阅读、实践任务等多元活动，引导学生用英语识别不同职业、交流职业信息、讲述职业相关故事，感受不同职业对社会运转的重要意义，同时渗透“尊重职业、热爱劳动”的意识。此外，通过了解不同职业的工作内容与社会贡献，拓宽学生对社会分工的认知视野，树立正确的职业价值观。
2.单元内容分析
本单元以“Jbs Arund Us”为核心主题展开，包含六个主要活动板块，语篇类型涵盖歌曲、图文匹配、对话式阅读、听力任务、写作实践等，各板块相互关联，构成完整的学习链条，层层递进推动学习。
活动一（Get ready）：以歌曲形式呈现，通过“I'm a teacher./I'm a fireman.”等简洁句式，搭配教师、消防员、医生、农民等常见职业名称，帮助学生初步感知职业词汇，奠定话题基础，同时以“We all lve ur jbs!”传递对职业的热爱之情。
活动二（Start up）：通过“Lk and draw lines”的图文匹配任务，呈现农场、警察局、消防站、餐厅等工作场所，引导学生思考“Wh wrks in these places?”，建立职业与工作场景的关联，强化词汇记忆与理解。
活动三（Speed up）：以对话式阅读文本为载体，围绕“玲玲的爸爸是做什么工作的”展开猜测与问答，通过“经常在田里工作”“常用画笔”等关键信息，引导学生推理职业身份，同时呈现核心句型“What des he/she d?”“Is he/she ”，实现从词汇认知到句型运用的过渡，渗透逻辑推理思维。
活动四（Fuel up）：以听力匹配与填空任务为核心，介绍张桂梅、葛军、杨启铭三位不同职业从业者的工作内容——高中教师、邮递员、公交车司机，展现不同职业的工作场景（高中、山区、夜间公交）与职业精神（努力工作、不畏寒冷、坚守岗位），引导学生理解职业的社会价值，同时强化听力理解与信息捕捉能力。
活动五（Hit it big）：以“梦想职业”为主题，通过“Draw and write”的实践任务，引导学生思考“梦想职业是什么、在哪里工作、和谁一起工作、工作内容是什么”，鼓励学生用英语表达个人职业愿景，将所学知识与个人生活关联，培养语言表达与创新思维。
活动六（Wrap up）：通过整合单元核心词汇与句型，设置“班级分享职业故事”“讨论职业如何帮助他人”等任务，实现知识的巩固与迁移，同时引导学生进一步感悟职业的社会意义。
各活动围绕“职业”主题形成完整学习链：从歌曲感知职业词汇（学习理解），到图文匹配建立职业与场景关联（巩固认知），再到阅读对话运用句型交流职业信息（应用实践），进而通过听力了解真实职业案例（深化认知），最后通过梦想职业创作与分享实现知识迁移与情感升华（创新表达），逐步构建“职业-场景-职责-价值”的结构化认知。
3.单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.用英语说出常见的职业名称（如teacher, dctr, scientist, driver等）；
2.运用核心句型“What des he/she d?” “He/She is a...” “I want t be a...” 交流他人职业及自己的梦想职业；
3.讲述关于职业的简单故事（如夜间工作者的故事）；
4.理解不同职业的重要性，尊重各行各业的劳动者。
4.本课时教学内容分析
本课时是单元开篇的基础课时，围绕“职业”主题展开，核心内容包括6个职业类核心词汇（teacher, dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer）和2个核心句型（I’m a teacher. / We all lve ur jbs!）。通过“听唱歌曲、看图问答、匹配操练、创编展示”等活动，帮助学生建立职业词汇与工作场所的关联，初步掌握职业描述的基本语言结构。
5.学情分析
四年级学生已具备基础的英语听说能力，能听懂简单的课堂指令和日常问句，对“职业”话题有一定的生活认知（如知道老师、医生等职业的工作内容），但缺乏系统的职业英语词汇积累和表达经验。
学生好奇心强，对歌曲、游戏、图片等直观化教学形式兴趣浓厚，乐于参与小组合作和展示活动，但注意力集中时间有限，且存在发音不准确、句型运用不熟练、个体差异明显等问题。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】teacher ,dctr, fireman,farmer ,ck ,plice fficer
【核心句型】I’m a teacher./We all lve ur jbs!
（2）教学重难点
【重点】
1.掌握6个职业核心词汇的认读、发音和词义辨析。
2.熟练运用核心句型“I’m a...”进行职业描述，完成“职业-工作场所”的正确匹配。
【难点】
1.部分词汇的准确发音：如“plice fficer”的连读、“fireman”的重音位置。
2.核心句型在真实情境中的灵活运用，以及职业与工作场所的逻辑关联建构。
3.歌曲创编中词汇的合理替换和韵律把握。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、看、唱等活动中，理解歌曲大意，感知、获取与职业相关的词汇；（学习理解）
1.Watch the vide.
学生观看视频，初步感知本单元的话题。随后，学生思考并回答问题:What's the sng abut?
引导学生观察视频中的职业形象，尝试用中文回答“工作/职业”，教师板书核心词“jb”（结合拆分法“j-b-jb”帮助学生记忆）。
展示不同职业从业者的工作瞬间图片（如老师讲课、医生看病），提问：“D yu knw these jbs?” 鼓励学生用中文说出职业名称，自然过渡到本节课的学习主题——“Learning abut different jbs”。
2.Let's learn
词汇学习：采用“图片+问答+跟读”的方式，逐一呈现6个职业词汇。
展示教师工作图片，提问：“What des she d?”教师示范回答：“She is a teacher.”板书“teacher”，引导学生跟读，强调发音；结合“schl”图片，建立“teacher - schl”的关联。
用同样方式学习“dctr”（结合“hspital”）、“plice fficer”（结合“plice statin”）、“ck”（结合“restaurant”）、“fireman”（结合“fire statin”，拆分“fire + man”帮助记忆）、“farmer”（结合“farm”）。
教师领读词汇2-3遍，针对易混淆发音（如“plice fficer”）进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。
3.Listen and circle
播放歌曲音频，让学生圈出听到的职业词汇；再次播放，引导学生跟读歌词，感知核心句型“I’m a...”和“We all lve ur jbs!”的韵律和用法。教师板书核心句型，解释语义，强调“I’m a + 职业名词”的结构。
4.Listen and sing学生再次听录音跟唱歌曲。
教师观察学生是否能够总结出歌曲的主题，根据回答情况发现问题，及时给予帮助。
教师观察学生是否补全，给予及时的指导与帮助。
教师鼓励学生大声朗读，初步感受歌曲内容对学生表现进行反馈与补充。
教师观察学生能否正确回答问题，根据学生的表现给予帮助和指导。
教师观察学生能否能够准确演唱歌曲给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。通过歌曲视频创设职业情境，遵循“词不离句、句不离境”的原则，将词汇学习与工作场所、句型学习有机结合，通过直观图片和音频输入，帮助学生建立“音-形-义-境”的关联，符合四年级学生的认知规律。
2.运用职业相关的词汇，创编新的歌曲并演唱。看图并找出职业名词，并写在图片旁边，在用英语大声读出来。（应用实践）
5.Wrk in pairs
两人一组创编歌曲。
6. Lk and match学生观察图片，找出图中职业名词并将序号填在工作场所图片旁边。在指认的过程中，学生朗读场所的英文名称，学习正确发音。
教师观察学生能否说出图片中职业的英文名称。教师用英语给予帮助，增加学生的语言输出。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过图片与词汇的匹配训练，强化“形义对应”认知；结合朗读与跟唱活动，纠正发音并提升语音语调准确性，促进语言知识向输出转化。
3.结合职业类型和工作场所，运用核心语言描述不同的职业，实现真实情境中的语言运用。（迁移创新）
7.Lk and say学生观察图片，完成句子。练习核心举行Wh wrks in the ______?
8.Lk and match.学生看图将正确的单词与图片匹配
9.学生再次回顾歌曲内容，想象自己平常常见的职业小组内进行交流讨论，完成读后学习活动歌曲创编。
10.小组派代表在全班进行展示，班内开展歌曲演唱比赛。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在以小组创编与演唱比赛为载体，引导学生在真实情境中灵活替换词汇、运用句型，通过合作学习提升语言交际能力与创造性思维。
8.本课时作业设计
基础作业（必做）：观看歌曲视频，熟练演唱歌曲；抄写核心词汇和句型各3遍，家长签字监督。
提高作业（选做）：用英语向家人介绍3个本节课学习的职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。
拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解1-2个其他职业的英文名称（如nurse, driver），画一画职业形象并标注英文。
9.板书设计
Unit 1 Peple at wrk (Get ready)
核心词汇：
teacher → schl dctr → hspital farmer → farm
plice fficer → plice statin
ck → restaurant fireman → fire statin
核心句型：
I’m a ______.We all lve ur jbs!
职业介绍：
— What des he/she d?
— He/She is a ______.
教学反思